Формирование читательской грамотности у учащихся начальных классов на уроках литературного чтения

Автор: Геворкян Ольга Олеговна

Организация: МОУ Газимуро-Заводская СОШ

Населенный пункт: Забайкальский край, с. Газимурский Завод

«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом».

В.А. Сухомлинский

Формирование читательской грамотности у учащихся начальных классов на уроках литературного чтения

В статье представлен опыт работы педагога по формированию читательской грамотности на уроке литературного чтения, описана методика проведения работы над басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица».

В наш век, когда преобладают разные гаджеты дети теряют интерес к чтению. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению, а главное любви к книге – одна из главных задач начального обучения.

Возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают читательской грамотностью.

«Читательская грамотность» — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». [1]

Особенности формирования читательской грамотности:

1. Формирование навыка чтения. Оно строится на

-умение правильно прочитывать слова;

-понимать смысл текста;

-выразительно читать;

2. Овладение техникой чтения.

3.Формирование читательских интересов.

Одним из примеров формирования читательской может служить прием «Чтение с остановками».

Основная цель данного приёма - управление процессом осмысления текста во время его чтения. Суть заключается в чтении отрывка текста и ответов на вопросы к нему до перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка. [3]

На первом этапе детям была предложена работа с иллюстрацией. Задавался ряд вопросов:

-Кого видите? Что в клюве у Вороны?

-Как вы думаете, почему автор рядом с деревом, на котором сидит Ворона с сыром, изобразил Лису?

-Удастся ли ей это, ведь Лиса не умеет лазать по деревьям, а сыр у Вороны? (Варианты ответов детей).

-Кто же герои этой иллюстрации?

-Как может называться произведение, иллюстрацию к которому вы сейчас рассмотрели?

-Чем всё может закончиться?

После чего учителем было прочитано данное произведение наизусть. Затем дети определили какое произведение было прочитано и привели доказательства, что это именно басня. Далее учащиеся определили на какой вопрос им предстоит ответить при чтении басни.

Следующим этапом работы было прочтению басни про себя для осмысливания текста. Далее проводилась коллективная работа по определению непонятных для детей слов. Ребята рассмотрели иллюстрацию в учебнике и ответили на вопросы учителя.

-Какова Лиса в изображении И. А. Крылова?

-Проследите, как она действует?

-Подумайте, как надо читать эти строки.

-Как, по-вашему, надо читать разговор Лисы с Вороной?

-В каком порядке Лиса перечисляет достоинства Вороны?

-Для чего это нужно Лисе?

Учащиеся высказывали различные варианты ответов.

На основном этапе работы было чтение басни детьми вслух по четверостишьям с разбором по осмысливанию басни. После каждого прочитанного отрывка детям предлагалась «остановка» понимания того, что они прочитали. После каждого четверостишья учитель задавал ребятам вопросы по действиям и повадкам главных героев. Также работа заключалась в понятии слов, которые встречались в басне.

На заключительном этапе урока ребята подвели итог, выяснили чему нас учит эта басня. Определили мораль.

На втором уроке по работе с басней «Ворона и Лисица» использовался приём «Перевёрнутые логические цепочки». [3]

Ребятам было предложено расположить цепочки слов в нужной последовательности:

Ворона каркнула;

Ворона нашла кусочек сыру;

Лисица говорит сладкие слова Вороне;

Лисица близёхонько бежала;

Лисица схватила сыр и убежала;

Плутовка подходит на цыпочках;

Сыр выпал

После чего провелась проверка по образцу. Данный прием был использован для проверки усвоения содержания произведения.

Еще одним приемом для закрепления содержания может послужить “Паспорт литературного героя” (работа по карточке, девочки-паспорт Лисицы, мальчики-паспорт Вороны). [2]

Имя:___________

Автор (создатель):___________________________________________

Прописка (название произведения):_______________________________________

Где живет:____________________________________________________________

Личные качества:

-В каждой колонке оставьте только те качества, которые характеризуют:

в первой колонке-Ворону, во второй колонке -Лисицу

Ворона	Лисица
Хитрая Добрая Неуклюжая Растяпа Умная Простофиля Тщеславная Глупая Красивая Доверчивая	Коварная Хитрая Неискренняя Плутовка Добрая Льстивая Умная (знает,как добиться своего) Честная Глупая Изворотливая

 

В результате применения в своей работе описываемых приёмов и методов у учеников в начальной школе будут заложены основы формирования грамотного читателя, человека, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. - Виноградова, Н.Ф. Концепция начального образования: «Начальная школа XXI века» [Текст] / Н.Ф. Виноградова. – М., 2017. – 64 с.

2. - Козлова, Н.Ю. Формирование читательских умений на уроках литературного чтения через моделирование // Методист. – 2013. – №8.– с.50.

3. Московец Н. С. Приёмы формирования читательской грамотности на уроках литературного чтения.

https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ?id=8266

Опубликовано: 20.02.2025