Орфографическая задача и ее решение как средство развития грамотности

Автор: Соколова Татьяна Михайловна

Организация: МБОУ «СОШ п.Ягодное»

Населенный пункт: Магаданская область, п.Ягодное

Задачи бывают не только в математике. Русский язык как учебный предмет содержит большое количество подобных заданий. Задачи в орфографии – это примеры слов с трудным написанием.       

Повышение орфографической грамотности невозможно без решения таких орфографических задач, которые позволяют:

- формировать орфографические навыки через развитие познавательных интересов к предмету;

- формировать умения грамотного письма, грамотной речи;

- учить обнаруживать ошибку в письменном тексте;

 - отрабатывать основные орфографические правила;

- в процессе обучения ребенка отрабатывать умение применять орфографические правила на практике;

- развивать устную и письменную речь;

- развивать различные виды памяти;

-обогащать словарный запас.

Результаты обучения орфографии зависят от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи.

Задача – это то, что требует исполнения, разрешения посредством умозаключения. Трудность орфографической задачи, по сравнению, например, с математической, состоит в том, что школьник должен сам перед собой поставить эту задачу: он должен в процессе письма, не отвлекаясь от содержания того, что он пишет, от техники начертания букв, найти в слове орфограмму и осознать ее как задачу.

Орфографическая задача, как и всякая задача, содержит данное, то, что известно, условия ее решения и вопрос – что нужно узнать. Данные – это сами проверяемые слова, словосочетания, структура которых поможет правильно решить задачу. Условия – это те грамматические и иные языковые сведения, которые ученик может использовать в решении задачи. Ответ на вопрос – это выбор правильного написания.

Если обратиться к теории проблемного обучения, то можно найти в решении орфографической задачи важнейшие признаки проблемности: учащийся, ориентируясь в создающихся при письме ситуациях, сам находит объект задачи (орфограмму), осознает его задачу, сам находит способ решения этой задачи, сам решает и фиксирует результат, то есть пишет, претворяет мысленное действие в практику письма. Стили постановки решения проблемы – это индивидуально-своеобразные способы выявления и формулирования проблемной ситуации, также способы поиска средств ее разрешения.

М.Р.Львов описывает следующий путь формирования орфографического умения: мотив – цель – выбор действия (алгоритма) – действие – повторные действия (упражнения) – появление автоматизма – постепенное свертывание алгоритма – автоматизм написания арфограмм – самоконтроль – контроль – оценка.

Группа понятий при изучении темы орфограмма:

- орфограмма;

- тип орфограммы;

- вариант орфограммы;

- опознавательный признак орфограммы;

- местонахождение орфограммы;

- условия выбора орфограммы.

Орфограмма – это такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу.

Орфографическое правило – это особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы. В зависимости от способа перечислений условий выбора бывают формулировки орфографических правил двух видов: констатирующие и регулирующие.

В констатирующих орфографических правилах перечисляются условия выбора написания или условия запрета на какое-либо написание.

В регулирующих орфографических правилах указываются способы действий учащихся в процессе выбора орфограммы из ряда возможных написаний.

В орфографическом действии выделяются две ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и ее решение (выбор знака в соответствии с правилом).

Орфографическое действие обладает определенной структурой. При его выполнении нужно пройти шесть ступеней:

1. Найти ( увидеть арфограмму).

2. Определить ее тип (проверяемая или нет; если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило).                         

3. Наметить способ решения орфографической задачи в зависимости от типа орфограммы, от соответствующего правила.

4.Определить последовательность действий, т.е. составить алгоритм решения задачи.

5. Решить задачу, т.е. выполнить намеченную последовательность действий.            

6. Написать слово в соответствии с решением орфографической задачей и осуществить проверку.

При соотнесении этих операций со структурой орфографического действия становится очевидным, что первые два «шага» - это постановка орфографической задачи, а остальные – ее решение. Нужно, чтобы не только учитель, но и учащиеся понимали необходимость всех ступеней в решении орфографической задачи на первых этапах обучения орфографической темы. В дальнейшем, по мере автоматизации умения, необходимость в постоянном воспроизведении общего способа решения отпадает, но умение должно сохраниться для самоконтроля, на случай необходимости. Иными словами, следует время от времени практиковать решение орфографических задач в общем виде. Такие развернутые ответы учащихся по ходу решения задач не только формируют орфографические умения, но и развивают четкое, последовательное, доказательное мышление, а также развивают устную речь учащихся.

Учимся решать орфографические задачи, например, 2 класс, орфограммы в корне слова.

Вопросы:

1. Что значит решить орфографическую задачу?

(выбрать правильную букву)

2. С какими орфограммами работаем?

(буквы безударных гласных),

(буквы парных согласных)

3. С помощью чего решаются орфографические задачи?

(с помощью проверочных слов)

4. Как подобрать проверочное слово?

(мн.ч.   или    ед. ч.)

 (ласковое    или   маленькое).

Идеи моделирования и алгоритмизации умственной деятельности учащихся все более проникают в методику. Условием эффективности подобных инструкций для учащихся является глубокое понимание всей последовательности учителем, понимание психологических механизмов решения задачи и способность оказывать направляющее воздействие на учащихся. Далеко не все правила орфографии поддаются алгоритмизации. По некоторым из них алгоритм оказывается слишком простым, по иным – слишком сложным. В целом же алгоритмический подход к решению орфографических задач обеспечивает высокую эффективность обучения применению орфографических правил.

Опубликовано: 06.03.2025