Опыты с растениями как средство формирования экологической культуры младших школьников

Автор: Линник Ульяна Андреевна

Организация: МБОУ СОШ №11 МО г. Новороссийска

Населенный пункт: Краснодарский край, город Новороссийск

Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогами – воспитать любовь к родине, а значит и бережное отношение к родной природе. В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Отношение младших школьников к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ее ценность, насколько глубоко будет воспитано в школьнике чувство бережного отношения к природным объектам. Формирование ответственного отношения к природе — сложный и длительный процесс. Конечным результатом должно быть не только овладение детьми определенными знаниями, но умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. Однако наблюдения показывают, что дети младшего школьного возраста не всегда правильно ведут себя по отношению к природе. Они ломают деревья, рвут раннецветущие растения, забирают птенцов домой. Поэтому мы считаем, что необходимо пробудить в детях интерес к окружающей природе, к наблюдениям за растениями и животными.

Содержание опытнической деятельности учащихся начальных классов способствует познанию объектов природы и грамотному взаимодействию с ними, выработке оценочных суждений и усвоению норм поведения в окружающей среде.

Проведение опытов для формирования экологической культуры предполагает взаимодействие с элементами живой и неживой природы. Не всегда есть возможность провести какие-то опыты с неживой природой, так как может не оказаться нужного материала или состояние материала может не соответствовать (снег, мокрая земля). Рационально проводить опыты с живой природой, а конкретно с растениями, так как этот ресурс наиболее доступен и безопасен для проведения опытов в начальной школе. Через опыты с растениями будет формироваться экологическая культура и, как следствие, отношение к природе.

Отношение к природе недостаточно определять как «бережное» или «положительное». Отношение к природе может быть охарактеризовано как прагматическое или непрагматическое, объектное или субъектное. Прагматизм – это полезность, ориентация задач и целей деятельности человека на достижение практических выгод, получение «полезного продукта».

Учитель должен показать младшим школьникам возможность такого непрагматического взаимодействия с живыми объектами, когда целью взаимодействия становится получение удовольствия от общения с ними. Взаимодействие может происходить в форме любования, ухаживания, помощи и охраны природы.

Когда речь заходит о растениях, следует помнить, что это живые организмы, требующие к себе субъектного отношения. Например, с целью выявления влияния условий среды (влаги, тепла, света, почвы) на рост и развитие растений проводят такой опыт: два одинаковых растения помещают в разные условия, одно – в благоприятные, другое – в неблагоприятные. Растение, помещенное в неподходящие условия, увядает, засыхает. Делается вывод о необходимости для жизни растений определённых условий среды.

Другой пример. Весной, когда ещё только тает снег, ученикам предлагается найти и подобрать веточки, упавшие с дерева (не ломать и не срезать!), поставить их в воду и провести наблюдение. Через несколько дней на веточках раскрываются почки, затем появляются зелёные листочки. После этого с детьми мы делаем вывод о том, что кажется, что деревья зимой уже не живые, хотя это не так. В холодное время года они спят, но нельзя ломать ветки у деревьев и других растений, так как они это чувствуют. Можно будет посадить в горшки проросшие веточки, а после высадить укоренившиеся на пришкольный участок. Это сделает пришкольный участок более симпатичным, а дети смогут наблюдать и продолжать ухаживать за своими растениями.

Деструктивные действия не могут способствовать формированию бережного отношения к растениям. Следовательно, нужно выбирать такие опыты, которые включали бы в себя любование, наблюдение, ухаживание и помощь растениям.

Изучение психолого-педагогической литературы позволили нам сформулировать ряд рекомендаций по проведению в начальной школе опытов с растениями.

• Растения наиболее хорошо проращиваются из семян или укореняются и дают новые побеги на фоне увеличивающейся длины светового дня. Поэтому опыты следует проводить во второй половине учебного года, не раньше февраля.

• Для формирования мотивации следует выделить растение каждому ребенку. Контейнер с почвой или баночку с водой необходимо подписать. Это способствует формированию у учащихся отношения к растению как субъекту.

