Внедрение в практику работы современных образовательных технологий как аспект формирования читательской компетенции младших школьников

Автор: Говоруха Наталья Николаевна

Организация: ГБОУ Школа № 1793

Населенный пункт: Г. Москва

Ключевые слова: современные технологии, чтение, младшие школьники, читательская компетенция, формирование навыков, цифровизация, онлайн-платформы, электронные ресурсы, искусственный интеллект, перспектива развития, интерактивное обучение, игровые методы.

ВВЕДЕНИЕ

Начальная школа ставит перед собой не простую задачу – формирование школьника как читателя. В нормативных документах, ФГОС НОО, Примерной образовательной программе, уделяется значимое внимание развитию такого качества, как читательская компетентность. Эта проблема также была рассмотрена в работах Н.Н. Сметанниковой, Т.А. Алтуховой, Е.Л. Гончаровой, М.М. Безруких и др.

Актуальность исследования формирования читательской компетентности младших школьников заключается в том, что младший школьник должен позиционировать себя грамотным читателем. В современном мире кардинально изменяется облик книги. Но она по-прежнему остается источником знаний. Однако, вопрос чтения занимает ключевую позицию. Восприятие текста становится клиповым, что предполагает систематическую смену декораций. Это, в свою очередь, вызывает проблему освоения многостраничного печатного текста. Исходя из этого, следует отметить, что процесс обучения должен быть построен так, чтобы у ребенка младшего школьного возраста была возможность развить в себе устойчивый интерес к литературе.

Цель исследования: Изучение возможностей внедрения современных образовательных технологий для улучшения читательских навыков у детей младшего школьного возраста.

Задачи: Обозначение ключевых направлений исследования, включая анализ существующих подходов, выявление перспективных технологий и оценку их эффективности.

1 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Задача формирования навыков чтения отражена в тексте федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), где много внимания уделяется читательской компетентности учеников младших классов. Анализ положений ФГОС НОО позволяет понимать читательскую компетентность как способность младшего школьника к целенаправленному осмыслению текста до, в процессе и после чтения [2]. У разных исследователей имеется собственное понимание определения данного феномена и его структуры. Так, Н.Н. Сметанникова считает, что «читательская компетентность – это качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии и образовательно-профессиональной деятельности» [5, с. 60]. На основании существующих моделей структуры читательской компетентности выделяется четыре основные читательские компетенции:

- коммуникативная (взаимодействие между учителем и учеником через вербальную коллективную работу учеников на занятии)

-ценностно-смысловая (обеспечивает подготовку учеников к овладению читательскими навыками и умениями, учитывает ценностные и нравственные установки в поведении детей);

- функциональная (характеризуется такими составляющими как восприятие фонем, состояние артикуляционной моторики, звукопроизношение, понимание логической связи, уровень развития связной речи и технические особенности);

- познавательная (направлена на самостоятельную готовность к работе с книгой, развитию читательских умений) [4].

Исторически развитие чтения происходило через различные методики и практики, каждая из которых отражала культурные и образовательные тенденции своего времени. В разные эпохи подходы к обучению чтению варьировались от строго догматичных до более гибких и гуманистических. В древности обучение чтению начиналось с алфавитного подхода — ученики запоминали буквы и их сочетания. В Средних веках чтение воспринималось как способ постижения священных текстов, поэтому здесь доминировал заучивающий подход, когда дети повторяли тексты вслух, следуя примеру учителя. С развитием книгопечатания и ростом грамотности связан период появления метода "целого слова", который основывается на визуальном распознании целых слов. Во второй половине XVIII века начал развиваться фонетический подход, который предполагал изучение звуков речи и их связь с буквами. К XIX веку сформировался синтетический метод — ученики изучали отдельные звуки и их комбинации, а затем объединяли их в слоги и слова. На рубеже веков развивались методы анализа текста, такие как метод слогового чтения. Начало XX века ознаменовалось появлением глобальных методов, основанных на зрительном восприятии текста [3].

