Применение групповых форм работы в образовательном и воспитательном процессе в начальной школе

Автор: Гиневичюс Людмила Андреевна

Организация: МБОУ СОШ № 3 им. Адмирала Нахимова

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Геленджик

В данной статье рассматривается вопрос о применении групповых форм работы в образовательном и воспитательном процессе на уроках, во внеурочной деятельности в начальной школе. Опираясь на имеющийся опыт, автор рассматривает некоторые эффективные групповые формы и приводит примеры применения работы в группах из своей практики, как учителя и классного руководителя.

Ключевые слова: групповые формы работы, работа в парах, работа в группах, деловая игра, формирование коллектива.

 

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, самопознанию, самовоспитанию, формированию внутренней позиции личности. [1, с.27].

Актуальность темы определяется тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе важно создать предпосылки к сотрудничеству, приобретению первоначального опыта деятельности между детьми как индивидуально, так и в группе.

В современном образовательном и воспитательном процессе учитель должен проявлять активное сотрудничество с учащимися, внедрять в свою работу системно-деятельностный подход, технологию личносто-ориентированного обучения, активные формы обучения, как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Например, групповые формы работы на уроках, которые мотивируют учащихся на положительный результат, творческую совместную работу. По мнению И.П. Подласного, групповые формы – это вспомогательные формы обучения, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. [2, с.68].

В процессе совместного выполнения заданий ребенок учится сопоставлять, сравнивать, оспаривать разные версии, аргументировать свою точку зрения. В результате спора учащийся осознает, что есть иной путь решения, другой способ действий, что и одноклассник может быть прав. Умение сопоставлять свое и чужое мнение позволит ребенку анализировать и прогнозировать свою деятельность.

В современном образовательном и воспитательном процессе учитель и классный руководитель должен проявлять активное сотрудничество с учащимися и внедрять в свою работу активные формы обучения. Таковыми являются групповые формы работы, которые мотивируют учащихся на хороший результат, творческую совместную работу. Данную проблему не раз рассматривали в своей практике многие педагоги. С.Н. Лысенкова в своих публикациях раскрывает особенности групповых форм работы [3, с.15]. Г.Н. Цукерман пишет о том, для чего детям учиться вместе [4, с.91]. Педагоги высказывают мнение о том, что групповые формы работы позволяют каждому ребенку проявить себя индивидуально: лидеру – вести за собой, робкому – преодолеть свою боязнь, неуверенному ребенку – быть смелее, как того будут требовать условия работы в группе. Являясь членом той или иной группы, вступая во взаимодействие с одноклассниками, ребенок обладает определенной позицией – местом в конкретной системе взаимосвязей, где ему придется проявлять себя тем или иным образом. Также этой проблемой занимался доктор психологических наук, заслуженный учёный РФ А.А. Крылов. Изучая тему личности в группе, он отмечал, что личность, будучи членом той или иной социальной группы, обычно строит свою деятельность с учетом взглядов, существующих в данной группе. Эти взгляды обусловлены ценностями и целями группы и находят свое выражение в определенных правилах, стандартах поведения и социальных нормах. Те или иные нормы могут влиять на действия личности. Групповые нормы выступают в качестве одного из регуляторов поведения личности в пределах данной группы, мотивируют учащегося к взаимодействию с другими членами группы, к активным действиям в процессе обучения [5, c.312].

Действительно, что не знает один член группы, может знать другой. Взаимодействие в группе неизбежно, так как при принятии решения группа проходит следующие стадии: уяснение проблемы, сбор информации, выдвижение альтернатив и выбор одной из них. Данные факторы непосредственно подогревают интерес учащихся к работе в группах, повышают их учебную мотивацию к процессу обучения. Решения, принятые группой, отличаются большей точностью, чем индивидуальные. Это происходит потому, что группа обладает большим количеством знаний, чем один учащийся. Если дети сами участвуют в обсуждении и принятии решений, они охотнее поддерживают их и побуждают других согласиться с ними.

В современном образовательном процессе групповые формы работы с учащимися завоёвывают всё больше сторонников среди учителей, активнее используются на уроках. Тем не менее, А.К. Маркова и её соавторы считают, что эти формы работы не всегда применимы. Во-первых, современное содержание учебного процесса характеризуется насыщенностью учебных программ и дефицитом времени для прохождения материала; во-вторых, присутствуют организационные трудности работы (нужно передвинуть парты, стулья, пересадить детей); в-третьих, при проведении групповых форм работы, немного другая дисциплина в классе, при проведении таких работ обязательно возникает некий шум, суета [6, с.67].