• Нежелательно брать овощные или ягодные растения. Если этого нельзя будет избежать, то не следует на первый план выдвигать их «полезность», чтобы не сформировать прагматическое отношение к растению. Для чего используют овощи и фрукты ребёнок уже знает. Выбирая для выращивания декоративные или комнатные растения, мы показываем, что растением можно любоваться, наблюдать за ним и ухаживать.

• Для повышения мотивации можно поставить перед учащимися отдалённую цель, например, предложить подарить горшочек маме на 8 Марта или забрать «своё» растение в конце года домой или на дачу.

• Младшие школьники должны принимать активное участие в проведении и подготовке опытов. Они могут приносить материалы, самостоятельно ухаживать за «своими» растениями, заносить результаты наблюдения в календарь. Учитель должен помочь им определить цель опыта, сделать выводы.

• Для всех учащихся условия проведения опыта, кроме одного (влияние которого следует выяснить), должны быть одинаковыми.

• Необходимо познакомить младших школьников с правилами безопасности и гигиены при работе с почвой, растениями и т. д.

Опыты с растениями позволяют учащимся лучше усвоить материал урока, заинтересоваться жизнью растений, научится обнаруживать связи между известными и неизвестными ранее сведениями о растениях.

В программе А. А. Плешаков «Окружающий мир» (УМК «Школа Рос-сии») представлены темы уроков, посвящённых растениям и растительному миру нашего края. С 1 по 4 класс происходит постепенное знакомство школьников с условиями, необходимыми для жизни организмов, с правилами ухода за комнатными растениями нашего края. В разделе «Этот удивительный мир» (3 класс) не только рассматривается разнообразие групп растений, но и изучаются особенности дыхания и питания, размножения и развития растений. Данные темы полезно сопровождать опытами на уроках или во внеурочной деятельности.

Пример - опыт по теме «Дыхание и питание растений». Знакомство с условиями, необходимыми для жизни растений. Цель: подвести учащихся к выводу о необходимости воды для роста растений, а также необходимости помощи растениям.

В ходе данного опыта выясняется, что с семенами без воды ничего не происходит, они не погибают и не вянут. Это значит, если мы не будем прилагать усилия, то семена не прорастут. Мы должны растениям помогать развиваться, то есть создавать ряд условий для благоприятного взращивания. После проращивания необходимо пересадить растения в почву и наблюдать за их ростом.

В ходе всех опытов изменения, происходящие с растением, следует фиксировать в дневнике наблюдения. Оформить его можно в виде таблицы. Дневник наблюдения можно сопровождать рисунками или фотографиями.

При изучении темы «Правила ухода за комнатными растениями» необходимо подвести учащихся к выводу о необходимости создания наилучших условий для роста растений. Каждому виду растений требуется свой режим полива и подкормки. Важно, чтобы каждый ученик самостоятельно ухаживал за своим растением и наблюдал все изменения, происходящие с ним.

В современном мире повышение экологической культуры становится основой для гармоничного всестороннего, многоаспектного развития личности младшего школьника, оно создает тот нравственный стержень, который в будущем поможет юному человеку сохранить природу.

Таким образом, в опытах и наблюдениях за растением младший школьник учится воспринимать его, как живое существо, которое с благодарностью отвечает на любовь и заботу. Отношение к растению становится внимательным и бережным, что способствует формированию экологической культуры, появлению желания большего узнать о жизни растений, выращивать их у себя дома или на даче, получая от этого большое удовольствие. Экологическая культура может быть сформирована у школьников в процессе опытов с живой и неживой природой. Опыты с растениями - наилучший вариант формирования экологической культуры, умения целеполагать, планировать свою деятельность и решать экологические проблемы, способствовать воспитанию любви к родному краю.

Исследование системы работы по формированию экологической культуры посредством опытов с растениями

Богатые возможности формирование у обучающихся экологической культуры открываются во внеурочной деятельности, когда дети применяют на практике полученные знания. Результаты теоретического изучения проблемы обосновывают необходимость и целесообразность проведения опытно-экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная работа будет проходила в течении трёх недель в 3 классе в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент.

На констатирующем этапе была поставлена следующая цель:

- выявить исходный уровень сформированности экологической культуры у младших школьников.

