Формирование познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка в коррекционной школе

Автор: Опарина Ирина Владимировна

Организация: ГКОУ ВО СКОШИ о. Муром

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

Обновление содержания начального образования осуществляется путем совершенствования качества современного урока, повышения его эффективности за счет внедрения новых педагогических технологий.

Отсюда и вытекает  тема по моему самообразованию: «Формирование  познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка». 

Цель моей педагогической деятельности: сформировать  познавательную позицию младших школьников.

Педагогическая идея:  познавательная позиция ученика в процессе учения основана на  интересе. 

Условия возникновения. Предпосылкой возникновения опыта являются сложившиеся противоречия: с одной стороны – традиционные методы и формы обучения, ориентированные на авторитарность учителя в процессе усвоения знаний, а с другой стороны – ориентация нового содержания образования на развитие познавательной деятельности, потенциальных возможностей младших школьников.

Для достижения данной цели решались следующие задачи:

Выявление и изучение данной проблемы в курсе начальной школы.

Подбор и изучение методической литературы, анализирующей данную проблему.

Выработка условий для формирования познавательного интереса школьника.

Проведение рейтинга предметов.

Актуальность опыта.

Актуальность опыта вытекает из основных целей начального образования, которое предполагает:

развитие личности школьника, его творческих способностей, формирование желания и умения учиться;

воспитание нравственных и этических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Теоретическая база.

Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса следует считать Я.А.Коменского, который писал в "Великой дидактике", что "… нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность". Данная проблема отражена в работах И.Г.Песталоцци,  классиков зарубежной педагогики Дистервега, Ж.Ж. Руссо, Д. Локка.       

По данной проблеме разработаны научные труды: 

Т.И. Щукина «Актуальность проблемы активизации учебно-познавательной   дея­тельности», А.Ф. Казакова «Успех - важный стимул положительного отношения к деятельности», Л.С. Кулыгина «Активизация учения: сущность и содержание» О. И. Хижнякова  «Современные образовательные технологии в начальной школе», А.А. Окунева «Спасибо за урок, дети!». 

       Методические разработки педагогов-новаторов: Б.П. Никитина, С.Н. Лысенковой, Ш.А. Амоношвили.

       Адресная направленность.

       Считаю, мой опыт работы может быть полезен учителям начальных классов, работающих в коррекционной школе.

       Технология опыта.

       Цель: изучить и опробовать систему педагогической деятельности, которая поможет ученикам выработать познавательную позицию.

       Школьника просто нельзя учить, если он относится к учению равнодушно, без интереса. Как же развить интерес у учеников? С чего начать?

       Приступить к формированию интереса сразу, без подготовки соответствующей почвы – значит обречь свою работу на неудачу. На основании анализа своего опыта работы и опыта работы передовых учителей, выявила необходимые предварительные условия для развития познавательного интереса. 

       Самая первая необходимость – это оборудование урока. Это обстановка, располагающая к занятиям, организация класса, упорядоченность работы – отсутствие спешки и одновременно потерь времени. 

        Наряду с внешними условиями подготавливается «умственная почва». Это важнейшее обстоятельство, обеспечивающее развитие познавательного интереса. Только на определённом уровне накопления предварительных знаний, навыков и хотя бы простейших умственных операций возможно формировать интерес. Тут возникает как бы заколдованный круг: «Неинтересно потому, что не занимаешься, а не занимаешься, потому что неинтересно!» И если у детей нет интереса даже к первоначальным знаниям, как они могут эти знания приобрести? Тут понадобиться предшественница интереса – занимательность. Она может на некоторое время привлечь детей к занятиям. На уроках русского языка такую занимательность могут создать игры словом и со словом. Например: 

«На что похожа буква»,

 «Наоборот» (назвать антонимы),

 «Грамматическая арифметика» (БА+ большая деревянная ёмкость= летающее насекомое), 

«Волшебная цепочка» (волка превратить в козу: волк-полк-пола-поза-коза), 

«Доскажи словечко», 

скороговорки, считалки, чистоговорки, загадки.

 Используются игры, совершенствующие слуховое восприятие: “Хлопки”, “Твердый - мягкий”, 

        Можно включить в урок групповые игры. Например, «Хор». Три – четыре ученика получают карточки со словами из одного предложения, которые по сигналу произносят одновременно – каждый своё слово. Водящий произносит предложение целиком.

