Тема урока

обучение Правописанию безударных гласных в корне слова

Тип (форма) урока

Открытие новых знаний

Цель урока

Создание условий грамотного написания слов с безударными гласными в корне слова.

Этапы и задачи урока

1 этап (организационный):

1. помогать организовать рабочее место обучающихся;
2. воспитывать интерес к познавательной деятельности;

2 этап (актуализация опорных знаний):

2.1. актуализировать знания об орфограмме, однокоренных словах;

2.2. воспитывать интерес к изучаемому предмету;

3 этап (постановка учебной задачи, целеполагание):

3.1. помогать сформулировать тему и цель урока;

3.2. воспитывать умение самостоятельно анализировать ситуацию;

4 этап (изучение нового материала):

4.1. «открыть» правило обозначения безударных гласных в корне слова;

4.2. формировать умение проверять безударную гласную в корне слова;

4.3. научить алгоритму обозначения безударных гласных в корне слова;

5 этап (первичное закрепление):

5.1. формировать умение проверять безударную гласную в корне слова;

5.2. совершенствовать работу по алгоритму правильного написания слов с безударной гласной в корне;

5.3. решать учебные и практические задачи – правильно писать безударные гласные в корне слова;

6 этап (самостоятельная работа):

6.1. формировать умение проверять безударную гласную в корне слова;

6.2. совершенствовать работу по алгоритму правильного написания слов с безударной гласной в корне;

6.3. решать учебные и практические задачи – правильно писать безударные гласные в корне слова;

7 этап (включение в систему знаний и повторение):

7.1. решать учебные и практические задачи – правильно писать безударные гласные в корне слова;

7.2. развитие орфографической «зоркости»;

8 этап (рефлексивный):

8.1. дать возможность произвести самооценку работы на уроке.

Образовательные ресурсы

Методические ресурсы: учебник русского языка 2 класс 1 часть УМК «Школа России», авторы Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Цифровые ресурсы: презентация.

Дополнительные материалы и оборудование: проектор, интерактивная доска, карточки со словами и диктантом, «сигналы» для детей – зеленый, желтый и красный.

Формы и приемы работы

Формы: фронтальная, групповая, индивидуальная, парная.

Приемы:

Наглядные (показ, наблюдение, использование ТСО);

Словесные (рассказ, беседа, объяснение);

Практические (упражнения, выполнение практической работы).

Основные понятия

Проверяемое слово; проверочное слово; безударный гласный звук; корень слова.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове;

Находить в словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

Различать проверочное и проверяемое слова;

Работать по алгоритму грамотного написания слов с безударной гласной в корне;

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

Регулятивные: принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; оценивать результаты своей деятельности;

Познавательные: осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя); ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

Коммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других; работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение производить самооценку и оценку работ других обучающихся.

Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Способность к оценке своей учебной деятельности, понимать и оценивать свой вклад в решение общих задач;

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата;

Быть толерантным к чужим ошибкам и другому мнению.

Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Формы организации взаимодействия

Результаты этапа

и формы

контроля

I.

Этап

(организационный)

2 минуты

-Проверьте свою готовность к уроку – на столах у вас должны лежать учебник русского языка, рабочая тетрадь, дневник и письменные принадлежности.

-Не будем забывать о правилах посадки. Спинки держим ровно, не сутулимся, руки должны лежать на парте.

Обучающиеся проверяют свою готовность к уроку.

Фронтальная;

Словесный прием - объяснение

Самооценка готовности к уроку. Включение в деятельность на личностно-значимом уровне.

II

Этап (актуализация опорных знаний)

3 минуты

-Прежде чем начать урок, давайте вспомним, что такое орфограмма?

- Спасибо за ваши ответы, но, точнее будет сказать, что орфограмма – это место в слове, которое нельзя точно определить на слух как записать, потому что есть выбор между буквами, обозначающими этот звук.

-Какие слова называются родственными?

-Как по-другому можно назвать родственные слова?

-Что такое корень слова?

-Отгадайте загадку: нашёл я зонтики в лесу, домой в корзинке их несу.

-Приведите примеры однокоренных слов к слову «гриб».

-Как произносятся гласные звуки в корнях этих слов?

Дети отвечают с опорой на раннее полученные знания.

-«Опасное место» / место в слове, где есть выбор буквы / место в слове, где можно допустить ошибку

-Родственные слова – однокоренные слова

-Корень - общая часть родственных слов.

-Грибы.

-Гриб, грибок, грибник.

-Произносятся одинаково и по-разному. Пишутся всегда одинаково.

Фронтальная;

Словесный прием - беседа

Организуется повторение знаний и умений, необходимых для осознанного применения нового орфографического правила

III

Этап (Постановка учебной задачи. Целеполагание.)

