Формирование коммуникативных навыков у младших школьников на основе образовательных ресурсов в условиях введения новых стандартов

Автор: Гребенникова Светлана Викторовна

Организация: «Ежовская СШ», филиал МКОУ «Мачешанская СШ»

Населенный пункт: Волгоградская область, Киквидзенский район, х.Ежовка

Введение
Актуальность исследования.

В наше время без коммуникативной компетенции молодому человеку
трудно самореализоваться в жизни – добиться успеха в профессиональной
сфере, завести друзей, создать семью, раскрыть свой творческий потенциал.
Обладая данным качеством, он, напротив, сможет успешно адаптироваться к
социальной реальности: коммуникативные действия помогут ему
присваивать новый социальный опыт, развиваться и самосовершенствоваться
в непрерывно меняющемся обществе.

На современном этапе существуют различные подходы к достижению цели обучения и воспитания в школе. В современной школе преобладает знаниевая образовательная парадигма. Для этой модели характерны уравнительный подход к учащимся, преобладание фронтальной работы над индивидуальными и коллективными формами, недостаточное внимание к самостоятельной работе учащихся, авторитарность обучения. Работая в пассивной модели, ученики воспринимают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой.

Обновление образования сегодня требует от нас знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования.

Инновационная деятельность учителя начальной школы, направлен-ная на совершенствование дидактического процесса, является компонентом целостной инновационной системы школы и предполагает изменения в целях, условиях, содержании, методах и формах обучения, способствующих повышению качества обучения посредством целенаправленной реализации его развивающего потенциала.

В соответствии с данной проблемой была определена тема
самообразования – «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на основе образовательных ресурсов в условиях введения новых стандартов».

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных
универсальных учебных действий у учащихся общеобразовательной школы.
Предмет исследования: педагогические условия формирования
коммуникативных универсальных учебных действий школьников на
занятиях и во внеурочной деятельности.
Цель: определить педагогические условия
формирования коммуникативных универсальных учебных действий
школьников на занятиях и во внеурочной деятельности.

Задачи:
1) составить представление о сущности и основных видах
универсальных учебных действий;
2) определить роль групповых форм работы в формировании
универсальных учебных действий у учащихся общеобразовательной школы;
3) обобщить педагогический опыт формирования коммуникативных
универсальных учебных действий в условиях урочной и внеурочной деятельности.

Методы исследования: анализ и обобщение научной и научно -методической литературы по проблеме исследования, педагогическое
наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, изучение и анализ
интернет-источников, проведение опытной работы.

Новизна работы заключается в обобщении педагогического опыта формирования коммуникативных универсальных учебных действий средствами урочной и внеурочной деятельности.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть востребованы учителями в их практической работе по формированию у школьников коммуникативных универсальных учебных действий.

 

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В УСЛОВИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Великая ценность образования – не знания, а действия»

Герберт Спенсер

1.1. Универсальные учебные действия: сущность, значение,
классификация

В сегодняшнем информационном мире востребованы те люди, которые
способны самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение
всей жизни, готовы к самостоятельным действиям и принятию решений.
Поэтому важнейшей задачей школы становится формирование у учащихся
универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В современном понимании универсальные учебные действия – это
обобщенные действия, «открывающие возможность широкой ориентации
учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик»
[3, с. 6]

А.Г. Асмолов, предлагая уточнить и конкретизировать данное
определение, пишет: «Универсальные учебные действия – совокупность
способов действий учащегося, а также связанных с ним навыков учебной
работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [1, с. 4].

М. Пак и А.Н. Лямин говорят об универсальных учебных действиях
как о «разносторонних и многофункциональных учебных действиях интегративного характера», считая их «пригодными для достижения
образовательных, а также социально-значимых и жизненно важных целей»
[1, с. 5]. Формирование таких действий, по мнению ученых, происходит
путем сознательного и активного присвоения человеком нового социального
опыта.

Предназначение универсальных учебных действий учѐные видят в
следующем:
ï обеспечение преемственности всех ступеней образовательного
процесса;
ï обеспечение целостности содержания образования;
ï профилактика школьных трудностей обучающихся.

К функциям универсальных учебных действий относят:
ï обеспечение возможностей учащегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

ï создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
ï обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области [3, с. 8].

А.Г. Асмоловым выделяются четыре основных вида УУД: личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Коммуникативные УУД
обусловливают социальную компетентность человека, что предполагает
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми, учитывать
позиции других людей, партнера по общению или деятельности. Овладение
этими действиями обеспечивает учащимся возможность сотрудничества, что
подразумевает умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать
и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять между
собой роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли и т.д.

Видами коммуникативных действий являются:
1) планирование учебного сотрудничества – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
2) постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;

3) разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
4) управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка
действий партнера;

5) точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и
условиями коммуникации [3, с. 83].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Выводы по первой главе

В результате исследования теоретических источников, были сделаны
следующие выводы.
1. Универсальные учебные действия есть обобщенные действия
(или совокупность способов деятельности) учащегося, а также связанные с
ними навыки учебной работы, призванные обеспечить способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Формирование
универсальных учебных действий – одна из основных задач, стоящих перед
современной общеобразовательной школой.