Достижение поставленной цели будет возможно при решении следующих задач:

1. Подобрать и применить методики для определения исходного уровня сформированности краеведческих знаний.
2. Провести анализ и обобщить полученные результаты.

Кроме того, на констатирующем этапе мы рассмотрели и проанализировали материальные условия формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста. В учебную зону предметно-развивающей среды включены две магнитно-меловые доски, компьютер, интерактивная доска, комплект-парты «парта-стул», рабочее место учителя.

Зелёная зона расположена вдоль стены и наполнена многообразием комнатных растений. Поскольку в классе имеется достаточное количество комнатных растений, это способствует воспитанию трудолюбия детей, формированию навыков ухода за ними, чувства любви и уважения к природе. Но отсутствует паспорт растений, календарь наблюдения за природой.

Для выявления исходного уровня экологической культуры можно применить следующие методики:

Анкета для обучащихся Ю.А. Полещук. (Приложение 1)

Цель: выявить уровень когнитивного компонента экологической культуры обучающихся.

Метод оценивания: письменный опросник.

Критерии оценивания:

Правильно ответил на вопрос – 1 балл.

Не ответил – 0 баллов.

Низкий уровень (менее 7 баллов): младшие школьники показывают незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Дети не знают правил и норм поведения в природе.

Средний уровень (10 - 7 баллов): у учащихся недостаточно сформированы знания о единстве природы, экологических взаимосвязей организмов в природе, недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Высокий уровень (14-10 баллов): у младших школьников сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе, высоко развиты потребности в природе, высоко развиты потребности в приобретении экологических знаний. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо.

Опросник «Развитие личностного отношения к природе» О.М. Масленниковой и А.А. Филиппенко. (Приложение 2)

Цель: выявить уровень эмоционально-мотивационного компонента экологической культуры обучающихся.

Метод оценивания: письменный опросник.

Критерии оценивания:

За каждый ответ «да» – 1 балл.

За ответ «нет» – 0 баллов.

Низкий уровень (0 - 3 баллов) - обучающихся мало интересует происходящие перемены в природе, больше занимают игровая, самостоятельная деятельность. Большее предпочтение отдают бытовой деятельности, а не природоохранной. На большинство вопросов ответ - отрицательно.

Средний уровень (4 - 6 баллов) - обучающиеся не проявляют особого интереса к природе, восприимчивы к чувственно - выразительным элементам природы. Нет потребности в действиях, связанных с уходом за природными объектами.

Высокий уровень (7 -8 баллов) - обучающиеся осознанно отвечают на поставленные вопросы. Отношение к природе исключительно положительное, объекты природы вызывают познавательную потребность. Имеется стремление к взаимодействию с природой, не ставящее цели получить от природы что то «полезное».

Анкета для обучающихся Ю.А. Моисеевой (Приложение 3)

Цель: выявить уровень деятельностного компонента экологической культуры обучающихся.

Метод оценивания: письменный опросник.

Критерии оценивания:

За ответ «согласен» – 1 балл.

За ответ «не согласен» – 0 баллов.

Низкий уровень (1-3 баллов): незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень экологических знаний и культуры.

Средний уровень (4-6 баллов): недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне.

Высокий уровень (7-8 баллов): знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на все вопросы анкеты.

Результаты анкетирования обучающихся 3 класса представлены в таблице №2 (Приложение 4).

Данные методики были проведены на констатирующем этапе исследования, после которого получились следующие данные:

 

Таблица 2. Уровни сформированности экологической культуры младших школьников на констатирующем этапе

Уровень	Количество учащихся	%
Низкий	3	15
Средний	14	70
Высокий	3	15

 

По результатам анкетирования было выявлено, что обучающиеся с высоким уровнем формирования экологической культуры составили 15%. у этих школьников сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе, экологические знания и элементы экологической культуры сформированы достаточно хорошо. В дальнейшем эти ученики стали неформальными лидерами групп и оказывали посильную помощь остальным обучающимся.

У большинства обучающихся - 70% был выявлен средний уровень формирования экологической культуры, в целом они давали правильные ответы на большую часть вопросов, но допускали ошибки или недочёты в некоторых заданиях. Экологические знания и культура сформированы на среднем уровне, дети не в полном объеме знают и выполняют правила поведения в природе.

Анализ исследования показывает, что 15% обучающихся имеют низкий уровень, они владеют отрывочными знаниями об экологии, их мало интересует происходящие перемены в природе. Имеется стремление только к потребительскому взаимодействию с природой.

При работе над анкетами, у обучающих почти не вызвали затруднений вопросы, направленные на выявление уровня эмоционально-мотивационного компонента экологической культуры.

Тем не менее, многие школьники дети дали отрицательные ответы в анкете по выявлению деятельностного компонента. Не всем детям нравится взаимодействовать с природой. У детей минимум знаний об экологических взаимосвязях организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе.

Это говорит о необходимости дальнейшей организации деятельности, направленной на повышение уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

После проведения диагностики и обработки результатов, была проведена беседа с педагогом 3 класса. В ходе беседы было установлено, что в рамках программы «Окружающий мир» обучающиеся рассматривали общие экологические понятия. На уроках изобразительного искусства они выполняли творческие работы, рисовали природу и рассматривали экологические проблемы. Но эта работа не была систематична, поэтому уровень экологической культуры у большинства требует дальнейшего повышения.

Таким образом, проведя на констатирующем этапе эксперимента методику, с целью выявить уровень сформированности экологической культуры, я сделала вывод, что большинство учащихся 3 класса имеют низкий и средний уровень, а это требует дальнейшей работы с младшими школьниками. В связи с этим необходимо провести формирующий этап эксперимента с целью поднятия уровня знаний по нашей проблеме.

В связи с необходимостью поднятия уровня знаний по нашей проблеме на следующем этапе я осуществляла реализацию приёмов и форм формирования экологической культуры у младших школьников посредством опытов с растениями, рассмотренных в начальной части нашего исследования.

Целью формирующего этапа исследования явилось формирование экологической культуры младших школьников посредством опытов с растениями.

Данный эксперимент длился в течении двух недель.

Достижение поставленной цели возможно при решении следующих задач:

1. Определение и апробирование наиболее эффективных методов и приёмов, направленных на формирование экологической культуры младших школьников посредством опытов с растениями.

2. Развитие познавательных интересов к процессу и содержанию учебной деятельности.

3. Формирование положительного отношения к растениям в целом и комнатным в частности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и результаты, полученные на констатирующем этапе, позволил мне сделать вывод об актуальности проблемы формирования экологической культуры младших школьников. Недостаточное количество опубликованной методической литературы в направлении формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной работе привело меня к необходимости разработки специальной системы, которая была реализована в ходе моего исследования.

Содержание системы представлено в приложении. (Приложение 5)

Она включала в себя познавательные занятия, опытническую деятельность, связанную с творческими заданиями. Содержание системы направлено на повышение уровня экологической грамотности, на воспитание гуманного отношения к природе, на формирование практических навыков и умений разнообразной деятельности в ней, а также на сохранение и укрепление здоровья детей.

В основу системы был положен экологический принцип. Он дал возможность для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций о состоянии природной среды, поведения людей в природе. Это позволило детям извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решения в соответствии с убеждениями.

Система предполагала проведение внеурочных занятий 2 раза в неделю. Каждое занятие состояло из теоретического материала и опытнической деятельности.

При этом нами были поставлены следующие задачи, направленные на продолжение:

- формирования ряда базисных природоохранительных понятий;

- выявление природных объектов, нуждающихся в охране;

- привития любви и интереса учащихся к природе;

- сохранение и укрепление здоровья детей.

Я предположила, что в целом содержание занятий позволит полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природы.

Также при построении системы я сочла целесообразным заострить внимание на двух основных направлениях работы:

- познавательном;

- экологическом.

Познавательное направление работы включало следующие активные методы: беседы, рассказ учителя, викторины, что, по нашему замыслу, должно было способствовать более глубокому расширению экологических знаний младших школьников.

Экологическое направление работы предполагало выполнение детьми следующих заданий: изучение растительного мира родного края, влияния окружающей среды на здоровье человека; совершенствование «зелёного уголка» в классе, составление календаря наблюдения за растениями. Выполнение этих заданий способствует привитию бережного отношения младших школьников к родной природе и к своему здоровью.