       Дети очень любят сказки, благодаря им возникает яркий словесный образ. Ребёнок будто видит, слышит, живёт рядом с тем образом, о котором идёт речь. Поэтому практикую уроки на которых в гости приходят сказочные герои: «Вини – Пух», «Красная шапочка», «Доктор Айболит», «Медведь», «Три поросёнка», «Буратино». «Емеля», «Незнайка» и т. д. 

      «Кого мы видим?», - спрашиваю детей. «Незнайку!», - отвечают они. Удивляется Незнайка:  «Куда он попал?» «Конечно, в школу», - отвечают ребята и помогают Незнайке быть грамотным. 

       Цель занимательных заданий: вызвать удивление «Что такое? Неужели? Как это?» и т. д. 

       Параллельно должна идти подготовка «нравственной почвы», т. е. создание у учащихся положительного отношения к учению. Договорились с ребятами садиться за работу с определённым настроением, дать себе установку на интересную работу: «Потираем руки. Улыбаемся. Вспоминаем, за что можем любить предмет». Для создания положительного отношения к письму продумываю начало урока, объявляя тему урока, как мини – обращение к детям: «Я знаю, вы любите предмет письма и развития речи. Мне он тоже нравится. Поэтому я приглашаю вас совершить путешествие в Страну Грамотеев. В помощь возьмите внимание и дружбу». 

       Очень часто начинаю урок со слов: «Улыбнитесь мне, дети!» Прекрасно! Как светло стало в нашем классе от ваших улыбок. А сейчас урок письма».      

       Или задаю настроение урока чтением стихотворения: 

     «Я тетрадь свою открою

       и с наклоном положу. 

       Я, друзья, от вас не скрою, 

       ручку я, вот так держу. 

      Сяду прямо, не согнусь, 

        за работу я примусь».

         Уместно сказать и о голосе учителя. Голос учителя – главный владыка урока. Порой умение пользоваться своим голосом может заменить наилучшее наглядное пособие. С помощью выразительного слова можно вызвать такой интерес к изучаемому, который порой не сможет дать ни один другой  приём. Голос завораживает учеников и ведёт их к поставленной цели урока. А как расцветает ребёнок, слыша голос одобрения. Это восхищение передаётся ученикам класса и заставляет работать сосредоточенно.

      Одним из положительных результатов своего труда, считаю, что ребёнок чувствует себя на уроках комфортно и сохраняет хорошее настроение.

      В настоящее время на помощь учителю пришла ЦОС, которая даёт возможность оживить урок, вызвать интерес к предмету у учащихся, лучше усвоить материал. 

      В.Г. Белинский говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова эти сказаны давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. Но, мне кажется, эти слова о современном учителе, который готов осваивать всё новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы.

      Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно работать.

      Презентации позволяют  более эстетично оформлять учебный материал. Задания с последующей проверкой  активизируют внимание обучающихся, формируют орфографическую  зоркость. 

      Использование ИКТ на каждом уроке, конечно, не реально, да и не нужно. Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами.

      Огромная роль в развитии  познавательного интереса на уроках русского языка отводится работе с учебником, учебными пособиями, прописями.  Учебник  организует познавательную деятельность учащихся, систематизирует знания, формирует орфографические навыки. Пособия содержат задания на развитие внимания, памяти, восприятия, воображения, речи.

      Кажется, всё на уроке делаем: и звуко-буквенный анализ, и подчёркивание орфограмм, и выделение зелёной пастой трудных мест.  На каждом уроке  проговариваем и комментируем слова и предложения, а от ошибок не избавляемся. Значит, нужна специальная систематическая тренировка в нахождении орфограмм. Решаем орфографические задачи.  С последующей взаимопроверкой тетрадей. 

      Для проверки знаний и закреплению тем используем перфокарты, оформленные в виде какого-либо предмета (яблоко, снеговик), которые привлекают внимание детей, тестовые задания, карточки. Особый интерес у ребят появляется, если они эти задания выполняют не в простой тетради, а на красочных рисунках или фигурках в виде листков деревьев, огурчиков, картинки деревца, т.е. в зависимости от того, с какой темой переплетается задание. Помогают развивать интерес к предмету, активизировать внимание и разнообразить урок разгадывание кроссвордов и ребусов.