5 минут

-Мой знакомый - Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал прийти. Собрались ребята вечером. «Мяч будет», - сказал товарищам Дима. - Колька принесет». Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не получится у них поиграть в футбол.

-Почему так получилось?
-Какую орфограмму не знал Дима?

-Данная орфограмма называется безударная гласная в корне слова.
-Как правильно записать это слово?

-Как вы думаете, что надо делать, чтоб не получилось, как у мальчиков?

-Какое правило не знал Дима?

-А что для этого надо уметь делать?

-Какие способы проверки мы знаем?
-Вы все правильно сказали, молодцы! Как вы думаете, какова тема нашего урока?

-Какие задачи постараемся достичь на уроке?

Обучающиеся слушают рассказ учителя; анализируют проблемную ситуацию; отвечают на вопросы учителя; высказывают собственное мнение; формулируют вывод, опираясь на уже имеющиеся знания.

-Потому что Дима написал вместо слова мячом – мечом.

Дети предполагают название орфограммы на основе личного опыта и наблюдений.

-Мяч - с мячом.

-Не делать ошибок.

-Написание безударных гласных в корне слова.

-Проверять написание безударных гласных в корне слове.

-Изменение формы слова, подбор однокоренных слов.

- Правописание безударной гласной в корне слова.

-Узнаем правило правописания безударной гласной в корне слова, научимся его применять.

Фронтальная:

Словесные приемы – беседа, рассказ

Подготовка к определению темы урока. Проблемная ситуация.

IV этап (изучение нового материала)

10 минут

Открытие нового знания (на основе анализа языкового материала), раскрытие сущности правила:

-Ребята, у каждого из вас лежит на парте карточка (приложение 1), работая в парах, вам нужно будет на ней выполнить задание: подобрать к словам проверочные слова, так, чтобы безударный гласный стал ударным.

-Посмотрите на первое слово «словарь», в этом слове нам нужно проверить во втором слоге безударную гласную букву в корне слова «о», для этого нам надо подобрать такое проверочное слово, чтобы безударный гласный в корне слова стал ударным, подбираем к нему проверочное слово, это «слово». Не забываем подчеркнуть орфограмму.

Моряк - море, листок - лист, лесник - лес.

Врачи - врач, следы - след, стрижи - стриж.

-В каких словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки в корне, вы проверяли, изменяя форму слова?

-А в каких словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки в корне, вы проверяли, подбирая однокоренное проверочное слово?

-Как изменился безударный гласный звук в проверочных словах?

-Как пишутся в проверочном и проверяемом словах гласные в ударном и безударном слоге в корне слова?

-Давайте попробуем сформулировать правило, которое помогло нам справиться с данным заданием?

Учитель выслушивает предположения, помогает с формулировками и предлагает проверить их, открыв учебник и прочитав правило, данное в нем.

Работа с правилом:

-Откройте свои учебники на странице 96-й (приложение 2).

-Внизу страницы вы увидите правило, прочитайте его, проверим свои предположения.

«Чтобы подобрать проверочное слово для обозначения буквой безударного гласного звука в корне, надо:

а) изменить форму слова: моря - море, у моря

б) подобрать однокоренное слово: трава - травка, зелёный – зелень, так,

чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным».

-Обратите внимание на оранжевую рамочку на с. 97 (приложение 3) в дополнение к новому правилу.

«В проверочном и проверяемом словах гласные в ударном и безударном слогах корня пишутся одинаково».

-Какими способами можно подобрать проверочное слово для слова с безударным гласным в корне?

-В проверочных и проверяемых словах гласные в ударном и безударном слогах корни, пишутся?

-Какой вывод мы можем сделать?

-Можно сделать вывод, что для того, чтобы подобрать проверочное слово для обозначения буквой безударного гласного звука в корне, надо изменить форму слова или подобрать однокоренное слово, так, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным и что в проверочном и проверяемом словах гласные в ударном и безударном слогах корня пишутся одинаково.

-Если на данный момент у вас нет вопросов – покажите зеленый сигнал, если есть затруднения – желтый, если многое не понятно, то красный.

Дети выполняют учебные действия под руководством учителя:

Внимательно слушают учителя.

Обсуждают задание в парах, вписывают проверочные слова в скобки.

Дети отвечают на вопросы учителя:

-В словах «земля, врач, след, стриж» - изменяли форму слова.

-В словах «море, лист, лес» - подбирали однокоренное проверочное слово.

- Безударный гласный звук стал ударным.

-Пишутся одинаково.

Обучающиеся высказывают свои предположения формулируя правило для правописания новой орфограммы.