В содержании системы выделяются три раздела: «Я и окружающая среда» дети получали сведения о видах загрязнения окружающей среды; при изучении раздела «Я и растения», при изучении которого дети знакомились с различными комнатными растениями, правилами ухода за ними; раздел «Я и моё здоровье» имел направленность на сохранение и укрепление здоровья школьников.

В соответствии с разработанной системой по 1-му направлению был проведён ряд занятий на формирование экологической культуры младших школьников во внеурочное время. Например, на занятие «Что такое Экология?» главной задачей являлось привлечь внимание учащихся к проблемам экологии, показать, что и они могут кое-что сделать для улучшения среды обитания. (Приложение 6)

Также на первом занятии, в соответствии со 2-м направлением работы, начался длительный опыт «Опыты с ветками зимой», который длился на протяжении всего формирующего этапа. Цель опыта: показать, что растения не погибают зимой, а продолжают расти. (Приложение 7) В процессе этого опыта формировались все три компонента экологической культуры: когнитивный (формировались конкретные знания о росте растений, об уходе за ними), эмоционально-мотивационный (наблюдая за ростом, дети постоянно проявляли интерес), деятельностный (дети самостоятельно ухаживали за ветками: меняли воду, убирала сухие листья). Все изменения с растениями дети фиксировали в таблице. (Приложение 8)

Во внеурочном занятии «Войти в природу другом» с помощью познавательных игр дети узнали, что такое «Красная книга» и для чего она нужна, а также о правилах поведения в лесу. (Приложение 9). На данном занятии проводился опыт «Влияние условий среды на рост и развитие растений», целью которого являлось показать влияние экологических факторов на рост и развитие растений. В процессе этого опыта два одинаковых светолюбивых растения поместили в разные условия: одно поместили на окно, а второе поставили на шкаф в наиболее затемнённое место (Приложение 10). Дети наблюдали за растениями, фиксировали в дневнике исходное состояние растений, одинаково ухаживали за ними: рыхлили почву, поливали. Через 10 дней, когда растения достаточно развились, сравнивали их: растение, расположенное на окне, выглядело хорошо, появились новые листья; растение, расположенное на шкафу, выглядело тоже неплохо, все листья были вытянуты по направлению к окну, а некоторые листья начали засыхать, не было обнаружено появления новых листьев. Все изменения были зафиксированы в дневнике наблюдений и учащиеся сделали вывод о том, что свет имеет большое значение для растений, так как только на свету растения могут хорошо расти, развиваться.

На другом проведённом занятии «Экологическая игра» дети с помощью игр «Лес благодарит и сердится», «Экологический светофор» и «Радости и огорчения» подробнее познакомились с тем, как нужно вести себя на природе, а в частности степи и лесу. Вывели для себя определённые правила поведения. В ходе занятия дети делились интересными историями пребывания на природе. Узнали, какие растут растения в районе.

Было проведено занятие «Путешествие на родину комнатных растений», на котором было организовано обсуждение насыщения «зелёного уголка» в классе и знакомство с ним поближе. Как только было проведено ознакомление с видовым составом, дети приступили к поиску дополнительных сведений о данных растениях. Для этого мы предложили детям «Атлас комнатных растений». Также была проведена практическая работа «Правила ухода за комнатными растениями».

Была проведена познавательная викторина «Лекарственные растения» по 2-му направлению нашей системы. Содержание викторины включало загадки о них, полезную информацию, которая пригодится детям в дальнейшей жизни. В ходе викторины дети делились своим опытом по этой теме. На этом занятии было наблюдение за представителем лекарственных растений – алоэ. (Приложение 11)

Проводился опыт «Нужен ли корням воздух», целью которого являлось выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми органами. В процессе данного опыта формировался деятельностный компонент экологической культуры (Приложение 12). Детям предстояло узнать - почему одно растение растет лучше другого? Рассмотрели и определили, что в одном горшке почва плотная, в другом — рыхлая. Почему плотная почва — хуже? Доказали. Для этого мы одинаковые комочки погрузили в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточнили, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли поместите в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетайте воздух к корешкам, вторую оставили без изменения, в третью — на поверхность воды налили тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Дети наблюдали и фиксировали изменения проростков в дневник (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей — растение гибнет). Обучающиеся сделали выводы: о необходимости воздуха для корешков, растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха.

