Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ученика писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффективным - задача сложная, требующая от педагога большой творческой работы. Традиционная методика заучивания слов не обеспечивает их прочного запоминания, о чём свидетельствуют ошибки, которые допускают дети.

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы школьник мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Словарно-орфографическая работа – это совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений, направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм языка.

Чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. То есть нужен новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка.

Актуальность над словарно-орфографической работой, работой над словарём младших школьников обусловлена низким уровнем их речевого развития, скудным словарным запасом. Развивать речь школьников — значит систематически работать над её содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.

Актуальность проблемы послужила основанием для выбора темы самообразования - «Словарно-орфографическая работа как средство формирования правописной компетенции младших школьников на уроках русского языка», определения объекта, предмета, цели и задачи.

Цель – выявить методические условия формирования правописной компетенции младших школьников в процессе словарно-орфографической работы на уроках русского языка.

Задачи:

• Проанализировать психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по проблеме формирования правописной компетенции учащихся.
• Изучить основные направления в организации словарно-орфографической работы на уроках русского языка.
• Подобрать специальные задания и упражнений, направленные на формирование основных компонентов правописной компетенции младших школьников.

Теоретическая значимость заключается в том, что работа позволяет углубить и систематизировать научные знания по проблеме формирования правописной компетенции младших школьников процессе организации словарно-орфографической работы на уроках русского языка.

Практическая значимость заключается в разработке специальных заданий и упражнений, направленных на повышение уровня правописной компетенции учащихся и возможности их использования в педагогической практике учителей начальной школы при обучении орфографии младших школьников.

Обеспечение грамотного письма – это также одно из направлений в развитии речи обучающихся. Значит, правописная компетенция не может быть сформирована вне развития коммуникативных умений и навыков учащихся, деятельностная природа правописания как одного из видов речевой деятельности учащихся заставляет обратиться к описанию всех сторон процесса усвоения орфографии: мотивационной, ориентировочной, исполнительской, контрольно-оценочной – и в зависимости от этапа орфографической деятельности рассмотреть методические условия (методические приемы, особенности дидактического материала), обеспечивающие становление грамотного письма младших школьников.

Таким образом, формирование правописной компетенции – это целенаправленный процесс усвоения орфографических знаний, умений, способов деятельности и самоконтроля, помогающих решать орфографические задачи, основными из которых являются обеспечивать грамотное письмо и предупреждать ошибочное написание.

Мотивационно-ценностный компонент орфографической деятельности определяет направление постановки учебных задач с учетом потребностей в грамотном письме школьников.

Содержательно-операционный компонент создает базу для овладения орфографическими знаниями и умениями в условиях формирования грамотного письма на основе развития опознавательных, классификационных и аналитико-синтетических умений.

Рефлексивно-оценочный компонент предполагает рефлексию учащихся при становлении орфографического навыка, способность к анализу орфографических знаний и умений в форме оценочных суждений.

Таким образом, правописная компетенция – владение орфографическими знаниями, умениями, способами действия и навыками самоконтроля как условное успешной письменной речевой деятельности.

В качестве примеров опишем некоторые упражнения, использованные мной на уроках русского языка (каждый из примеров подразумевает реализацию всех компонентов орфографической деятельности в неразрывной взаимосвязи друг с другом).

При изучении словарного слова использую разные формы и приёмы проведения словарной работы: орфографические, словообразовательные, морфологические, фонетические, лексические и синтаксические упражнения со словарными словами.

1 этап – «Знакомство»

Чтобы активизировать внимание детей при работе над словарными словами, рекомендую, введение новых слов проводить через использование частичных проблемно-поисковых ситуаций на уроках. Это даёт возможность ученикам самим добывать знания и совершать открытия, а не принимать готовые знания от учителя. Таким образом, осуществляется деятельностный подход к обучению, например:

• ➢Составь и запиши новое словарное слово из «рассыпанных» букв.
• ➢Проверь правильность полученного слова по орфографическому словарю;
• ➢Проверь по орфографическому словарю, какое из слов записано, верно;
• ➢Отгадать кроссворд (ребус), в котором отгадкой будет новое словарное слово;
• ➢Из данных слов нужно взять по одному слогу и получить новое слово;
• ➢Замени рисунки первой буквой их названий. Запиши и прочти, что получилось.
• ➢Используя шифр, отгадай словарное слово; и т.д.

Рассмотрим задание данного этапа на примере изучения словарного слова – алфавит.

Впиши в клетки первые буквы названий рисунков и прочитай получившееся слово. Запиши слово-отгадку, поставь ударение, подчеркни безударные гласные.

(смотреть приложение 1)

После «открытия» учениками нового слова выполняются задания для дальнейшего запоминания и более полного усвоения этого слова. Эти задания способствуют активизации, обогащению и уточнению словаря.

2 этап – «Толковый словарь»

На данном этапе знакомства со словарным словом учащимся предлагается самостоятельно потолковать о лексическом значении слова, далее ученики обращаются к «Справке» из толкового словаря проверяют свои убеждения и уточняют значение изучаемого слова, затем записывают его с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, формирует навык грамотного построения предложений.

Рассмотрим задание данного этапа на примере изучения словарного слова – болото.

*Справка из толкового словаря.

(смотреть приложение 1)

3 этап - «Этимологический словарик»

Далее идет знакомство с происхождением словарного слова. На данном этапе работы происходит расширение границ познания, осуществляется связь между русским языком и историей, что повышает интерес детей к учёбе. Элементы этимологического анализа доступны пониманию младших школьников, т.к. этимологический анализ открывает первичные, образные значения слов.

Рассмотрим задание данного этапа на примере изучения словарного слова – автомобиль.

