Формирование мотивации к самоконтролю на уроках математики у младших школьников

Автор: Сысоева Марина Рафаеловна

Организация: ГБОУ Школа № 2025

Населенный пункт: г. Москва

Формирование учебной деятельности представляет собой многогранный и сложный процесс, который может развиваться по самым различным траекториям. Ключевые зависимости определяются тем, как будут сформированы основные элементы этого процесса: мотивация учебной деятельности, целеполагание, учебные действия, а также механизмы контроля и оценки. Особое внимание уделяется самоконтролю, поскольку именно он придаёт учебной деятельности черты управляемости со стороны самого ребенка, превращая её в произвольный процесс.

Осознание необходимости формирования самоконтроля в учебной деятельности возникло в ответ на решение ряда проблем:

ученики зачастую воспринимают учебную деятельность как неструктурированную, зависимую и не планируемую;

контроль за учебными действиями чаще всего осуществляется педагогом, а не самими учениками;

ошибки остаются незамеченными и не исправляемыми; критерии контроля являются недостаточно ясными или вовсе отсутствуют;

педагоги, осознавая затруднения учащихся, способны их преодолевать. Именно действие контроля придаёт учебной активности характер управляемого ребенком процесса.

Существует множество подходов и методов, направленных на развитие самоконтроля в учебной деятельности. Одним из наиболее значимых является подход, разработанный А. Г. Пачиной. Он учитывает возрастные особенности младших школьников, характер их мышления и эмоциональную сферу. Формирование самоконтроля осуществляется в течение четырехлетнего обучения в начальной школе. На первом этапе, начиная с первого класса, учитель внимательно наблюдает за поведением детей, фиксируя исходный уровень развития их умений самоконтроля. Постепенно учащимся формируются начальные представления о самоконтроле, которые охватывают осознание результата деятельности, целей, а также взаимосвязи между результатами, целями и процессом, и этапами достижения этих целей. В конце первого класса проводится диагностика, в ходе которой дети сравнивают свой уровень развития самоконтроля с исходным, отмечая личный рост и прогресс. Таким образом, этот подход способствует не только формированию самоконтроля, но и углублению понимания учениками собственных возможностей и достижений.

Во 2 классе происходит повторение знаний о самоконтроле, развивается умение контролировать свой результат, через развитие умения описывать цель и результат, выявлять их существенное признаки, через формирование понятия «знание» как учебной цели.

При организации учебной деятельности важно, чтобы ученики хорошо представляли себе конечный продукт своего труда. Четкое осознание цели своей деятельности своей деятельности способствует ее эффективной организации, мотивации, что, несомненно, сказывается на результатах усвоения. На специально спроектированных уроках формируется понятие «цель». Большое внимание уделяется конкретизации «незнания» как при постановке учебной задачи, так и в процессе ее решения. (Чему мы договорились научиться? Какая цель наших действий? И т.п.). Когда цель достигнута, ученики соотносят, сравнивают ее со своим представлением при постановке учебной задачи, оценивают. (Что хотели получить и что получили?)

Процесс решения учебной задачи сопровождается графическим изображением, т.е. фиксируются промежуточные результаты на пути достижения поставленной цели.

Организованный таким образом процесс решения учебной задачи способствует формированию самоконтроля как результата деятельности у учащихся, а также подготавливает их к формированию способности к пооперационному контролю.

Умение контролировать процесс достижения цели - пооперационный контроль достигается путем формирования понятия «процесс» через получение знания о действии как о «звене процесса; понимание значимости правильного варианта выбора действий; формирование способа планирования действий через получение знания, что такое «план действий» и способа реконструкции ошибочного действия как способа самоконтроля.

Пооперационный контроль обеспечивает осознанное выполнение учебного задания на всех его этапах, своевременное исправление ошибок. Учащиеся, прошедшие этот этап формирования действия контроля, приобретают умения:

- выделяют и осознают возникшие в процессе решения задачи затруднения;

- осознают, к какому этапу решения задачи относится затруднение;

- могут самостоятельно вернуться к оценке предыдущих этапов решения;

- указать на состав и последовательность выполненных операций

Пооперационный контроль относится не только к выполненным действиям, но и к планируемым, что обеспечивает возможность анализировать работу над учебным заданием еще до фактического его выполнения, предполагать, прогнозировать результат.