      Ученикам трудно запомнить написание словарных слов, не подчиняющихся каким-либо правилам. Чтобы эта работа была интересной, предложила детям завести словари и записывать слова по темам: «Школа», «Огород», «Животные», «Дни недели» и т. д. с ярким оформлением, в него мы находим картинки, пословицы, загадки. Помогает систематизировать эту работу книга В. П. Канакиной. При знакомстве со словом объясняю его происхождение. Например: КАРАНДАШ. Это слово по происхождению нерусское. «Кара» означает «чёрный», «даш» «камень». ПОРТФЕЛЬ. От французского «порт» - «нести», «фель» -  «лист». В нём носят листы. МЕДВЕДЬ, значит «мёд ведающий». БИБЛИОТЕКА от греческого «библио» - «книга», «тека» -  «хранилище». 

     При усвоении написания слова использую карточки.

  1) Вставь безударную гласную (с…бака, к…рова, в…р…бей).  

  2)Первый слог потерялся (…бака, …рова, …робей).

  3) Догадайся (с…б…к…, к…р…в…, в…р…б… …) 

  4)Угадай слово (ка, со, ба  (собака)    ва, ро, ко (корова)  ро, бей, во (воробей) 

       При проверке знаний использую лексические упражнения: записать одним словом: тот, кто учит детей, сумка для школьника, ответственный за порядок в классе.

       Большое значение имеют в развитии познавательного интереса младшего школьника дидактические игры, помогающие снять усталость и напряжение. Недаром говорится «Шутка – минутка, а заряжает на час»

        Игра  проводится на разных эта­пах урока. В начале урока цель игры - ор­ганизовать и заинтересовать детей, стиму­лировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу  усвоения темы. В конце урока игра  носит поисковый характер, используется для закрепления материала.

        Игра «Наборщики». Цель: закрепить правописание заглавной буквы в именах людей. (Класс – 2 команды.)  На доске записаны слоги: ва, зи, лю, ма, ми, пе, ро, та, то; ма, ля, на, ня, ра, ря, ся, тя, ша. Команда девочек составляет из слогов имена мальчиков, а команда мальчиков – имена девочек. Лучшими наборщиками признаются первые 2 ученика в каждой команде, которые правильно выполнят задание.  Возможные имена: Ваня, Валя, Вася, Миша, Митя, Петя, Рома, Зина, Люся, Маша, Мара, Таня, Тоня, Тося, Варя.

         Игра «Клички животных». Цель: формирование процесса словоизменения и словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен. Задание: Образуйте клички животных от следующих слов: ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА Составленные клички: ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА.  Составить предложения.

        Дидактическая игра «Пол-минутки для шутки». Цель: закрепить правописание заглавной буквы в кличках животных. Оборудование: на доске записаны названия тех животных, которые встречаются в стихотворении Ю.Черных: собака, курица, корова, кошка, лошадь. Учитель просит детей внимательно послушать стихотворение и сказать, что в нем не так. Правильный ответ поощряется игровым жетоном. Одни дети дописывают на доске к названиям животных- клички, а остальные выполняют эту работу в тетради. 

Жили- были дед, да баба 

С маленькою внучкою.

Кошку рыжую свою 

Называли Жучкою,

 А Хохлатой они 

Звали жеребёнка, 

А еще у них была

 Курица Буренка,

 Собачонка Мурка,

 А еще два козла,- 

 Сивка и Бурка. 

       Дидактическая игра  «Найди пару». Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и действия. Оборудование: у каждого ученика на парте карточка, на которой в один столбик записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака, туман, мороз, а в другой столбик слова- действия: капает, плывут, падает, стелется, плывет, метет, гремит, печет, сверкает, дует, трещит. Ученики к каждому слову, обозначающему название явления, подбирают слово, обозначающее действие предмета, отмечая стрелкой. Выигрывает тот, кто первый составит пары слов.
       Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную. 

      Один из способов развития познавательного интереса учащихся на уроках - это включение в план урока  этапы-станции:

Проверяй-ка. Проверка домашних заданий и каких-либо умений.

Вспоминай-ка. Повторение правописания букв, орфограмм.

Словознай-ка. Различная работа со словом.

Знай-ка. На этой станции всегда изучается новый материал, обязательный для усвоения.

Прочитай-ка. Работа над правилом, закрепление его. При этом на доске вывешивается текст (прозаический или стихотворный) и задание к нему.