-Чтобы проверить орфограмму безударная гласная в корне нужно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово так, чтобы гласная стала ударной.

Дети открывают учебник, читают правило, сравнивают свои формулировки с данной в учебнике.

Обучающиеся внимательно слушают учителя и отвечают на вопросы:

-Можно изменить форму слова или подобрать однокоренные слова.

-В проверочном и проверяемом словах гласные в ударном и безударном слогах корня пишутся одинаково.

Дети высказывают предположения.

Дети показывают нужные сигналы, если есть затруднения – задают вопросы и дополнительно разбираются в материале с помощью учителя.

Парная, фронтальная;

Наглядные приемы – показ, наблюдение;

Словесные – рассказ, беседа, объяснение;

Практический - упражнение

Организуются наблюдения над языковым материалом для определения способа проверки орфограммы. Проблемная ситуация.

Развитие коммуникативной компетенции, формирование навыков работы в парах.

Учащиеся формулируют правило.

Проводится анализ содержания правила по учебнику, уточняется способ проверки.

Развитие навыка самооценивания.

Физминутка

1 минута

- А теперь ребята давайте с вами немного отдохнём. Отложите ваши ручки и тетрадки.

- Встаньте и выйдите из-за ваших парт, слушаем меня очень внимательно.

- Сейчас мы с вами поиграем в игру. Если я называю слово, в котором есть изученная нами сегодня орфограмма, то вы подпрыгиваете, а если нет, то приседаете.

- Итак, слушайте меня внимательно мы начинаем.

Слова: лесник, стол, гриб, земля, вода, конь, лампа, лиса (животное), дуб, море.

Выполняют упражнения для предотвращения усталости и дополнительно закрепляют изученный материал, тренируют орфографическую зоркость.

Групповая;

Практический прием - упражнение

Ценностное отношение к здоровому образу жизни.

Продолжение IV этапа (изучение нового материала)

3 минуты

-Для удобства давайте по новому правилу составим алгоритм работы с данной орфограммой. С чего мы с вами будем начинать?

-Что будем делать дальше…?

Учитель помогает детям сформулировать алгоритм, после чего выводит готовый алгоритм на слайд для проверки.

Алгоритм работы со словом.

1. Прочитай слово.

2. Поставь ударение.

3. Выдели корень.

4. Найди проверочное слово: измени слово и подбери однокоренные слова.

5. Напиши слово, вставь букву.

6. Обозначь орфограмму.

Дети высказывают свои предположения, вместе с учителем выстраивают алгоритм работы с орфограммой.

Фронтальная;

Наглядные приемы – показ, наблюдение, использование ТСО;

Словесный – беседа.

Создают алгоритм проверки безударного гласного в корне слова.

V этап (первичное закрепление)

5 минут

-Постарайтесь вспомнить слова из физминутки с нашей орфограммой, которые мы еще не проверяли.

-Давайте применим к их проверке алгоритм.

Учитель спрашивает 2 учеников устно по желанию, помогает при необходимости с рассуждениями.

Дети вспоминают слова:
-Вода, лиса.

Один из обучающихся по желанию разбирает слово:

1. Слово «Вода».

2. В слове «вода» ударение падает на второй слог, на звук «а».

3. Корень «Вод», доказываю меняя форму слова – воды, водой.

4. Проверочное слово – воды. Ударение на первый слог, звук «о».

5. Буду писать букву «о».

6. Подчеркну орфограмму.

Второй из обучающихся по желанию разбирает слово:

1. Слово «Лиса».

2. В слове «лиса» ударение падает на второй слог, на звук «а».

3. Корень «лис», доказываю меняя форму слова – лисы, лисой.

4. Проверочное слово – лис/лисы. Ударение на первый слог, звук «и».

5. Буду писать букву «и».

6. Подчеркну орфограмму.

Фронтальная, индивидуальная;

Наглядные приемы - показ, наблюдение, использование ТСО;

Словесный – беседа.

Проводятся упражнения на применение правила на практике с обязательным проговариванием порядка выполнения орфографического действия.

VI этап (самостоятельная работа)

7 минут

-Алгоритм остается у вас перед глазами, а мы попробуем по нему выполнить следующее задание: откройте свои учебники на странице 98, упражнение 147 (приложение 4).

- Прочитайте, что необходимо сделать в упражнении.

-Записываем в свои рабочие тетради упражнение 147. Работаем следующим образом: 1 вариант работает с первой группой слов, 2 вариант – со второй, выполняем задание по алгоритму на доске, не забудьте соединить гласные проверяемого и проверочного слов.

-Теперь для проверки, давайте объединимся в группы по 4 человека, обменяйтесь тетрадями с соседями с другой парты так, чтобы 1 вариант проверял работу 2 и наоборот.

