Использование приемов мнемотехники при изучении словарных слов на уроках русского языка и литературного чтения

Автор: Федорова Татьяна Ивановна

Организация: ГБОУ СОШ №133

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Применение мнемонических методик при освоении словарного запаса во время занятий русским языком и чтением литературы акцентирует роль разнообразных видов памяти, что существенно облегчает запоминание непохожих на правило написаний слов. В начальной школе, где мышление детей опирается на конкретные визуализации и образы, особо значимым становится использование ярко-ориентированных техник:

1) Мотивация к закреплению. Ученик должен быть внутренне настроен на запоминание.

2) Заинтересованность как ключевой фактор. Интересные материалы способствуют лучшему усвоению информации.

3) Яркие и эмоциональные образы. Запоминая яркое, нестандартное или вызывающее чувства, дети лучше фиксируют информацию.

4) Образно-эмоциональное закрепление. Визуализация слов превосходит сухое запоминание.

Для успешного усваивания непроверяемых написаний в начальных классах разработаны следующие подходы:

1. Метод визуальных ассоциаций. Создание рисунков, где ключевая буква выделяется и "играет" на фоне остального слова. Разработка схематических изображений для слов с пропусками.

2. Фонетические (звуковые) ассоциации. Использование созвучий, которые помогают запоминать непохожие написания.

3. Метод группировки и мнемонических связей. Создание системных подходов к объединению слов по определенным критериям (например, по тематическому признаку).

4. Литературные приемы запоминания. Составление стихов, рассказов и сказок. Применение ребусов.

5. Этимологический подход. Изучение происхождения слов для лучшего понимания их написаний. Особенно популярным среди детей является метод визуальных ассоциаций благодаря его креативности. На уроках и в домашних заданиях дети активно создают рисунки, где неправильная буква становится центральной фигурой или необычным элементом изображения, что делает процесс запоминания увлекательным и продуктивным.

Метод группировки и систематизации. Для облегчения запоминания непроверяемых написаний уместен метод группирования слов. Собираем слова с похожим значением, происхождением или звучанием в группы. Рекомендуется формировать небольшие кластеры по 5–7 позиций: - Ограничение до 9 элементов способствует лучшему усвоению информации.

Литературные и игровые методы запоминания. Использование стихов, рассказов, сказок и ребусов. Стихотворения. Пример:

Карандаш мы в руки взяли, А на конце букву «а» увидали!

Рассказы и сказки. Создание коротких историй вокруг слов помогает закреплять непроверяемые написания через ассоциации.

Ребусы. Применение ребусов стимулирует активное мышление, превращая процесс запоминания в игру.

Этимологический подход. Осмысленное изучение слов:

1) Принцип: Исследуем происхождение слова и его первоначальное значение.

2) Применение: Используется для ключевых, сложных слов с непроверяемым написанием. 3) Особенности: Подходит не ко всем словам; применяется выборочно.

Систематическое применение мнемотехники. На первом уроке знакомства с новыми словами.

1. Демонстрируются мнемоквадраты – простые изображения, обозначающие слово или словосочетание.

2. Освоение мнемодорожек: составление историй на основе визуальных элементов. Мнемотаблицы как сложные упражнения. Развивают образное мышление и память через создание связных рассказов по таблицам с изображениями слов, фраз или предложений. Комбинирование подходов. Хотя мнемотехнические методы значительно облегчают запоминание, не стоит полностью отказываться от традиционного механического закрепления зрительного образа слова.

Использование разнообразных техник повышает эффективность усвоения непроверяемых написаний. Особенно актуально применение мнемотехники на уроках литературного чтения, где связь с контекстом и образностью текста усиливает запоминаемость слов.

Мнемомеханика табличных схем способствует:

1) Улучшению зрительно-образного восприятия текста. Дети, создавая уникальные картинки для слов и фраз, лучше усваивают визуальную структуру языка.

2) Совершенствованию процессов запоминания.

3) Активизации творческой деятельности учащихся. Самостоятельное рисование мнемокартин стимулирует креативность и индивидуализацию подхода к каждому слову. Применение на различных видах занятий:

1) Обучение пересказам. Создание таблиц для ключевых моментов текста.

2) Работа с рассказами.

3) Изучение стихотворений и скороговорок. Для каждого слова или фразы создают мнемографические значки, что помогает запомнить ритм, звучание и последовательность слов.

4) Работа с загадками.

5) Чистоговорки. Разработка таблиц для чистоговорок способствует лучшему усвоению правил произношения и ударений.

6) Обучение составлению собственных текстов.

7) Развитие речи.

8) Формирование навыков грамотного письма.

Психологические аспекты применения мнемотаблиц.

• Эмоциональное вовлечение. Дети, создавая и используя свои рисунки, испытывают положительные эмоции.

• 2) Мотивация к обучению. Индивидуальный подход через собственные творческие решения повышает интерес.

• 3) Развитие коммуникативных навыков.

• 4) Улучшение самоконтроля и самооценки. Дети осознают свою способность эффективно запоминать сложную информацию, что укрепляет уверенность в собственных силах.

Практическая реализация.

1)Подготовка к занятию. Предоставление простых инструментов для рисования (краски, карандаши).

2) Инструкция учащимся. Объяснение принципа создания мнемокарт: простота и уникальность изображений.

3) Самостоятельная работа. Учащиеся рисуют таблицы для заданных слов или текстов, обсуждают свои подходы в группах.

4) Обратная связь.

5) Игровые элементы. Соревнования на лучшую мнемокарту по определенным критериям (оригинальность, точность отражения смысла).

6) Рефлексия. Обсуждение эффективности созданных таблиц и выявление наиболее удачных приемов.

Результаты применения. Улучшение качества запоминания словарного запаса. Повышение уровня грамотности в письме и устной речи. Развитие навыков самостоятельной работы с текстом, планирования и структурирования информации. Формирование позитивного отношения к изучению русского языка как интересному процессу.

Список литературы:

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: пособие для учителя. Москва: Просвещение, 2013. – 159 с.

2. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2011. – 368 с.

3. Демидова Н.И. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2014. – 168 с.

Опубликовано: 26.01.2025