Организуя работу в группах, прежде всего сам учитель, должен быть готов к этому. Он должен строить учебную деятельность так, чтобы групповые формы работы давали учащимся на уроке возможность быть деятельными, активными, творческими.

Одной из актуальных проблем современного начального образования школьников является неумение работать группой. Работая совместно, в группе, ученики должны научиться приобретать знания, умения и навыки, необходимые для практической жизни, взаимодействовать друг с другом и окружающими их людьми.

Именно поэтому, при правильной организации урока, групповые формы работы действительно могут дать обучающимся первоначальный опыт сотрудничества, побуждать учащихся к активным видам деятельности.

Для развития таких черт у детей с первого класса, в начальной школе на уроках, во внеурочной деятельности и внеклассной работе, я ввожу работу в парах «учащийся-учащийся», где обучающиеся могут пробовать свои силы во взаимопроверке каких-либо заданий, обсуждении предложенных учебных ситуаций, выполнении заданий по карточкам. В первом классе главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Эту форму обучения удобно использовать на любом уроке. На своих уроках, организуя работу в парах, я предлагаю детям обсуждение прочитанного эпизода, совместное изучение материала (разложи картинки по сюжету, восстанови события и т.д.), обучение друг друга «учитель – ученик», когда после моего объяснения нового материала, дети объясняют друг другу сами, как они поняли тему, проверку заданий товарища.

После того как дети научились работать в парах, их можно организовывать в группы по 4-5 человек. Это следующий этап в обучении групповым формам работы. Группы могут формироваться по уровню овладения учебного материала, по содержанию, а также за счёт определённой расстановки мебели.

В процессе обучения можно использовать такие групповые формы работы, как, например, деловая игра.

Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики.

В современном образовательном пространстве существует большое разнообразие классификаций деловых игр. Например, классификация деловых игр Л.В. Ежовой [7]:

По времени проведения:

– с ограничением времени;

– игры, проходящие в реальное время;

По оценке деятельности:

– балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;

По конечной цели:

– обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

– поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

По методологии проведения:

– ролевые игры – каждый участник имеет определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;

– имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях.

Учителю для проведения деловой игры необходимо провести соответствующую подготовку: определить тему и цели. При определении целей важно знать для чего проводится игра, чему следует научить школьников, какие планируемые результаты должны быть достигнуты.

Суть деловой игры заключается в творческой деятельности участников, которым нужно отыскать проблему и способы ее решения.

Есть деловые игры, в которых участники делятся не на команды, а распределяют роли: дирижер, программист, дизайнер, учитель и т.д. В таких играх определяется состав действующих лиц, и устанавливаются их задачи.

В любой деловой игре с детьми нужно обговаривать правила игры, устанавливать критерии оценки, баллы. Например, на уроке открытия новых знаний по русскому языку с второклассниками мы проводили деловую игру «Знатоки ». Дети на доступном для них языке узнали, кто такие «Знатоки», что нужно, чтобы стать хорошим знатоком своего дела , прочитали в толковом словаре понятия «знатоки», спросили у голосового помощника Маруси кого можно назвать «Знатоком» и выполняли разные задания, чтобы достичь уровня Знатока в определённой теме. Задание по теме урока можно оценивать в балах. Учащийся должен для себя воспринять уровни игры примерно так: «Базовый уровень – это тот, запас знаний, который есть у меня на данный конкретный момент времени. Повышенный уровень – это новые знания, которые я узнаю на уроке. Высокий – это уровень, на котором я чётко усвоил материал, могу применить его на практике и помочь товарищу, я «Знаток» изученной темы урока.

Дети при самооценке могут сказать, какого уровня достиг каждый из них, на уроке. Кто уже может помочь товарищу, а кто ещё сомневается в своих знаниях.

Любой сюжет игры можно очень легко подвести, обыграть под эти уровни. На уроках русского языка во втором классе при изучении темы «Главные члены предложения» проводили с ребятами игру «Мастер спорта». Определяли уровни достижения успеха: спортсмен – юниор – мастер. В начале урока учащиеся прочитали в толковом словаре значения слов, мы определили уровни для достижения результата и начали изучение новой темы. В конце урока дети делали самооценку примерно так: «Я слушал новую тему, разобрался в ней, но в тренировочных упражнениях допустил ошибки, думаю, что я вышел на уровень «юниора», оцениваю себя «хорошо». Другой ученик примерно так: «А я новую тему понял, выполнил правильно упражнение и даже помог товарищу определить главные члены предложения, я оцениваю себя «отлично», я – мастер».