2. Формирование таких действий достигается путем интеграции всех предметных областей, что предполагает выстраивание системы межпредметных и надпредметных связей, а также интеграцию урочной и внеурочной деятельности.

 

ГЛАВА 2
ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ШКОЛЬНИКОВ ВО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Педагогический опыт формирования коммуникативных
универсальных учебных действий в школьной внеурочной деятельности

Первоначально мы проанализировали ряд программ формирования
УУД, разработанных образовательными учреждениями России.

В программе курса «Художественно творчество: Станем
волшебниками» (1–4 классы) учителя начальных классов Т.Н. Просняковой
[32, с. 16] предусмотрено развитие коммуникативной компетентности
школьников за счет приобретения ими опыта коллективного
взаимодействия (работа в парах, в малых группах, выполнение
коллективных творческих проектов, участие в коллективных играх и
праздниках и др.). Особое значение Т.Н. Проснякова придает развитию
умения участвовать в учебном диалоге, а также развитию рефлексии, считая
еѐ «важнейшим качеством, определяющим социальную роль ребенка».

В программе курса «Путь к успеху» (4 класс) педагогов И.С. Фишман
и Е.А. Перелыгиной [32, с. 21] среди личностных результатов обучающихся
особо выделяются ключевые коммуникативные компетентности. Показателями их сформированности должны стать: навыки сотрудничества с
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, наличие
установки к работе на результат, готовность слушать собеседника и вести
диалог, излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности.

Библиотекарь МБОУ «СОШ № 27» г. Перми Н.А. Новикова на своих
занятиях в театральной студии «Радуга» использует театральные игры,
репетиционные занятия, «творческие мастерские», постановочные
занятия. А формой отчета для детей являются концерты, спектакли и
выступления. Учитель считает, что такого рода деятельность формируют в
ученике смелость публичного выступления, раскрепощает, делает его
«контактнее». Ребенок учится «свободно формулировать свои мысли» и
излагать их публично, приобретает навыки коллективного творчества, что
является составляющим коммуникативных УУД детей [28].

Суммируя мнения разных педагогов, можно заключить: урочная и внеурочная деятельность может служить эффективным условием формирования у школьников коммуникативных УУД. Тому способствуют различные формы организации деятельности – ролевые и деловые игры, проекты, конкурсы, дискуссии, тренинги, выступления на праздниках и т. д.

2.2. Ход и результаты опытной работы по формированию

коммуникативных универсальных учебных действий

Изучение теоретических, программно-методических материалов,
ознакомление с опытом работы образовательных учреждений и учителей -практиков позволило нам выдвинуть гипотезу: процесс формирования
коммуникативных УУД будет более эффективным, если:

1) использовать групповые и парные формы организации
деятельности;

2) создавать проблемные ситуации, при которых учащиеся смогут
воспринимать чужое мнение (учителя и других ребят), высказывать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры;

3) вовлекать учащихся в различные виды коллективной
деятельности посредством общей идеи (участие в конкурсах,
утренниках, проектах и др.);

Для проверки этой гипотезы была проведена опытная работа.

Работу в парах можно вводить уже с первого класса. Главным в этот период становится выработка умения договариваться, конструктивно общаться. Для этого знакомим первоклассников с основными правилами общения:

1. При разговоре смотри на собеседника

2. Говори в паре тихо, чтобы не мешать одноклассникам

3. Называй товарища по имени, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать.

Следующий этап – научить тренироваться в парах (устный счёт, таблица сложения, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой).

Детям такая работа очень нравится. Ограничение во времени и нежелание отстать от других пар стимулирует учеников не отвлекаться и общаться только по теме урока.

• использования групповых форм работы в процессе обучения неоднократно доказывалась на практике. Исследования показывают, что учащиеся со средним уровнем активности говорит на уроках (по делу) только 7 минут в день. В атмосфере, характерной для групповой деятельности, эта цифра меняется разительным образом.

В традиции принято учитывать активность учащихся на уроке по поднятым рукам, выступлениям отдельных учащихся перед всем классом. А если ребенок в силу своих психологических особенностей не может пока публично выступать? Где уверенность в том, что дети, внешне принимающие активное участие на уроке, имеют знания по данному материалу?

При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность учащихся в малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения.

После проведения нескольких уроков с использованием групповой работы школьникам была предложена анкета с вариантами ответов: «полностью согласен», «скорее согласен», «скорее не согласен», «не согласен».

1. Я считаю, что работать в группах интересно.

2. Знание, которое я получил на уроке, пригодится в жизни.

3. Я люблю высказывать своё мнение.

4. Мне нравится выполнять творческие работы по предмету.

5. Учитель хвалит меня за мою работу и успехи.

6. Я бываю расстроен, когда на уроке мы не работаем в группе.