Владея такой формой контроля, ученики, получив учебное задание, не спешат сразу его решать. Вначале они планируют ход его выполнения, сопоставляют и оценивают известные им способы решения, сознательно отбирают наиболее рациональные в данных условиях, продумывают возможные последствия их применения и лишь после этого приступают к выполнению задания. Если возникает потребность, ученики могут вернуться к любому этапу выполнения задания, проверить состав выполненных действий, осознать ошибочные и их исправить. Овладение планирующим контролем свидетельствует о том, чтобы учебная деятельность приобрела необходимые черты саморегуляции. Ученики сознательно строят свою учебную деятельность, предвидят возможность возникновения ошибок и затруднений, своевременно намечают меры по их предупреждению.

За исправления никогда не следует ругать, так как самоисправления - это первая форма самоконтроля.

С целью формирования самоконтроля и навыков устных вычислений используются серии дидактических игр. Например, игра «Математические пазлы», которые состоят из:

а) поля с ответами, на котором собирается какое-либо изображение;

б) пазлов с заданиями. Каждый ученик получает поле с ответами, на котором он будет собирать картинку, и набор пазлов, с одной стороны, которых изображен фрагмент картинки, а с другой - числовое выражение. Ученик должен вычислить значение выражения, найти этот ответ на поле и положить на него пазл изображением вверх. Если все вычисления выполнены правильно, то получится, например, иллюстрация к сказке «Теремок». Побеждает учащийся, справившийся с заданием первым.

 

Игра «Лесенка». Каждой паре детей дается одна карточка с примерами. Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого, задание дается в виде лесенки. Ответ каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик может сам себя проконтролировать. Можно составить так примеры, что ответ каждого будет соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан. Например, на первой ступеньке пример «5-4» и отсюда ответ на пример совпадает с номером ступеньки. Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут.

Игра «Число-контролер» Ученики получают карточки с примерами:

2-1= 3-1= 0+3= 9-9=

1+1= 7-7= 5-3=

Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать - сумма всех ответов равняется числу 10.

Подобные упражнения содержат в себе большие возможности для развития у детей приемов самоконтроля; особенно являются продуктивными те из них, где ребенок имеет возможность сопоставлять учебные действия и их конечный результат с заданным образцом.

Другая форма работы над самоконтролем предполагает следующее: ученики разбиваются на пары и работают с карточками, на одной стороне которых записаны примеры на таблицу умножения и деления, а на другой - ответы. Учащиеся решают примеры, откладывая в сторону карточки с числовыми выражениями, значения которых найдены неправильно. Учитель оценивает работу, например, по заучиванию таблицы умножения и деления на «5» следующим образом: за одну ошибку ставится «4», за две ошибки-«3», за три и более ошибки - незачет. Результаты опроса вывешиваются ежедневно на доске. Дети, видя свои результаты, и если, например, в графе «Таблица умножения на 5» у ученика нет отметки (незачет), то он понимает, что именно эту таблицу он должен повторить. Ученикам не надо говорить, какие примеры им надо решать, чтобы исправить свои отметки только на «5». Они сами находят на перемене перфокарты с табличными случаями умножения и деления и быстро пишут ответы в тетрадях. Такая работа позволяет учителю иметь полную картину успеваемости учащихся, своевременно проводить необходимые корректирующие мероприятия и развивает самоконтроль у учащихся.

Использование тестовых заданий позволяет учителю определить, как ученики овладевают знаниями, умениями и навыками, а также проанализировать свою педагогическую деятельность. Учащиеся могут узнать о своих достижениях или промахах в учении, сравнивать свои результаты с эталоном, тем самым у школьников развивается самоконтроль.

Литература

1. Аргинская, И.И. Особенности обучения младших школьников математике / И.И Аргинская, Е.В., Вороницына, Е.В. [Электронный ресурс]

2. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 2021. - 291 с.

3. Батий Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий //Начальная школа №4, 2020.

4. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 2023.

5. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль - важные условия формирования учебных навыков //Начальная школа №2, 2022.

6. Макарова Н.П., Методические аспекты преподавания основ алгоритмизации. Развитие логического мышления школьников // Народная асвета - 2010. - №7. - С.27-32

7. Пачина А.Г Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников // Нач. школа. - 2004. - №11. - С.31-37

8. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике - М. , 2021.

Опубликовано: 13.02.2025