Преимущество деловой игры в том, что она не подменяет традиционные методы обучения, а рационально их дополняет, позволяя более эффективно решать поставленные задачи, делать урок нескучным, интересным, обучает сотрудничеству в группе, способствует приобретению умений решать проблему сообща, представлять и аргументировать свой ответ, развивает мотивацию к обучению. [8]

Применяя работу в группах, на уроках в начальных классах, я убедилась в том, что использование в учебном процессе групповых форм работы способствует формированию умения общаться, приобретению опыта вступать и вести диалог, аргументировать свое мнение. У обучающихся появляются навыки сотрудничества между собой и окружающими.

С целью создания условий для формирования дружного коллектива и совместной деятельности, в воспитательном процессе так же использую групповые формы работы. Такую работу осуществляю по следующему плану. Коллектив детей, в первый год обучения, на основании проведённой диагностики, делится, по инициативе педагога, на 5 малых групп по 5-6 человек статичных в период одного учебного года. Командир класса и командиры групп в первый год обучения, назначаются педагогом, в последующие годы выбираются детьми, путём голосования. Командир группы распределяет в группе поручения командира класса, педагога или наставника, в зависимости от мероприятия, и руководителя проекта. Используется метод сотрудничества в группе, метод деловой игры, метод краткосрочных (1 неделя) и долгосрочных проектов (1 месяц, 1 год). Выполняя проекты в группе под руководством классного руководителя и родителей. Дети осознают свою ответственность, понимают, что для достижения цели надо работать дружно, сплочённо, сообща, чтобы не подвести свою группу, своих наставников и достойно представить результаты своего труда. Именно в таком взаимодействии классного руководителя, родителей обучающихся и других сотрудников школы, ребята осваивают нормы поведения в обществе, заводят совместные традиции, знакомятся с обычаями своего народа и края.

Классный руководитель в начале года объявляет план внеклассных мероприятий, и наставники выбирают мероприятие, за которое они будут ответственными. Перед проведением проектов или праздников, классный руководитель в классе, сообщает тему, цель проекта и задачи. Каждая группа под руководством взрослых, думает над проектом, находит пути решения и защищает часть своей работы в общем проекте. Если это концерт каждая группа репетирует и представляет свои номера. Подготовку к проектам дети выполняют по – договоренности родителей, либо у кого-то дома, либо в игровой зоне детских комнат кафе, либо в школе. Тем самым дети и их родители общаются вне стен школы, и начинаю дружить семьями.

Таким образом, в течение 4 лет обучения и воспитания у детей формируется представление о работе в команде, появляется личная ответственность перед одноклассниками и чувство ответственности за группу. Так как группы переформировываются через год, ребята получают возможность коммуникаций в группе со всеми одноклассниками за все годы обучения и воспитания в начальной школе. Развиваясь, таким образом, процесс формирование детского коллектива протекает по принципам обоснованным ещё известным советским педагогом А.С. Макаренко: общая цель, общая деятельность, органы самоуправления, дисциплина. Процесс формирования коллектива организован так, что каждый ребёнок включается в систему реальной ответственности: в руководящей или исполнительной роли под руководством наставников. В результате реализации данной воспитательной практики, ребёнок развивается, как личность, группа ребят, когда-то разрозненная, объединяется общей целью, задачами, принципами и традициями. Формируется дружный, сплочённый, ответственный, работоспособный бесконфликтный коллектив.

Данные формы работы в образовательном и воспитательном процессе я использую в своей работе и транслирую свой опыт на муниципальном, региональном и всероссийском уровне.

 

Список используемой литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 22.01.2024)). [Электронный ресурс]. https://www.consultant.ru/ (дата обращения 10.10.2024г.)

2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед.вузов. В 2 – х кн. / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. – 576 с.

3. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. С.Н. Лысенкова. – М, 1985.

4. Крюкова Е.А. Игра в системе личностно – развивающих технологий // Герялт (Просвещение). – 1998. – №1.

5. Крылова А.А. Психология: Учебник / А.А. Крылова. – М.: «ПРОСПЕКТ», 2000. – 584

6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова. [Электронный ресурс]. URL: http:// www.pedlib.ru/Books/1/0389/1_0389 – 1.shtml/ (дата обращения 19.12.2014г.)

7. Ежова Л.В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр / Л.В. Ежова. [Электронный ресурс]. URL: http:// charko.narod.ru/tekst/an5/1.html/ (дата обращения 10.10. 2024.).

8 . Развитие мотивации учения у младших школьников. [Электронный ресурс]. URL: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=540266/ (дата обращения 15.10 .2024г.)

Опубликовано: 04.02.2025