Всего было опрошено 10 школьников 3 и 4 классов, все из них согласились с предложенными позициями.

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики.

Виды рефлексии:

• Эмоциональная

Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала. Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".

• Рефлексия деятельности

Данный вид рефлексии удобнее применять при проверке домашних заданий, на этапе закрепления материала, при защите проектов. Он помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы.

В своей работе применяю такие упражнения:

• Лесенка успеха. Каждая ступень — один из видов работы. Чем больше заданий выполнено, тем выше поднимается нарисованный человечек.
• Дерево успеха. Каждый листочек имеет свой определенный цвет: зеленый — все сделал правильно, желтый — встретились трудности, красный — много ошибок. Каждый ученик наряжает свое дерево соответствующими листочками. Подобным же образом можно наряжать елку игрушками, украшать поляну цветами и т.д.
• Вагончики. Каждый вагончик соответствует определенному заданию. Например, вы планируете провести этап закрепления, состоящий из трех мини-игр и одного творческого задания. У вас — 4 вагончика. Предложите своим ученикам посадить человечков (животных, оставить жетончик) в тот вагончик, задание которого выполнилось легко, быстро и правильно.
• "Знаки" (удобно при обучении чистописанию). Попросите учащихся обвести/подчеркнуть самую красиво написанную букву, слово.
• Рефлексия содержания материала

Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

 

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

 

«Комплимент».

Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

«Релаксация».

Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.

Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.

Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

 

Значительную помощь в формировании коммуникативных УУД оказывают занятия во внеурочной деятельности. Атмосфера творчества, сотрудничества, активной мыследеятельности, доброжелательности помогает всем учащимся раскрыть свои способности.

 

Проведенная опытная работа подтвердила: использование групповых и мелкогрупповых форм организации деятельности, создание проблемных ситуаций, вовлечение учащихся в различные виды коллективной деятельности посредством общей цели, использование игр и тренингов, благоприятная непринужденная атмосфера в коллективе являются важными условиями формирования у учащихся коммуникативных УУД и в своей совокупности обеспечивают успешность этого процесса.

 

 

Заключение
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
1. Формирование у учащихся универсальных учебных действий
сегодня становится одной из главных задач общеобразовательной школы. В
своей совокупности эти действия должны обеспечить учащимся возможность
успешного освоения новых знаний и умений, возможность саморазвития и
самосовершенствования.

Основными видами универсальных учебных действий являются:
личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные действия. Их формирование достигается путем интеграции всех предметных областей, а также интеграцией урочной и внеурочной деятельности.

2. Каждый учитель, решая задачу формирования коммуникативных
действий, ищет свои способы организации деятельности.

3. Опытным путем подтверждено: использование групповых и
мелкогрупповых форм организации деятельности, создание проблемных ситуаций, при которых учащиеся учатся воспринимать чужое мнение, высказывать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета и дискуссионной культуры, вовлечение учащихся в различные виды коллективной деятельности посредством общей идеи, а также создание
благоприятной атмосферы в коллективе обеспечивает успешность процесса
формирования у учащихся коммуникативных УУД.

 

Библиографический список
1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / В.И.
Андреев. – Казань: Казанск. Гос. ун-т, 1996. – 568 с.

2. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия
в начальной школе. От действия к мысли [Текст] / А.Г. Асмолов. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2010. – 152 с.: ил. – (Стандарты второго поколения).

3. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации
образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению
гражданского общества [Текст] / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. –
2008. – №3. – С.13-16.

4. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе
[Текст] / М.Р. Битянова. – М., 2002. – 202 с.

5. Богачева, Г. Г. Внеурочная деятельность как средство формирования
социальной компетентности учащихся [Текст] / Г.Г. Богачева // Актуальные
задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. — Чита:
Издательство Молодой ученый, 2014. — С.92-106.

6. Голуб, Г. Б. Метод проектов — технология компетентностноориентированного образования [Текст] / Г. Б. Голуб. — Самара:
Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. —
176 с.

7. Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного
метода в начальной школе [Текст] / Н.В. Иванова // Нач.школа. – 2004. – №2. – С.4-5.

8. Князева, Т.Н. Некоторые аспекты проблемы преемственности
обучения на I и II ступенях школьного образования [Текст] / Т.Н. Князева //
Педагогическое обозрение. – 2003. – №4. – С.9-10.

9. Ковалева, Г.С. Планируемые результаты начального общего
образования [Текст] / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

10. Национальная педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс].
– URL: http://didacts.ru/termin/. Дата обращения: 15.10.2016.

11. Проект "Формирование коммуникативных УУД во внеурочной
деятельности" [Электронная ресурс]. – URL: http://festival.1september.ru/.
Дата обращения: 15.08.2016.

12. Учурова, С. А. Групповая работа как способ развития социальной
компетентности учащихся: Автореферат дисс.канд.пед. наук. [Текст] / С. А.
Учурова. — Екатеринбург, 2007. — 24 с.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373.

 

 

 

1. file1.pptx (5,2 МБ)

Опубликовано: 11.02.2025