* Этимологическая справка

(смотреть приложение 1)

4 этап - «Мудрый словарик»

Следующий этап изучения словарного слова содержит задания с использованием пословиц, поговорок, фразеологизмов, что вызывает у учащихся не только интерес, но и воспитывает любовь к русскому языку. Дети с самого раннего возраста учатся говорить грамотно, красиво, интересно. Обогащается активный словарный состав слов.

Рассмотрим задание данного этапа на примере изучения словарного слова – болото.

Прочитай пословицу, объясни её смысл: Каждый кулик в своём болоте велик. (Русская пословица) Прочитай фразеологический оборот. Подумай, когда так говорят? Болото с ними - выражение злобы, досады, негодования.

(смотреть приложение 1)

5 этап – «Орфографические упражнения»

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчеркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо с «дырками». Также учащиеся проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку.

Рассмотрим задание данного этапа на примере изучения словарного слова – вокзал.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы.   Мы купили б…лет в ка……е железнод…рожного в…кзала.

(смотреть приложение 1)

6 этап – «Словообразовательные упражнения»

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление у учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу.

Рассмотрим задание данного этапа на примере изучения словарного слова – болото.

Замени словосочетания, одним словом. Найди однокоренные слова, разбери их по составу. Трава, растущая в болоте - _____________________ трава Маленькое болото - ______________________ Сапоги для хождения по болотам – _________________ сапоги СПРАВКА:

(смотреть приложение 1)

 

7 этап – «Синтаксические упражнения»

Эти упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения.

Также данные задания способствуют развитию речи, основных мыслительных операций, познавательной и творческой активности учащихся. Упражнения развивают у младших школьников желание учиться, повышают мотивацию, что в свою очередь, положительно отражается на качестве знаний.

Рассмотрим задание данного этапа на примере изучения словарного слова – тетрадь.

Составь предложение, в котором слова ученик и класс соединили между собой новое словарное слово. Подчеркни грамматическую основу предложения.

(смотреть приложение 1)

8 этап – «Творческие упражнения»

Вторая половина работы по изучению словарного слова - творческая. Она самая увлекательная для учащихся. Ученик фантазирует, иллюстрирует, придумывает целую сказку с определенным словом, значит, его память надолго сохранит все то, что творчески помогало ему работать. А творчество ребенка в работе со словариком должно быть направлено на запоминание словарных слов.

Задача учителя состоит в том, чтобы нацелить ребенка на эту творческую работу. Задания могут быть различными:

• «Головоломки» - составление и разгадывание ребусов;
• составь кроссворд с определенными словами;
• шифровка слов (добавь гласные, части слова, убери лишнее, слоговое сложение);
• игра «Наборщик» - где из букв заданного слова необходимо составить как можно больше других слов;
• нарисуй или начерти схему к словам, имеющими одинаковую непроверяемую гласную;
• составь рассказ, в котором употребляется много раз словарное слово (Этот вид работы требует больше времени. Поэтому использую его во внеклассной работе и/или в качестве домашнего задания).

Рассмотрим задание данного этапа на примере изучения словарного слова – алфавит.

Используя шифр, составь слова. Какие слова можно ещё составить? А Л Ф А В И Т 1 2 3 4 5 6 7 5174 - _______________ 2637 -_______________ 2154 - _______________ 3174- ______________

(смотреть приложение 1)

9 этап – «Мнемотехника»

Завершающий этап в работе по изучению словарного слова – это мнемотехника. Приемы графических ассоциаций очень нравятся детям. При запоминании написания словарного слова предлагается сделать рисунок, обозначающий само слово и/или зашифровать в нем запоминаемую букву. Картинка хорошо запоминается и в последствии легко вспоминается.

Рассмотрим задание данного этапа на примере изучения словарного слова – алфавит.

Впиши словарное слово в картинку. Запомни написание слова.

Рассмотрим задание данного этапа на примере изучения словарного слова – пальто.

Впиши пропущенные буквы в слова. Запомни написание словарного слова. П…па и м…ма ходят в п…льто.

(смотреть приложение 1)

Предложив ученикам, чтобы они составили творческие задания для определенных слов из словарика для своих одноклассников, убедитесь, что все дети «талантливы» и ошибок в словарных словах у них будет минимальное количество.

В целях осуществления дифференцированного подхода, при выполнении заданий, обучающимся предлагается в помощь воспользоваться блоком «Справка», который содержит в себе информацию/правила к данному заданию.

В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Школьникам непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Систематическая словарно-орфографическая работа в начальных классах, организованная с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, не только обеспечивает повышение орфографической грамотности учащихся, но и способствует развитию их словарного запаса, развивает логическое мышление, прививает интерес к процессу обучения и воспитывает культуру речи.

Данная работа на уроках не только повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, но и постепенно формирует понятие о языке как функционирующей системе. Такой подход к работе над словарными словами повышает интерес к родному языку, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию учения.

Словарно-орфографическая работа признается одним из важнейших этапов урока русского языка. Основная цель учителя – пробудить интерес ученика, к слову, создать условия для прочного запоминания непроверяемой буквы и для развития интеллектуальных качеств ребенка – сравнения, сопоставления, обобщения, классификации, опознания.

Деятельностный подход к организации словарно-орфографической работы реализуется на основе интеграции методов и средств, позволяющих обеспечить мотивационную, ориентировочную, исполнительскую, контрольно-оценочную сторону усвоения правописания слов, не проверяемых правилами.

Проводя данную словарно-орфографическую работу в течение продолжительного времени, пришла к выводу, что данный вид работы над словарными словами является весьма успешным. Учащиеся стали допускать меньше ошибок, к тому же данная работа обогащает словарный запас детей и расширяет их кругозор.

В заключение хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над словарными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами русского языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

«Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка, ведется она с 1 по 11 класс», - писал известный ученый-методист А.В.Текучев.

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: