Педагогический совет «Психолого-педагогическое сопровождение»

Автор: Хвостицкая Ирина Васильевна

Организация: МБОУ г. Ульяновска «Средняя школа №28»

Населенный пункт: г.Ульяновск

У входа в Университет в Южной Африке висит следующее сообщение: «Уничтожение любой нации не требует атомных бомб или ракет дальнего радиуса действия. Нужно только снижение качества образования. Пациенты умирают от рук таких врачей. Здания рушатся от рук таких инженеров. Деньги теряются от рук таких экономистов. Справедливость исчезает в руках таких юристов и судей. Крах образования - это крах нации».

Поэтому основная задача учителя во все времена – это качественное обучение каждого ребенка. 1 сентября в школу приходят сотни детей, это для нас их много, а для родителей ребенок – на вес золота и, по мнению многих родителей, все учителя должны оказывать внимание только их ребенку, обучать и воспитывать, развивать и корректировать.

Предлагаем разделиться на группы и определить ожидаемые результаты образования от ребенка, родителей, педагогического коллектива, ранжировав понятия: качественные знания, психологический комфорт, современные кабинеты обучения, хороший коллектив, внимание, надежные друзья, отсутствие буллинга, полноценное питание, всестороннее развитие и воспитание, оказание помощи в трудностях обучения, занятия с узкими специалистами, при необходимости можете добавить свой вариант.

1 группа: «Родители: «Что мы хотим для своего ребенка?»

2 группа: «Ученики: «Что мы хотим и ждем от учителей?»

3 группа «Педагоги: «Что мы хотим от учеников, родителей и коллег?»

Определенно точно, что все группы будут иметь на первом месте качественные знания. Как же достичь цели – качественного образования и удовлетворения всех сторон образовательного процесса? Если мы сложим все желания, требования и ожидания мы получим психолого-педагогическое сопровождение, которое включает работу психолога, логопеда, дефектолога, социального педагога, учителей – предметников, классного руководителя и специалистов по воспитательному направлению. Важно отметить, что сопровождение – это совместная деятельность.

Из вебинара Всероссийской конференции по вопросам психолого-педагогического сопровождения обучающихся, прошедшего 14-15 ноября 2022 г. в Москве, Филатова-Сафронова Маргарита Александровна, кандидат психологических наук, доцент, заведующая лабораторией «Технологии инклюзивного образования» КИУ имени В.Г. Тимирясова, председатель МОО «Лига преподавателей высшей школы» Республики Татарстан отмечает, что на современном этапе психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как многогранное явление, широко применяемое в различных аспектах жизнедеятельности. Чаще всего трактуется как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Направления:

• сохранение и укрепление здоровья детей;
• решение актуальных задач воспитания и обучения;
• решение проблем отношений ребенка с сообществом сверстников;
• организация всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей обучающихся, их интересов и склонностей;
• сопровождение профилизации обучения в старшей школе;
• разработка программы сопровождения учащихся в классах коррекционно-развивающего обучения (КРО) и соответствующих специалистов;
• выявление и поддержка одаренных детей;
• работа с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса;
• специальная работа с родителями детей с ОВЗ по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи;
• направление родителей в психолого-педагогические центры города.

Из этого же семинара, со слов И.Ю. Левченко, профессора кафедры специальной психологии и реабилитологии факультета клинической и специальной психологии, профессора МПГУ, прозвучало: «В последние 5 лет наблюдается бум инклюзивного образования среди обучающихся, что связано с увеличением количества детей с особыми образовательными потребностями, причем между понятием «дети с особыми образовательными потребностями» и «ребенок с ОВЗ» нельзя ставить знак равно. В настоящее время понятие «ребенок с ООП» имеет более широкий смысл и многообразную вариативную группу детей с множественными нарушениями в развитии. На первый взгляд можно предположить, что многие термины – синонимы, но есть и существенные различия. У вас на столах есть определения.

Это могут быть обучающиеся:

• часто болеющие;
• низкомотивированные;
• слабоуспевающие и имеющие затруднения;
• быстро утомляемые;
• педагогически запущенные;
• девиантные и дети «группы риска»;
• имеющие трудности семейного воспитания;
• одаренные или высокомотивированные

Получается, что каждый ребенок – это ребенок с особыми образовательными потребностями, который нуждается в психолого-педагогическом сопровождении. Со слов Ахметовой Д.З., проректора Казанского инновационного университета им. В.Г. Тимирясова, доктора педагогических наук, профессора: «Непрерывность и преемственность психологического сопровождения дошкольного, начального, основного, среднего, среднего профессионального образования должно начинаться с детского сада и заканчиваться работодателем».