Новое время требует нового подхода к развитию читательской компетенции младших школьников. Одним из основных педагогических условий становления и развития читательских компетенций является внедрение современных образовательных технологий. Опыт работы показывает, что наиболее эффективными на практике являются нижеперечисленные технологии.

Цифровые ресурсы. Цифровые библиотеки, электронные учебники и онлайн-платформы предоставляют доступ к разнообразному контенту, который помогает развивать навыки чтения. Например, платформа "Учи.ру" предлагает адаптированные тексты, задания и игры, направленные на улучшение понимания прочитанного.

Интерактивные методы обучения. Использование мультимедийных презентаций, видеоматериалов и анимации делает уроки более увлекательными. Интерактивные доски и приложения позволяют детям активно участвовать в процессе обучения, выполняя задания прямо на экране.

Игровые технологии. Игры и квесты, основанные на литературных произведениях, помогают закрепить полученные знания и навыки. Например, ролевые игры, где дети выступают в роли персонажей из книг, способствуют лучшему пониманию сюжета и характера героев.

Технологии дополненной реальности (AR). Дополненная реальность добавляет новый уровень взаимодействия с текстами. Книги с AR-элементами оживляют иллюстрации, позволяя детям увидеть объемные модели или анимацию, что усиливает интерес к чтению [1].

Перспективы использования современных образовательных технологий в формировании читательской компетенции огромны. Внедрение онлайн-проектов и обмена опытом между школами разных стран могут позволить детям знакомиться с литературой других культур. Использование дискуссионных платформ и форумов для обсуждения прочитанных произведений. Искусственный интеллект уже используется в некоторых образовательных платформах для анализа успеваемости учеников и предоставления персонализированных рекомендаций. В будущем данная технология сможет помогать детям выбирать литературу, соответствующую их уровню и предпочтениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение стоит отметить, что внедрение современных образовательных технологий в процесс формирования читательской компетенции у младших школьников открывает новые возможности для повышения качества обучения и развития познавательного интереса у детей. Использование электронных учебников, онлайн-платформ, игровых методик и технологий виртуальной реальности позволяет сделать уроки чтения более увлекательными и мотивирующими, способствуя активному вовлечению учащихся в образовательный процесс. Однако успешная интеграция этих технологий требует от педагогов осознания их потенциала, готовности к постоянному профессиональному росту и умения адаптировать инновационные решения под конкретные учебные задачи.

Опыт использования современных технологий в практике работы показывает, что это способствует улучшению уровня читательской компетенции у младших школьников, но также выявляет ряд проблем, связанных с недостаточной технической оснащенностью учебных заведений и необходимостью дополнительной подготовки учителей. Таким образом, дальнейшее изучение данного направления должно включать разработку методических рекомендаций для педагогов и создание условий для полноценного внедрения инновационных технологий в школьную практику.

Важно помнить, что успех в формировании читательской компетенции зависит не только от выбора технологий, но и от комплексного подхода, который учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка и создает благоприятную среду для его всестороннего развития.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Деменева Н.Н Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие / Под ред. Н.Н. Деменевой.- М: АРКТИ, 2013-152с (Начальная школа)
2. Львов М.Р. Основы теории речевой деятельности. М. : Академия, 2000. 248 с
3. Морева О. В. ИСТОРИЯ ЧТЕНИЯ В РОССИИ. НОВОЕ ЗНАНИЕ // Библиосфера. 2022. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-chteniya-v-rossii-novoe-znanie (дата обращения: 22.02.2025).
4. Ребенок-дошкольник в современном образовательном пространстве : материалы конференции / под редакцией И. В. Тигровой. — Липецк : Липецкий ГПУ, 2022. — 165 с.
5. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. М. : Школьная библиотека, 2005.512 с.

Опубликовано: 02.03.2025