Формирование мотивации самоконтроля на уроках русского языка в начальной школе
Автор: Строганова Любовь Александровна
Организация: МОУ Останкинская СОШ
Населенный пункт: Московская область, п. Останкино
В младшем школьном возрасте формирование основных качеств личности и психических процессов происходит в рамках учебной деятельности как деятельности по самоизменению ребёнка. Поэтому закономерно стремление учителя начальных классов к культивированию у детей способности к самостоятельной организации и регуляции деятельности, прежде всего учебной.
Психологи указывают, что самоорганизация и саморегуляция учения обеспечивается контрольной частью учебной деятельности и именно с формирования самоконтроля рационально начинать процесс постепенной передачи учащимся элементов деятельности для самостоятельного осуществления.
Изучению роли самоконтроля в учебной деятельности посвящено много психолого - педагогических исследований. Действие самоконтроля рассматриваются, как необходимое условие успешности обучения (Н.И.Гуткина), подчёркивается его значение для предупреждения психологических перегрузок, повышенной утомляемости (Т.В.Апухтина, Л.Ф.Фёдорова).
Большой глубиной и оригинальностью отличались взгляды К.Д.Ушинского.В своих трудах он делал упор на развитие у обучающихся умения самостоятельно работать. При этом он указывал, что нельзя учеников оставлять один на один с учебной задачей, пока они не овладеют правильными навыками самоконтроля в процессе обучения.
К.Д.Ушинский писал: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов, даёт нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто». Константин Дмитриевич считал, что процесс учебной деятельности обучающихся представляет собой переходы от конкретного к абстрактному, отвлечённому, от представлений к мысли, и это полностью соответствует требованиям человеческой природы.
Цель своей педагогической деятельности определяю:
• в аспекте обучения – повышение результатов обучения по всем предметам;
• в аспекте развития – динамика развития всех познавательных процессов, организационно- деятельностной культуры;
• в аспекте воспитания – осознание необходимости саморазвития, самоорганизации, самовоспитания личностных качеств: нравственности ( ответственность, интересы, идеалы, характер), целеустремлённости.
Задачи:
1. Развитие потребности детей в самоконтроле через анализ собственных действий и их результатов.
2. Развитие способности к поэтапному самоконтролю действий по достижению цели.
3. Развитие потребности в самоорганизации, самоизменении.
4. Развитие психических процессов детей: внимания, мышления, памяти, воображения.
5. Развитие способностей к умственным действиям.
Эффективность формирования навыка самоконтроля у младших школьников достигается в результате использования следующих методов и приёмов.
В начале обучения наиболее приемлемым методом является объяснительно – иллюстративный. Наиболее частое использование этого метода в учебном процессе можно объяснить тем, что у учащихся очень медленно формируется навык самоконтроля и уровень развития интеллектуальной деятельности вначале работы над развитием этого навыка является недостаточным, поэтому преподнесение учебного материала с помощью этого метода является оптимальным.
По мере продвижения детей в развитии используется частично – поисковый метод, так как к этому времени у учащихся сформировано умение самостоятельно работать с информацией.
При успешном овладении учащимися базовых знаний реализуется проблемное обучение.
В каждый метод обучения как неотъемлемая составная часть включены определённые приёмы:
• беседа;
• фронтальная, взаимная и индивидуальная проверка выполненного задания;
• сверка с образцом;
• составление плана действий.
В соответствии с уровнем сформированности действия контроля выделяют несколько видов самоконтроля:
контроль по результату (итоговый контроль), функция которого состоит в сличении результата с заданным образцом;
пооперационный (пошаговый) контроль, функция которого состоит в выявлении полноты, правильности и последовательности произведенных действий;
предваряющий (прогнозирующий) контроль, дающий учащемуся возможность предвосхищать результаты еще не осуществленного действия.
По формам организации работы учащихся самоконтроль делится на:
фронтальную проверку;
индивидуальную проверку;
взаимную проверку.
При фронтальной проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста, выполненного упражнения. В ходе этой проверки учащиеся разбирают допущенные ошибки, их причины и пути устранения, знакомятся со способами реализации самоконтроля, обсуждают и оценивают предложения своих товарищей по исправлению ошибок. Такая форма является наиболее простой и применяется , как правило, для начального обучения учащихся самоконтролю.
Взаимный контроль проводится при проверке письменных и графических работ. Учащиеся обмениваются работами, и каждый из них выступает в роли рецензента. Они должны отметить допущенные их товарищем ошибки, объяснить их причины, способы исправления и предупреждения при выполнении аналогичной работы. Взаимный контроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка самоконтроля. Это более высокая форма действия контроля, представляющая собой средство обучения учащихся самоконтролю.
К индивидуальному контролю относятся все виды самоконтроля, проводимого по этапам выполняемой деятельности. Это основная и самая сложная форма самоконтроля. Каждый выполняет все его элементы самостоятельно.