Мы считаем, что на класс можно составить сведения об учениках, которые помогут при подготовке и проведении уроков, в том числе и учителям, приходящим на замену уроков, или вновь принимающим класс:

ФИ обучающегося, дата рождения

Ведущая система восприятия

Ведущее полушарие

Период продуктивной деятельности на уроке

Наличие статуса ОВЗ

Уровень мотивации

Какие особые образовательные потребности имеет?

 

Если говорить о преемственности всех уровней обучения, тогда необходимо более полноценно прослеживать психолого-педагогическое и образовательное продвижение каждого ребенка или определенной группы детей, по основным предметам, занятости в дополнительном образовании, результативности воспитательной деятельности. Как вариант предлагаем такой вид прослеживания.

ФИ обучающегося, дата рождения	Итоговые отметки по основным предметам			Занятость в дополнительном образовании	Результативность воспитательной деятельности		Динамика по итогам года, рекомендации на следующий учебный год
	русский язык	математика	литературное чтение		олимпиады	спортивные соревнования

 

Как одну из многочисленных сторон психологогической поддержки обучающихся на уроке, как один из вариантов педагогической поддержки обучающихся, испытывающих сложности в освоении основной образовательной программы, мы предлагаем рассмотреть – ведущую систему восприятия и ведущее полушарие.

Особенности внимания:

Кинестетику трудно концентрировать свое внимание, и его можно отвлечь чем угодно.

Аудиал легко отвлекается на звуки.

Визуалу шум практически не мешает.

Особенности запоминания:

Визуал помнит то, что видел, запоминает картинами.

Аудиал - то, что обсуждал; запоминает слушая.

Кинестетик помнит общее впечатление. Запоминает, двигаясь.

Особенности обучаемости детей с разным типом восприятия:

Визуалы – лучше воспринимают новый материал, когда он написан в книге, на доске, представлен схематически. Визуалы лучше справляются с письменными заданиями, а не с устными.

Аудиалы – лучше воспринимают информацию на слух, с большей охотой говорят и слушают, запоминая произношение слов и интонации, читают вслух, учат стихи и готовят пересказы.

Кинестетики – лучше усваивают материал, когда могут его исследовать через активные движения. Кинестетикам необходимы действия: что-то подчеркнуть, обвести, соединить, переставить, наклеить, вырезать и т.д. У них хорошо развита моторная память.

При выполнении работы на уроке или дома:

Визуалу разрешить иметь под рукой листок, на котором он в процессе осмысления и запоминания материала может чертить, штриховать, рисовать и т.д.

Аудиалу не делать замечания, когда он в процессе запоминания издает звуки, шевелит губами – так ему легче справиться с заданием.

Кинестетика не заставлять сидеть долгое время неподвижно, обязательно давать ему возможность моторной разрядки (сходить за мелом, журналом, писать на доске и т.д.), запоминание материала у него лучше происходит в движении.

Замечания, производящие нужный эффект

Визуалу лучше покачать головой, погрозить пальцем.

Аудиалу – сказать что-то.

Кинестетику – положить руку на плечо, похлопать по плечу.

 

Визуал	Аудиал	Кинестетик
Задания предлагать в виде записей. Писать карточки ярко, красиво, красочно. Давать задание: найти что-то в учебнике, тетради самостоятельно, рассмотреть, сделать вывод…	Вызвать к доске во время математического диктанта. Прочитывать задание вслух учителю или родителям, давать задание сочинить что-либо, рассказать классу, объяснить своему другу что-либо…	Задание на перекладывание фишек, на рисование, моделирование, пересчёт предметов, использование схем

 

Если Ваше объяснение ограничено только одним каналом восприятия, вы рискуете тем, что две трети класса не воспримут его.

Знание доминирующих каналов восприятия дает учителю возможность не только лучше понимать внешние и внутренние реакции учеников, но и предлагать задания, рассчитанные на разные особенности и потребности.

Работа учителя в трех системах восприятия возможна абсолютно на всех уроках. Необходимо учитывать проявления ведущей системы восприятия каждого конкретного ученика.

В чем здесь трудность и не всегда будет работать это знание? Наличие большого количества детей в классе. Если в начальных классах это реально, то в среднем звене будет проблематично. Какой выход – знать ведущую систему восприятия слабоуспевающих обучающихся.

