Использование метода проектов на уроках труда (технологии) в начальной школе

Автор: Губина Инна Ивановна

Организация: филиал МБОУ СОШ №1 г.Спасска им. В.А.Шпагина ОШ с. Кошелевка

Населенный пункт: Пензенская область, Спасский район, с.Кошелевка

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям отвечает проектная деятельность в учебном процессе.

Метод проектов – это метод личностно-ориентированного обучения. Он развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, которые способствуют актуализации исследовательской деятельности учащихся в виде какой-либо продукции или действий. Учебные проекты могут быть выполнены с использованием различных стратегий обучения и призваны вовлечь в процесс всех учеников.

На уроках труда при выполнении проектов у обучающихся формируются и совершенствуются общетрудовые умения (рациональное планирование рабочего времени, правильная организация рабочего места; аккуратность, самоконтроль; правильное использование справочной и технической литературы; экономичное расходование используемых материалов, бережное отношение к оборудованию; умение анализировать результат своей работы, предупреждать и исправлять ошибки).

Ведущая педагогическая идея – создание соответствующих условий для развития творческого мышления, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности, формирование исследовательских умений и навыков – основы развития творческих способностей учащихся. Гармоничное развитие личности предполагает совместную деятельность учителя и учащихся. Формирование личности обучающегося проходит с учётом трёх основных сфер деятельности:

1. при усвоении учебного предмета;
2. в воспитательной внеурочной работе;
3. в ходе включения учащихся в разные формы социальной деятельности.

При этом важное место занимает также взаимодействие субъектов познавательного процесса, обеспечивающее формирование коммуникативных навыков. Эту структуру можно представить в следующем виде:

 

Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает путь решения проблемы	Содействует в выборе путей решения
Активен	Создаёт условия для активности
Субъект деятельности	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

 

Главная цель в работе с детьми начальных классов – развивать творческое воображение детей, учить проявлять инициативу, анализировать советы сверстников, работать самостоятельно.

При организации работы обучающихся по методу проектов возможна не только индивидуальная самостоятельная работа, но и групповая. Групповая работа привлекает участников своей деловой направленностью, общением, возможностью лучше узнать одноклассников, расширить зону для самооценки, даёт возможность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие ролей деятельности в процессе обучения, воспитывает обязательность выполнения задания в определённые сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива, предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, их отстаивание, аргументацию, но в то же время терпимость к чужой точке зрения, является одним из способов преодоления психологических барьеров в индивидуальном саморазвитии личности, позволяет проявить взаимопомощь и, вместе с тем, стимулирует дух соревнования и соперничества.

Успешность любого занятия и видов учебно-воспитательной деятельности во многом зависят от того, насколько учитель сумеет заинтересовать школьников темой и предметом. Есть интересные способы включения учащихся в проектную деятельность:

• подбор информации, которая для обучающихся будет неожиданной;
• показ рисунка, который необходимо расшифровать;
• эффективная подача терминов;
• формы личностного обращения учителя к учащимся;
• создание поисковых ситуаций.

Итогом правильной организации проектной деятельности является показатель активности учащихся на занятии и результативность работы над проектом.

В работе над проектом обязательно соблюдаются определённые этапы деятельности учащихся. Каждый из них вносит свой вклад в формирование личностных качеств учеников.

1 этап. Подготовительный этап или погружение в проект.

На этом этапе важным является погружение в проект: мотивация деятельности учащихся, определение темы, проблемы и целей. Тема проекта должна быть близка, интересна и доступна ученику начальных классов. Своей позицией по отношению к проекту учитель даёт понять, что готов поддержать ребят в их деятельности. По времени этот этап осуществления проекта является самым коротким, но очень важным для достижения ожидаемых результатов.

2 этап. Планирование и организация деятельности.

На этом этапе организуется деятельность школьников: определяются группы по направлениям деятельности, выделяются цели и задачи каждой группы, определяются роли каждого участника. Планируется работа групп: определяются источники информации, способы сбора и анализа информации, способы представления результатов деятельности (форма отчёта, вид презентации и другое). Поиск и сбор материала.

3 этап. Исследование (осуществление деятельности, выполнение работы).

На этом этапе происходит сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты, которыми пользуются ученики – это разные формы получения информации: опросы, наблюдения, эксперименты и т.д. Выполнение работы.

4 этап. Представление результатов, отчёт.

Этот этап проекта необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Формы представления результатов проекта могут быть различными: устный отчёт с демонстрацией материалов, письменный отчёт в докладе, фоторепортаж, стенгазета, спектакль и т.д. одним из заключительных этапов работы над проектом является оценивание результатов проектирования. возможными критериями оценки проекта могут быть:

• конструктивные критерии – прочность, надёжность, удобство использования, соответствие конструкции назначению;
• технологические критерии – количество используемых деталей, оригинальность применения и сочетание материалов, их долговечность, расход материалов, сложность и объём выполненных работ;
• экологические критерии – возможность использования отходов производства, загрязнение окружающей среды при производстве;
• эстетические критерии – оригинальность формы, композиционная завершённость, цветовое решение, стиль, дизайн.

При защите проекта учащиеся учатся убеждать своих одноклассников, преподавателя в значимости работы, показывают свою компетентность в определённых вопросах, которые касаются проекта, старательность, добросовестность при выполнении задания, аргументированность предлагаемого решения, уровень творчества и оригинальность подходов.

На всех этапах работы над проектом учитель выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта. Обучающиеся выступают активными участниками процесса. Деятельность в группах помогает ученикам работать в команде, сотрудничать в коллективе, испытывать радость от приложенных усилий и полученного результата.

Проектная деятельность в начальной школе позволяет ребёнку делать для себя открытия, ставить цель и добиваться достижения поставленных целей. Важно помнить, что проектный метод – это метод, идущий от детских потребностей и интересов, стимулирующий детскую самодеятельность, с его помощью реализуется принцип сотрудничества ребёнка и взрослого. Это технология, которая обеспечивает личностный рост ученика, позволяет фиксировать этот рост, ведёт ребёнка по ступеням роста – от проекта к проекту.

Литература

1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.
2. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач. школа. – 2005. - №6
3. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач. школа. – 2005. - №9
4. Олейник О.В., Кабанюк Л.П. Проектная деятельность. 2-4 классы., Москва, «Вако», 2013.
5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Москва, «Просвещение», 2011.

 

1. file0.docx (21,3 КБ)

Опубликовано: 20.03.2025