Личностно-ориентированный подход в обучении детей с интеллектуальными нарушениями

Автор: Кокорева Надежда Викторовна

Организация: ГБОУ Школа № 1528

Населенный пункт: г. Москва

Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях нормотипичных учащихся и детей с интеллектуальными нарушениями - одна из наиболее острых в теории педагогики и практике школы.

Обучение детей с интеллектуальными нарушениями требует создания специальных педагогических условий, обеспечивающих реализацию интегрированного подхода к обучению.

Личностно-ориентированное обучение этой группы детей должно опираться на личность ребёнка, как индивидуальность с определённым опытом жизнедеятельности, с учётом не только социального статуса школьника, но и его внутренних психофизических ресурсов, позволяющих, прежде всего, реализовать себя в познании. Обучение должно обеспечить каждому учащемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования. В личностно-ориентированном обучении учащихся главным является умение построить учебный процесс таким образом, чтобы обеспечить ребёнку чувство психологической защищённости, помощь в психологическом и социальном развитии, радости познания обучающихся, и, в первую очередь, формирование у них образцов позитивного социального поведения, ознакомление с культурой поведения в обществе, обучение навыкам повседневной деятельности, развитие его индивидуальности. Также в образовательный процесс необходимо включать помощь школьного педагога-психолога.

Учащиеся с нарушением интеллекта испытывают значительные трудности при усвоении программного материала по основным учебным предметам (математика, чтение, письмо). Эти трудности связаны с особенностями развития их высших психических функций. У данной категории детей отмечается значительное отставание в познавательном развитии, внимании, памяти и работоспособности.

Для детей с нарушениями интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов, отмечается замедленный темп и меньшая дифференцированность восприятия, что проявляется трудностях определения графически сходных букв, цифр, предметов.

Все мыслительные операции у этой группы детей недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Затруднен анализ и синтез предметов, дети не могут установить связи между ними, не могут выделить главное. Отличительной чертой мышления детей с интеллектуальными нарушениями является некритичность, невозможность заметить свои ошибки, а также, сниженная активность мыслительных процессов.

Для этой группы детей характерна эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. Воображение детей с интеллектуальными нарушениями отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Часто встречаются проблемы со стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Наблюдаются различные виды нарушений письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.

У таких детей более, чем у их нормотипичных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Слабость произвольного внимания проявляется в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

Эмоционально-волевая сфера у детей характеризуется неустойчивостью эмоций. Переживания неглубокие, поверхностные. Имеют место случаи внезапных эмоциональных перепадов: от повышенной эмоциональной возбудимости, до выраженного эмоционального спада.

Многие дети, имеющие легкую умственную отсталость, достаточно сообразительны, чтобы учиться в обычных школах, но следует выбирать классы малой наполняемости, чтобы учитель имел возможность больше внимание уделять каждому ребенку. Одной из трудностей в обучении особенных детей является то, что они предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдается подражание и импульсивные поступки. Из-за непосильности предъявляемых требований у некоторых учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии развиваются негативизм и упрямство. Все эти особенности психических процессов умственно отсталых детей влияют на характер протекания их деятельности.

В связи с несформированностью навыков учебной деятельности у детей с интеллектуальным недоразвитием проявляется и недоразвитие целенаправленности деятельности, трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Они не соотносят получаемые результаты с задачей, которая была перед ними поставлена, а потому не могут правильно оценить ее решение. Некритичность к своей работе также является особенностью деятельности этих детей.

Все отмеченные особенности психической деятельности умственно отсталых детей носят стойкий характер, поскольку являются результатом органического поражения на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, постнатальные). Однако при правильно организованном педагогическом воздействии отмечается положительная динамика в развитии детей.

При обучении детей с интеллектуальными нарушениями нужно руководствоваться специальными образовательными программами и использовать специальные учебные пособия, разработанные для детей с интеллектуальными нарушениями.

В процессе обучения педагогу нужно опираться на практическую деятельность и опыт ученика. Необходимо учитывать зону ближайшего развития и опираться на более развитые способности ребёнка. В проведении образовательного процесса обязательно использовать многократное повторения материала и индивидуальные дробные инструкции. Также, требуется частая смена видов деятельности на занятии, привлечение внимания детей к новым пособиям, новым видам деятельности в целях удержания его внимания на необходимое время.

Учителю нужно постоянно поддерживать у учеников уверенность в своих силах. Трудность заданий должна соответствовать психофизическому состоянию ребенка, его возможностям. Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационный момент, так как ученики с трудом переключаются с предыдущей деятельности на новую. Учебную деятельность нужно строить с использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц и другого наглядного материала). Очень важно активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д

Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые приемы. Учитель не должен забывать об особенностях развития таких детей, нужно давать кратковременную возможность для отдыха. С целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз.

На уроках нужно создавать максимально спокойную обстановку и поддерживать атмосферу доброжелательности.

Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжёлых можно чему – то научить, используя специфические методы, приёмы и средства обучения, организуя «пошаговое» обучение, глубокую дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Опубликовано: 03.02.2025