Урок глазами «средовика»

Автор: Шабалина Ольга Александровна

Организация: ОАНО ЦО Школа «Знак»

Населенный пункт: г. Москва

Урок традиционно считается основной формой учебно-воспитательной работы в школе. Поэтому необходимо исследовать и использовать его ресурсы по отношению к процессу формирования личности ученика.

Концептуально урок в логике средового подхода профессора, доктора педагогических наук Ю.С.Мануйлова предстает в виде «временной среды пребывания ребенка». Учитель управляет на уроке состоянием среды, которая побуждает детей к проявлению целесообразной активности. Педагог оказывает влияние на среду ребенка, т.е. на то, «среди чего он пребывает». Превращая среду обитания в педагогическое средство, учитель опосредованно влияет на процессы развития и формирования личности.

Для достижения результата учитель становится режиссёром, где он должен задействовать потенциал среды. При этом он может менять характеристики среды, увеличивать её возможности, трансформировать.

Осознавая важность роли учителя в создании на уроке развивающей среды, каждый педагог задаётся вопросом: как создать такую среду, которая бы не только формировала личность ребенка, но и способствовала её полноценному развитию?

Учителю необходимо эффективно использовать предметно-пространственные, познавательные, эвристические, технические, языковые ресурсы среды на уроке для активизации самих учащихся, для совершенствования их способностей. Для роста личности ребенка важно не столько то, что дети получают различного рода информацию на уроке, а то какими способами они её усваивают, перерабатывают, применяют на практике. Если педагог располагает учащихся к совместной деятельности – это позволяет ему реализовать на уроке интеллектуальные, эмоциональные и волевые способы взаимодействия, помогает объединить усилия для решения учебных задач.

Так же важно не только то, что и как делает ребенок, но в каких условиях протекает его деятельность, т.е. какова предметно-эстетическая среда урока. Ю.С.Мануйлов отмечает, что предметно-эстетическая среда выполняет функцию банка культурных ценностей, который можно использовать в разное время в разных вариантах в качестве источника культурного развития ребят. Например, создание «библиотечки» в классе. Она способна побуждать, ориентировать, настраивать, внушать, убеждать, информировать, стимулировать или тормозить активность школьников, облагораживать их быт, сплачивать их в общность. Создание предметно-эстетической среды урока является одной из главных задач педагога.

При подготовке урока учитель определяет целевую установку учебного занятия через понятия «иметь» и «уметь». Это конкретные, практические характеристики того, чем дети могут обладать после проведения урока. Логика средового подхода позволяет сделать это чётко и ясно. После этого планируются способы достижения цели, овладение которыми позволит им что-либо иметь и уметь. Способами являются формы со-бытия: со –прикосновение, со-зерцание, со-единение, со - переживание и т.д. Актуализировать необходимые способы учитель может благодаря стихиям. Для этого педагог определяет необходимые стихии. Например, стихия интереса способствует со-прикосновению, стихия направленного внимания – со-зерцанию объекта. Параллельно проектируется трофическое насыщение урока, которое вытекает из тематического содержания, содержания учебных действий и целей урока. Последний этап проектировния урока будет связан с определением тех управленческих действий, которые приведут к созданию нужной среды на уроке. Это – озадачивание, опрашивание, ознакомление, организация работы в группах, обеспечение материалом и доступом в сеть и т.д.

Проектируя урок на современном этапе педагогу целесообразно четко определять, какие УУД и какие предметные учебные действия формируются у учащихся на конкретном уроке. В логике средового планирования этого можно достигнуть, если отнести умение к категории цели.

Таким образом, опираясь на логику средового подхода и используя прогрессивные методы обучения, учитель сможет построить урок, способствующий развитию и совершенствованию учащихся.

Источники информации:

1.Мануйлов Ю.С.Урок в концепции средового подхода. – Н.Новгород, 2015.

2.Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. – 2-е изд., перераб.- М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002.

Опубликовано: 03.03.2025