-Давайте проверим работы друг друга, сверьте работу Вашего соседа с образцом на слайде, карандашом исправьте ошибки, если они есть.

-Верните тетради их владельцам. Если у вас нет ошибок – покажите зеленый сигнал, если есть 1-2 ошибки – желтый, если больше, то красный.

-Если у вас желтый или красный сигнал, подойдите после урока и мы еще раз разберем проблемные моменты.

Обучающиеся открывают нужную страницу, читают задание:

-Прочитать и записать пары слов, подобрать к каждому слову проверочное слово по образцу и соединить линией буквы, которыми обозначены ударный и безударный гласные звуки в корне форм одного и того же слова.

Дети начинают самостоятельное выполнение задания.

Обучающиеся сверяют работы с образцом, ищут ошибки, исправляют по необходимости.

Дети показывают учителю нужный сигнал.

Групповая, индивидуальная;

Наглядные приемы - показ, наблюдение, использование ТСО;

Словесные – беседа, объяснение;

Практические – упражнение, выполнение практической работы.

Проводятся упражнения на применение правила на практике.

Развитие коммуникативной компетенции, формирование навыков оценивания работ других обучающихся.

Развитие навыка самооценивания.

VII этап (включение в систему знаний и повторение)

5 минут

-Давайте, ребята, вновь поможем Диме исправить ошибки в диктанте, который он написал.

-У каждого из вас лежит диктант Димы, прочитаем его (приложение 5).

На дваре зема. Дует халодный ветер. Падает белый снижок.

-Подумайте, как исправить ошибки?

-Какую орфограмму нужно проверять?

-Каким способом можно подобрать проверочные слова?

-Возьмите в руки карандаш и вместе со мной проверим его, используя наш алгоритм (появляется на слайде).

-Исправьте ошибки за Диму. Какие ошибки нашли в первом предложении?

-Какие ошибки вы нашли во втором предложении?

-И какие же вы нашли ошибки в третьем предложении?

-Что вы посоветуете Диме?

-Какой текст в итоге должен был получиться?

Дети читают диктант, ищут ошибки.

-Правильно подобрать проверочное слово.

-Безударный гласный звук в корне слова.

-Изменить форму или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударная гласная стала ударной.

Дети исправляют текст, рассуждая:

-Слово «дваре» пишется через безударную гласную букву «о» и проверочное слово «двор», слово «зема» пишется через безударную гласную букву «и» и проверочное слово «зимний».

-Слово «халодный» пишется через безударную гласную букву «о» и проверочное слово «холод».

-Слово «снижок» пишется через безударную гласную букву «е» и проверочное слово «снег».

-Выучить правильно правописание безударной гласной.

На дворе зима. Дует холодный ветер. Падает белый снежок.

Фронтальная;

Наглядные приемы - показ, наблюдение, использование ТСО;

Словесные – беседа, объяснение;

Практические – упражнение, выполнение практической работы.

Проводятся упражнения на применение правила на практике с обязательным проговариванием порядка выполнения орфографического действия.

VIII этап (рефлексивный)

3 минуты

-Итак подведем итоги урока, какую цель мы ставили в начале урока?

-Какое слово является поверочным?

-А как правильно подбирать проверочное слово?

-Сколько способов подбора проверочных слов с безударными гласными?

-Я хочу, чтобы вы каждый оценили свою работу на уроке, все ли вам было понятно. Покажите мне ваши сигналы. Зеленый – если вы хорошо поработали, желтый – если нужно приложить чуть больше усилий и красный, если нужно потрудиться над новой темой особенно внимательно.

Дети отвечают на вопросы учителя:

-Научиться правильно писать слова с безударной гласной в корне.

-Слово с ударным гласным в корне.

-Чтобы безударная гласная была под ударением.

-Два, изменить форму слова и подобрать однокоренное слово)

Обучающиеся показывают необходимые сигналы.

Фронтальная;

Словесный прием - беседа

Подведение итогов уроков, проверка усвоения основных моментов урока.

Развитие навыка самооценивания.

IX этап (домашнее задание)

1 минута

-Чтобы закрепить новую тему, предлагаю вам выполнить дома упражнение 148 на стр. 98. Вам нужно будет списать загадки, вставляя пропущенные буквы и применяя новое правило.

-По желанию, можно выполнить дополнительное творческое задание: найти или придумать загадку, которая содержит в себе слова с безударной гласной в корне. А на следующем уроке мы начнем с их разгадывания и повторения изученного сегодня правила.

-Спасибо за урок!

Дети внимательно слушают учителя, записывают домашнее задание в дневник.

Благодарят учителя за урок.

Фронтальная;

Словесный прием - беседа

Восприятие полученной информации.