Орфографический самоконтроль – это умение контролировать ход орфографического действия, то есть правильность следования алгоритму решения задачи письма, и оценивать полученный результат – выбранную букву – с точки зрения соответствия или несоответствия нормам орфографии. Как показывает практика обучения, школьники очень часто просто не видят, не умеют обнаружить ошибку в написанном ими тексте. Причина прежде всего в том, что действие самоконтроля выполняется ими формально («Зачем проверять, если ошибки все равно “прячутся”?!»). Чтобы сделать самопроверку действенной и предупредить формализм при ее проведении, необходимо с начала обучения сосредоточить внимание детей на двух ключевых моментах:
• что проверять, то есть иметь перечень орфограмм, подлежащих контролю на данном этапе обучения;
• как проверять, то есть иметь набор необходимых операций.
Рассмотрим наиболее эффективные, по нашему мнению, приемы формирования орфографического самоконтроля.
Выделение орфограмм зелёной пастой.
Данный приём помогает писать детям без ошибок. Для того чтобы пользоваться этим приёмом, каждому ученику надо иметь две ручки – с синей и зелёной пастой. Зелёная паста, как свет светофора, постепенно вырабатывает у детей чувство самоконтроля. Зелёный свет появляется в тетрадях учеников с первого класса, как только появляется первое правило. И так на протяжении всей начальной школы зелёная паста «путешествует» в тетрадях учеников по разным предметам.
Зелёной пастой в 1 классе выделяем такие орфограммы:
заглавная буква в начале предложения;
заглавная буква в именах собственных;
знаки препинания в конце предложения;
гласные после шипящих в сочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу;
правописание сочетаний чк-чн.
Приём оказывает эффективную помощь, если им пользоваться регулярно. Детям нравится такое письмо, оно вносит разнообразие в работу.
Орфографическое проговаривание.
О роли орфографического проговаривания много написано в методической литературе. Оно помогает детям писать без пропусков и искажений и, кроме того, выступает в качестве контрольной операции при повторном прочтении уже написанного слова. Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списывания, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слога дужкой. Прочитать слово «как написано» - это значит проговорить его орфографически. Такой способ чтения называют проговариванием. Именно орфографическое послоговое проговаривание помогает детям изжить типичные для начального обучения ошибки: пропуск, замена, перестановка, вставка букв. Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списанного, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слога дужкой.
Специально организованное списывание.
Данный приём списывания разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы эта работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, во-вторых, должен жёстко соблюдаться сам алгоритм письма. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех. Вначале работа проводится в классе коллективно, под строгим контролем учителя. Алгоритм составляется вместе с детьми и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании. Только после того, как учащиеся овладели всеми операциями, они могут начать упражняться в списывании дома. Предлагаем алгоритм «Порядок действий при списывании» для учащихся 1 класса. Приложение . .
Работа по инструкции.
Одним из приемов обучения самоконтролю являются указания учителя о порядке его проведения при выполнении задания, которые даются в процессе инструктирования учащихся. Рекомендуем использовать карточки с порядком проведения самоконтроля, выполнения проверки. В указаниях должны содержаться разъяснения о том, когда и какими способами учащимся следует контролировать свои действия и их результат. Предлагаем примеры карточек для самоконтроля. Приложение . .
Применение коллективных проверок в сочетании с контролем педагога.
Очень важным приемом обучения младшего школьника самоконтролю является применение коллективных проверок в сочетании с контролем педагога, т.к. в первую очередь школьника нужно научить находить ошибки у другого человека (контроль). Со временем ученик начнет переносить полученные умения на собственную деятельность (самоконтроль). Таким образом, формирование контроля идет от контроля за действиями других к самоконтролю. Наиболее естественная ситуация возникает тогда, когда весь класс слушает ответ ученика у доски. Под руководством учителя проводится разбор ответа или выполненного на доске упражнения, устанавливаются допущенные ошибки и проводится коллективное их исправление.
Благодаря применению коллективных форм контроля учащиеся быстрее и лучше овладевают всеми звеньями индивидуального самоконтроля.
Письмо с пропусками орфограмм или письмо «с дырками».
Ученики на длительный период получают разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую писать. Письмо «с дырками» может быть двух видов:
• Пропуски делаются везде, где есть орфограммы.
• Пропуски делаются только там, где ученик сомневается в букве.
Важно учитывать то, что второй способ без отработки первого не принесёт желаемых результатов. Также важно приучить школьников обнаруживать все орфограммы в слове, в том числе и еще неизученные.
К сожалению, в школьных учебниках не предлагается достаточное количество заданий на самостоятельное нахождение орфограмм в словах. В большинстве случаев фигурируют упражнения на вставку пропущенных букв, что снимает проблему поиска орфограммы и не работает на формирование орфографической зоркости. Поэтому учитель должен творчески подходить к использованию материала учебника. Учитель должен методически правильно наладить орфографическую работу при написании предложений самостоятельно, чтобы у детей не появлялся страх перед возможностью допустить ошибку в тексте. Кроме оказания индивидуальной помощи в процессе письма, следует разрешать ребятам оставлять “дырки” в сомнительных случаях, либо подчеркивать отдельные буквы карандашом.