Выбирай-ка. При закреплении материала предлагается несколько заданий на выбор.

Угадай-ка. Занимательный материал в виде ребусов, загадок и т.п.

Поиграй-ка. Грамматические игры.

Слушай-ка. Разновидность слухового, выборочного диктанта.

Наблюдай-ка. Несколько наблюдений при подготовке к прохождению новой темы.

Составляй-ка. Работа с деформированным текстом, опорными словами.

Думай-ка. Задания повышенной трудности, опережение.

Узнавай-ка ( "Знаете ли вы?"). Знакомство с растительным и животным миром, охрана окружающей среды, любопытные сведения из жизни выдающихся людей и т.п. Краткие сведения в связи с темой урока.

Из перечисленных названий станций на уроке использую, конечно, не все, а лишь 5-7, в зависимости от изучаемой темы. Названия станций написаны крупными буквами разного цвета на листах ватмана. На доске они держатся с помощью магнитов. Как только мы "проедем" очередную станцию, лист с названием убирается.

           Всем интересно, дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют знания.

           Использовать  неординарные подходы к преподаванию русского языка помогают нестандартные уроки. Цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как интерес - это катализатор всей учебной деятельности. Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становится творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы и другое. На нестандартных уроках у учащихся снимается напряжение, оживляется мышление, возбуждается и повышается интерес к предмету в целом. 

         Уроки - сказки опираются на фантазию детей и развивают ее. Проведение уроков - сказок возможно в двух вариантах: когда за основу берется народная или литературная сказка, второй — сочиняется самим учителем. Сама форма сказки близка и понятна детям, они с интересом откликаются на такой урок.

         Урок – аукцион. До начала «аукциона» экспертами определяется «продажная стоимость» идей. Затем идеи «продаются», автор идеи, получивший большую цену, признаётся победителем. Идея переходит к разработчикам, обосновывающим свои варианты. Аукцион может быть проведён в два тура. Идеи, прошедшие на второй тур, могут быть опробованы в практических задачах.        

        Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях  людей.

       Видеоурок. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. И главное – ни одного скучающего на уроке!

        Вывод: 

        Познавательный интерес формируется только в процессе специально организованной деятельности. Традиционной остаётся форма преподавания – урок, но урок в новой системе предполагает большую гибкость. Тема «Развитие познавательного интереса у младших школьников на уроках русского языка» вдохновляет меня на поиск новых методов и приёмов, с помощью которых дети развивались и хорошо учились.

        В. А. Сухомлинский писал: «Для того, чтобы ребёнок успевал, хорошо учился, надо, чтобы он не отставал, учился хорошо». Но в этом кажущемся парадоксе и заключается вся сложность педагогического дела. 

      Результативность опыта.       

      Применяемые формы и методы работы, помогли  добиться определённых результатов. 

      Рейтинг предмета «Русского языка» в классе показал, что:

Показатели:	2 класс	3 класс
Ученики занимаются с интересом	-	18%
Ученикам нравится этот предмет	34%	54%
Не любят	66%	27%

       Более половины детей класса предмет не любили, через год  данный показатель на много уменьшился, увеличилось количество учеников, которым русский язык нравится и предмет интересен, а следовательно, они с удовольствием работают на уроках. 

      Результаты рейтинговых испытаний по предметам показали повышение познавательного интереса учащихся к предмету «Русский язык».

 

Перспективы:

Продолжить работу по формированию познавательного интереса учащихся на уроке русского языка и во внеурочное время.

 

Литература.  

1.  Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения. – М.: Просвещение, 1992.

2.  Дмитриев В.А. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся 2001 г. 

3.  Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке, 1999 г. 

4.  Жиренко О.Е.,Гайдина Л.И.. Учим русский с увлечением. – М., 2005

5.   Коджаспирова Г. М., А. Ю. Коджаспиров. Педагогический словарь.– М.: Академия, 2003.

6.  Серова А. А. К.Д. Ушинский о роли русского языка в воспитании человека / А.А. Серова // Знание. Понимание. Умение. – 2009. – №2. С.15-16.

7.  Сухомлинский В. А. Методика воспитания. – М.: Просвещение, 1981.

8.  Чен Н. В. Дидактическая игра – основа развития воображения и фантазии // Методическая копилка. Пилотный выпуск. 2011. С. 6-10.

9. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе, 1997 г. 

 

 

Опубликовано: 07.03.2025