Приёмы формирования навыка смыслового чтения в условиях реализации ФГОС НОО

Автор: Голосова Анна Николаевна

Организация: МАОУ гимназия № 120

Населенный пункт: г. Екатеринбург

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования смысловое чтение рассматривается как один из обязательных компонентов метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Требования ФГОС к читательской грамотности находят отражение в планируемых результатах освоения междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией», а также в планируемых результатах освоения учебных программ по всем предметам начальной школы.

Смысловое чтение – это универсальное учебное действие, позволяющее использовать информацию, полученную при чтении, для решения предметных и метапредметных учебных задач; общение с художественной, познавательной и другой книгой.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вычитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ученик владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, обучающимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, анализировать прочитанное, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Компоненты смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:

• в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
• в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
• в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
• в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Смысловое чтение, не формируется по отдельности, а складывается одновременно в систему, которая включает в себя 3 этапа работы с текстом:

1. Работа с текстом до чтения (антиципация, постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе).

Цель: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.

Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

2. Работа с текстом во время чтения (первичное чтение текста, использование приёма "активный читатель", перечитывание текста, беседа по содержанию в целом).

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

3. Работа с текстом после чтения (концептуальная (смысловая) беседа по тексту; знакомство с писателем; работа с заглавием, иллюстрациями; творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся), тестовые задания, контрольно-измерительные материалы.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.

Главная задача педагога: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.

В своей педагогической деятельности работу над формированием смыслового чтения начинаю с 1 класса. Один из приёмов называется «чтение с остановками», материалом проведения которого выступает повествовательный текст. На начальной стадии урока младшие школьники по названию текста высказывают свои предположения, прогнозируют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока осуществляется чтение текста по частям. После чтения каждого фрагмента школьники высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета; ……

На этапе мотивации использую приём «Верите ли вы…». Этот приём может быть организован в начале урока и связывать различные факты в единую картину, а также систематизировать уже имеющуюся информацию, и способствовать вдумчивой работе с текстом: критически воспринимать информацию, делать выводы о полученной информации. Обучающимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

Ещё один из используемых приёмов «Мозаика», который заключается в составлении целого текста из частей. Эффективен при изучении, например, во 2-3 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”. Текст делится на части (предложения, абзацы). Обучающимся предлагается собрать текст из отдельных частей, разложив их в нужном порядке в соответствии с логикой повествования. В качестве варианта выполнения задания дети могут предложить различных варианты последовательного соединения. По мере необходимости ребята вносят в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Следующий приём относится к технологии развития критического мышления - «Тонкие и толстые вопросы». Как правило ученики часто испытывают трудности при формулировке вопросов к тексту и этот приём способствует решению этой проблемы. Тонкий вопрос предполагает однозначный и краткий ответ., а толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После прочтения произведения обучающимся предлагается сформулировать по три-четыре «тонких» и столько же «толстых» вопросов, по содержанию произведения или по отношению автора к своему произведению. Затем ученики опрашивают друг друга, используя свои вопросы. Например, во 2 классе на уроке Литературного чтения по произведению В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!» ученики составляют по 3 «тонких» вопроса: Что происходило во дворе дома, где жил Дениска с друзьями?; Как звали управдома?; Кем были девушки Раечка, Саня и Нелли?. 3 «толстых» вопроса: Как отреагировали родители на проделки ребят? Найти и выпиши.; Почему Алёнку отмывали в «семи водах»?; Как автор относится к своим героям?. Все эти приёмы можно использовать как творческое домашнее задание.

Приём «Ромашка Блума» или «Кубик Блума», суть которого состоит в поиске ответов на вопросы различного характера: а) простые: кто? что? где? когда?; б) практические: Где используют? Как бы ты поступил?; в) уточняющие: Правильно ли я понял…?; г) творческие (предположение): Что было бы…?; д) оценочные: Что хорошо? Что плохо?; е) объясняющие (причинно-следственные): Почему? Зачем?

Часто использую приём «Синквейн» – стихотворение, состоящее из пяти строк, которые требуют анализа, синтеза, обобщения информации в кратком выражении (первая строка – тема называется одним словом (обычно существительным), вторая строка – описание темы двумя прилагательными, третья строка – описание действия тремя глаголами, четвёртая строка – описание чувств одной фразой, показывающее отношение к теме, пятая строка – синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Так же формированию смыслового чтения способствует внеурочная деятельность. Формы организации её разнообразны: читательская конференция, поэтические конкурсы, реклама книги, инсценировки литературных произведений, литературные игры (викторины), библиотечные часы, проба пера. В нашем классе собрана своя библиотечка, где можно взять и почитать книгу, детский журнал, энциклопедию. Оформляется выставка книг. А также очень эффективна организация творческих встреч с современными писателями так как впечатления запоминаются надолго. Такая работа способствует повышению интереса к чтению, расширению кругозора, развитию фантазии.

Таким образом использование на уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира и в проектной деятельности различных методов и приемов по формированию смыслового чтения, позволяет научить обучающихся искать закономерности, рассуждать по аналогии, что, несомненно, повышает мотивацию к обучению, дети больше читают, учатся контролировать свои результаты, учатся сотрудничать, самостоятельно находить ответы на вопросы путём логических рассуждений, аргументировать свою точку зрения, выслушивать собеседника и вести диалог. Такие приёмы работы позволяет активизировать творческую деятельность учащихся, выработать активную жизненную позицию, сформировать творческую личность.

Литература:

1. Анисимова Л.М. Формирование читательской компетентности., 2013г
2. Апальков В. Г. «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций» [Электронный ресурс]. Режим доступа:www.gazpromschool.ru/teachers/
3. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий для учителя. – М.: Просвещение, 2010,-159 с.
4. Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс. Режим доступа: URL: www.school 2100.ru
5. Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г.М. Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 19–21.

Опубликовано: 27.02.2025