Приёмы работ по формированию функциональной грамотности у учащихся начальных классов в математике

Автор: Загидуллина Миляуша Маратовна

Организация: МБОУ ''СОШ №2''

Населенный пункт: город Альметьевск Республика Татарстан

Каждый учитель, который работает с начальными классами, да и не только, сталкивается с серьезной проблемой при решении текстовых задач. И сегодня я вам расскажу о приёме, который использую при работе с детьми.

Одним из основных принципов обучения детей основам математики является связь с окружающим миром. Когда ребёнок видит, сопоставляет всё с жизненным опытом, обучать его математике значительно легче. Практика показывает, что на успешность усвоения материала влияет также содержание предлагаемого материала и форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность и познавательную активность детей.
Трудности в решении и составлении задач возникают из-за неумения детьми представлять читаемое в образах, сопоставлять содержание с жизненным опытом и с окружающим миром.

Поэтому следует начинать подготовку к решению и составлению задач уже с первых уроков, учить детей представлять наглядно-образно сюжет задачи.

Сказка, рассказ, стихи и другие виды текстов, а так же содержание тем по технологи, рисованию и музыки (иллюстрациям) являются эффективным средством формирования математических представлений детей, так как они любимы детьми, понятны и знакомы им. Поэтому на внеурочной деятельности «Занимательная математика» я стала использовать свою задумку. А задумка такая - это составление текстовых задач по содержанию произведения, по содержанию и иллюстрациям учебников по Литературному чтению, Окружающему миру, Технологии, Изо и Музыки.

Чтобы записывать свои задачи, мы с детьми изготовили специальные тетради - «задачники». Изготовили мы их из листов А 4, сложенных пополам, и цветной бумаги для обложки. Обложки оформили вырезанными картинками.

 

Составленные задачи могут быть следующей формы:

1.«У мартышки были очки-15 штук. 10 штук она разбила. Сколько штук осталось?» (Басня «Мартышка и очки»)

2. «На дереве сидели птицы. Из них 15 было перелётных, а зимующих на 7 птиц больше. Сколько всего птиц сидело на дереве? (окружающий мир)

3. «На уроке технологии Маша связала крючком косичку длиной 20 см, а Надя на 5 см короче. Какова длина косички у Нади?» (технология)

4. «В музее искусств было 10 музыкальных инструментов, на выставку привезли ещё 15 музыкальных инструментов. Сколько всего музыкальных инструментов было на выставке?» (музыка)

5. «На картине был нарисован букет. 15 ромашек и 12 роз. Сколько всего цветов нарисовано в букете?» (рисование)

Составление задач мы начинаем с первого года обучения, с самого лёгкого текста и маленьких чисел. С каждым годом содержание условий текста и составы чисел усложняются, но мы всё равно начинаем составлять с самых простых и лёгких задач. Одновременно, это служит для того, чтобы вспомнить материал предыдущих лет.

Никто не рождается с умением решать математические задачи. Оно, как любой навык, появляется только в результате многочисленных упражнений. Конечно, есть определенные склонности к этому роду деятельности. У некоторых детей они проявляются с первых лет обучения в школе, у других их не заметно. Это не значит, что ребенок не может научиться решать задачи. Просто учителям и родителям нужно уделить больше внимания, чтобы пробудить у него интерес к этому занятию.

 

Список используемой литературы:

1. Шклярова Т.В. Как научить Вашего ребёнка решать задачи 1-6 классы.

2. Поляк Г. Б. Обучение решению задач в начальной школе.

3. Далингер, В.А. Методика обучения математике в начальной школе.

Опубликовано: 20.02.2025