Данную информацию можно использовать на родительских собраниях.

С каждым годом увеличивается количество детей, имеющих определенные психо-эмоциональные проблемы, развития высших психических функций. Не смотря на большое количество внеурочной деятельности, школе необходим психолог для начального звена, который будет заниматься с детьми, в том числе не имеющими статус ОВЗ. А в старшей школе психолог бы оказывал помощь обучающимся в развитии умения решать задачи личностного и ценностно-смыслового самоопределения, саморазвития, в решении проблем социализации, формирования жизненных навыков, в профильной ориентации, профессиональном самоопределении, развитии временной перспективы старшеклассников, способности к целеполаганию, по психологической подготовке к экзаменам. Важна для подростков профилактика неврозов и аутоагрессивного поведения, развитие психосоциальной компетентности, конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика и коррекция девиантного поведения.

Возможно, с целью предупреждения проблем в психологическом, речевом и сенсоматорном развитии необходимо организовывать занятия психолога, логопеда, дефектолога в подготовительном периоде, уже тогда выявлять детей с проблемами, давать рекомендации родителям обращаться в ПМПК с целью уточнения программы обучения, обучаться в специальной школе с 1 по 2, 4 классы, потому что коррекция происходит только в начальном звене. Необходимо убеждать родителей в необходимости статуса ОВЗ именно в начальном звене, обучения в специальных школах, посещении психо-невролога и пролечивании детей. У многих родителей неправильное понимание и принятие коррекционных школ, возможно, провести онлайн – экскурсию таких школ и знакомство с работой специалистов.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся необходимо, оно направлено на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Несмотря на огромную занятость детей в дошкольный период: центры развития, платные развивающие услуги в детских сада, посещение занятий по подготовке к школе и т.д., все большее количество детей с трудностями обучения поступает в массовые школы.

Желаем Вам создавать условия и сопровождать каждого ребенка для позитивного развития личности.

 

Список рекомендуемой литературы

1. Борытко, Н .М Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов вузов / Н.М Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова ; Ред.: Борытко Н.М. - Рек. УМО - М.: Академия, 2008. - 320 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 978-5-7695-3930-5 : 275-50. Кол-во экземпляров: всего - 4.
2. Веракса, Н. Е.Методологические основы психологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Веракса Николай Евгеньевич. - М.: Академия, 2008. - 240 с. - ISBN 978-5-7695-4756-0 : 297-00. Кол-во экземпляров: всего - 2.
3. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов вузов / Давыдов Владимир Петрович, П.И. Образцов, А.И. Уман. - Доп. УМО РФ. - М.: Логос, 2006. - 128 с. : ил. - ISBN 5-98704-088-4 : 42-23. Кол-во экземпляров: всего - 1.
4. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов пед.вузов/ Загвязинский Владимир Ильич, Р.Атаханов.- Рек. УМО по спец. пед. образования.- М.: Academia, 2001.- 207 с.- (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0815-9: 115-00. Кол-во экземпляров: всего - 8.
5. Корнилова, Т. В. Методологические основы психологии: Учеб. пособие для студ. вузов / Корнилова Татьяна Васильевна, Смирнов Сергей Дмитриевич. - Рек. Советом УМО. - СПб.: Питер, 2008. - 320 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-94807-015-5 : 126-00. Кол-во экземпляров: всего - 1.

Методология и методы психолого-педагогических исследований: Программа курса для студентов дневного отделения пед.ун-та. Спец. 031300 - "Социальная педагогика" / Авт. - сост. : А.К. Мукашева, Т.А. Шатилова; ВГПУ . - Владимир, 2003 . - 42 с. Кол-во экземпляров: всего - 1.

1. Никандров, В. В. Методологические основы психологии: Учеб. пособие / Никандров Виктор Викторович - СПб.: Речь, 2008. - 235 с. : табл. - (Современный учебник). - ISBN 5-9268-0688-7 : 126-00. Кол-во экземпляров: всего - 3.
2. Перекусихина, Н.А. Учебная программа и методические рекомендации к курсу " Методология и методы психолого-педагогических исследований" : Для студентов 3 курса заочного отделения педагогики и методики дошкольного образования ФПиМНО / Н.А. Перекусихина. - Владимир : ВГПУ, 2007. - 21 с. Кол-во экземпляров: всего - 1.

1. file0.docx (178,2 КБ)
2. file1.docx (49,5 КБ)

Опубликовано: 13.03.2025