Ценность такого подхода заключается в том, что ребенок, не опасаясь низкой оценки за грамотность, не станет прибегать к уловкам: выбирать только нетрудные слова, составлять короткие предложения и минимальные по объему тексты, что сводит работу по развитию речи на нет. Кроме того, учащиеся привыкнут максимально активизировать орфографическую зоркость не только во время диктантов, но и при выполнении творческих работ.
«Метод Буратино».
Приём, предложенный М.М. Разумовской, который она сама называет письмо с буквенной дробью: на местах орфограмм пишется весь набор букв, которыми может быть обозначен данный звук.
Комментированное письмо с указанием орфограмм.
При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Очень важно, чтобы все работали одновременно с комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Большая самостоятельность учащихся в процессе письма с использованием следующего алгоритма:
• проговариваю;
• определяю орфограмму;
• вспоминаю правило;
• применяю его;
• пишу;
• проверяю.
Комментирование может быть двух видов:
• подробное, с ответом в конце (рассуждение с поэтому: …, поэтому пишу и).
• свёрнутое, с кратким доказательством: называются нужные буквы, и объясняется решение (рассуждение с потому что: пишу и, потому что …).
В своей работе используем таблицы – плакаты. Таблица «Правильно сиди при письме» выполняет функцию самоконтроля. Практически во всех классах начальной школы имеются опорные таблицы. Они предназначены для организации коллективной и индивидуальной работы. Во время выполнения различных упражнений на уроках русского языка внимание детей обращаю к таким таблицам. Таблицы можно и полезно использовать детям в качестве плана для получения логически последовательного и обстоятельного ответа на вопрос по пройденному материалу. Огромную роль при формировании самоконтроля отвожу работе с памятками, которые актуализируют знания учащихся при повторении изученного материала, помогают учащимся объективно оценивать свои ответы на обобщающих уроках, когда они могут сравнивать свой ответ с образцом-памяткой. Памятки способствуют развитию навыков самопроверки, самоконтроля. Предлагаем образцы памяток, которые мы используем на уроках русского языка в 1 классе.
Хорошо помогают в работе карточки с ребусами и кроссвордами, различные перфокарты. Эти средства помогают усилить контроль и самоконтроль за ходом и результатами процесса усвоения учебной информации.
Необходимо отметить, что в настоящее время учителя начальных классов, как правило, отдают предпочтение сигнальным карточкам разных типов. Такие средства обратной связи выполняют функцию контроля и диагностики качества усвоения знаний, умений и навыков учащихся, способствуют не только формированию у учащихся знаний в различных областях, развитию познавательных способностей, но и развитию навыков самоконтроля. Применяю их в разных случаях и на разных этапах урока: для проверки орфографической работы): для контроля над усвоением тео¬ретических сведений; при проверке домашних заданий; при проверке выполнения самостоятельных работ в процессе закрепления материала и т. д.
Сам прием работы с сигнальными карточками традиционен и прост, но пользу¬ется заслуженной популярностью: повышает интерес школьников к работе, их активность, вызывает желание не ошибиться (на виду у всех!), что, естественно, повышает качество проверки зна¬ний и способствует выработке навыков самоконтроля учащихся.
Таким образом, формирование у детей орфографического самоконтроля требует от учителя разработки огромного количества наглядного дидактического материала (коллекции разнообразных карточек с заданиями, сигнальные карточки, таблицы, схемы, памятки, перфокарты), направленного на развитие навыков самоконтроля.
Сравнительная динамика изменения уровней развития самоконтроля по двум срезам ( в % от общего количества учеников)
Начальный срез Итоговый срез
Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий
Потребность к СК 41,7 51 7,3 25,8 53,6 20,6
Владение приемами СК 35,3 54,6 10,1 15,4 64,3 20,3
Произвольность СК 40,3 50,7 9 21,5 62,8 15,7
Таблица 1
Сравнительный анализ показал, что количество учащихся, достигших высокого уровня самоконтроля, увеличилось по всем трем показателям:
уровень потребности к самоконтролю на 13,3%;
уровень владения приемами самоконтроля на 10,2%;
уровень произвольности самоконтроля на 6,7%.
Количество учащихся с низким уровнем самоконтроля уменьшилось по всем трем показателям:
уровень потребности к самоконтролю на 15,9%;
уровень владения приемами самоконтроля на 19,9%;
уровень произвольности самоконтроля на 18,8%.
Количество учащихся, достигших среднего уровня, увеличилось по всем трем показателям:
уровень потребности к самоконтролю на 2,6%;
уровень владения приемами самоконтроля на 9,7%;
уровень произвольности самоконтроля на 12,1%.
Сопоставляя полученные данные, мы отмечаем динамику роста уровней развития навыка самоконтроля.
Диаграмма 1.
Диаграмма 2.
Диаграмма 3.
Опубликовано: 24.03.2025
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