Итогом нашего формирующего этапа явилось небольшое внеклассное мероприятие, на котором ребята поделились своими впечатлениями и мыслями о том, что было самым интересным, сложным и занимательным в работе.

Таким образом, при опытнической деятельности, направленной на формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности, я создала необходимые условия для поддержания устойчивого интереса, способствующего достижению поставленной цели. Мои наблюдения в ходе опытнической деятельности показали, что на протяжении всего нашего исследования дети активно работали, были внимательны и эмоционально настроены на учебную деятельность. Были достигнуты задачи: был сформирования ряд базисных природоохранительных понятий; выявлены природные объекты, нуждающиеся в охране; у учащихся возрос интерес и любовь к природе. Установлено, что использование всего спектра форм, методов и приёмов организации внеурочной деятельности, направленной на повышение уровня сформированности экологической культуры, возымело положительный результат. Доказательством служат показатели, полученные на контрольном этапе.

Формирующий этап эксперимента позволил провести целенаправленную, систематическую работу по формированию экологической культуры у младших школьников через опытническую деятельность, конкретно опыты с растениями, поэтому целесообразно провести контрольный этап эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента была поставлена цель:

- выявить сформированный уровень экологической культуры у младших школьников после проведения формирующего этапа эксперимента.

Мы решали следующие задачи:

1. Провели анализ и обобщили полученные результаты.
2. Сравнили результаты исследования констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Для достижения поставленной цели я использовала те же диагностические задания, что и на констатирующем этапе (Приложение 2,3,4). Результаты, полученные на контрольном этапе, содержатся в протоколе обследования младших школьников. (Приложение 13)

Обобщённые результаты исследования мы представили в таблице.

Таблица 2. Уровни сформированности экологической культуры младших школьников на контрольном этапе.

Уровень	Количество учащихся	%
Низкий	0	0
Средний	10	50
Высокий	10	50

 

На контрольном этапе эксперимента видно, что положительно изменилось процентное соотношение. Высокий и средний уровни поднялись, за счёт чего снизился до 0% низкий уровень.

Исходя из результатов сравнительной диаграммы на констатирующем и контрольном этапах, можно заметить, что процент обучающихся 3 класса с низким уровнем экологической культуры сократился с 15% до 0% – это говорит о прогрессирующей динамике в классе. За счёт сокращения низкого уровня, видно, что процент детей с высоким уровнем сформированности краеведческих знаний повысился с 25% до 50%. Кроме того, процент детей со средним уровнем сформированности знаний о родном крае понизился с 60% до 50%.

На констатирующем этапе Илья Ф. и Ирина Х. показали наименьший результат, который позволил выявить пробелы в сформированности экологических знаний и отношения к окружающей среде. Илья Ф. и Ирина Х. подняли свой результат на 30%, это говорит о том, что у них повысился уровень экологической культуры, а конкретно эмоционально-мотивационный компонент. У обучающихся появилось желание ухаживать за растениями, в конце формирующего этапа активно вели себя на занятии.

После проведения диагностики на констатирующем этапе выяснилось, что обучающиеся владели отрывочными знаниями и не имели полной информации об экологии. Так как растения являются доступным, интересным ресурсом, создав условия целенаправленной систематической работы, ребята не только обобщили ранее известные факты, но и объединили всё это в единую систему знаний, показав высокие результаты.

Таким образом, исходя из полученных данных проведенных диагностик, мы можем сделать вывод, что подобранная опытническая деятельность для формирования экологический культуры не только очень понравилась детям, но и оказалась эффективной. Ребята стали больше интересоваться растениями. Было заметно, что обучающиеся стали меньше испытывать трудности при работе в группах и в поиске нужной им дополнительной информации в различных источниках, научились пользоваться своими знаниями и грамотно их применять, не боялись отвечать. Подобранные методы и формы работы на уроках и во внеурочное время позволили расширить кругозор младших школьников и повысить их экологический уровень.

1. file1.docx (1,8 МБ)

Опубликовано: 16.02.2025