Экологический дневник как средство формирования экологической безопасности у младших школьников в курсе «Окружающий мир»

Автор: Семикова Ксения Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ №5

Населенный пункт: Пензенская область, город Кузнецк

Аннотация: Статья посвящена актуальной проблеме ественнонаучного образования – экологическое воспитание населения. Рассмотрены основы воспитания экологической культуры детей младшего школьного возраста, как пропедевтического этапа экологически грамотной личности. Приведены наиболее эффективные виды деятельности и методические рекомендации для учителей, с учетом задач стоящих перед современным обучением. Школьное образование способствует формированию экологических знаний, умений и навыков у личности. Выступая частью непрерывного общего образования, экологическое воспитание подчеркивает все основные нюансы взаимодействия общества и природы в ествествознании.

Ключевые слова: образование, естествознание, интеграция, экологическое воспитание, экологическая культура, начальная школа, дневник эколога.

Начальная школа является главным звеном в системе непрерывного экологического образования. Для обучающихся начальных классов характерно уникальное единство знаний и переживаний, по этой причине учителю важно сформировать у них надежную бузу ответственного и бережного отношения к природе. В связи с этим целью курсов естественнонаучной направленности становится формирование личности, способной дружески взаимодействовать с природной и социальной средой.

Урок окружающего мира в начальной школе – это один из самых сложных и интересных предметов для младших школьников. Однако, из-за включения в программу курса «Окружающий мир» большого круга вопросов детям все сложнее эффективно осваивать материал.

Главной частью урочной формы экологического образования младших школьников являются учебники с текстовой и внетекстовой информацией, которые не всегда могут создать основу миропонимания детей. Чем увлекательнее и насыщеннее будет подобран материал учителем для детей, тем эффективнее будет протекать усвоение экологических знаний учащимися. [1,98]

Для этого педагоги используют различные формы организации процесса естественнонаучного образования. Одной и, на наш взгляд, самой эффективной формой является проектно-исследовательская деятельность учащихся. Эта педагогическая форма, направлена не на накопление фактических знаний, а на применение на практике уже имеющихся знаний и приобретение новых путем самообразования. Но на данный момент еще не создано таких устойчивых методических разработок, которые позволяли бы эффективно привлекать учеников к исследовательской деятельности. Поэтому мы предлагаем такую форму организации как «Дневник юного эколога», направленного на совершенствование экологического образования младших школьников.

Главная цель дневника – способствовать пониманию сути глобальных проблем экологии, знать важные экологические даты, подготовить учеников к самостоятельному выбору своей мировоззренческой позиции, развивать умения решать проблемы, воспитания гражданской позиции и ответственного отношения к обществу и окружающей среде. Разработанное пособие поможет учителям организовать коллективную и проектно-исследовательскую деятельность детей, а ученикам лучше усвоить материал экологической направленности. Пособие не имеет чётких границ, насыщен разными заданиями, красочными, завлекающими детей, картинками. Выполняя разного рода задания, дети смогут проявить свою индивидуальность и творчество.

Структура пособия подчинена логике экологических дат по временам года, начиная с сентября. Работу следует вести, регулярно заполняя календарь экологических дат и выполняя задания ориентируемых на определенную тематику даты. Только таким способом у ребёнка появится интерес к исследовательской деятельности, в результате чего ребёнок приобретёт грамотную систему экологических представлений. Пособие построено таким образом, что помогает ребёнку включиться в разные виды деятельности: наблюдение, поисковая деятельность, эвристические рассуждения, работу с научным и литературным материалом, рисование. Данная методическая разработка может применяться как на уроках, так и в ходе внеурочной работе.

При работе с пособием, ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в собственном мироощущении расстояние от «Я – природа» до «Я и природа», развивается чувственно-ценностное отношение к окружающему миру. Интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к становлению прочной наглядно-образной картины окружающего мира, которая определяет процесс развития экологической культуры личности в перспективе. Заканчивается процесс становления основ высоконравственно-экологической позиции личности до отличительных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой).

В качестве основополагающих критериев роста экологической культуры младшего школьника стоит отметить приобретенный ребенком опыт при выполнении заданий в пособии (дает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и последующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

• во-первых, усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающей средой, трансформация значительной их части в привычки ребенка;
• во-вторых, потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление чувств доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
• в-третьих, проявления эстетических чувств, умения и потребности созерцать и видеть прекрасное в природе, потребность самовыражения в творческой деятельности экологической направленности;
• в-четвертых, появление инициативы в решении экологических проблем города, своего района и ближайшего окружения.

Рассмотренные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности имеют место быть для любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.[2]

Представленная методическая разработка соответствуетобязательным условия реализации ФГОСНОО, так как нацеливает на формирование у младших школьников следующих умений: использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном пространстве сети Интернет), сбора, анализа, обработки, передачи, интерпретации, обобщения информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмета. Также реализует принципы экологического образования, которые вместе с широко действующими принцами дидактики составляют основу экологической культуре, такие как:

1. Принцип систематичности и непрерывности;
2. Принцип связи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их решения;
3. Принцип единства знания-переживания-действия;
4. Принцип междисциплинарности. [3,208]

Таким образом, можно сделать вывод, что на современном этапе истории человечества вопрос организации экологической культуры младших школьников в естественнонаучном образовании, является важной проблемой эколого-педагогической направленности. Именно поэтому для её решения, необходимо внедрять учащихся в проектно-исследовательскую деятельность. В ходе чего у учеников осуществляется систематизация и расширение представления о природе, экологии,самообразования, воспитание эстетического мировоззрения, развития интереса к познанию, творческой и поисковой деятельности. Для достижения поставленных целей, учителем может быть использована методическая разработка «Дневник юного эколога» на уроках «Окружающего мира» и во внеурочной деятельности. Главным аспектом при использовании данного пособия, является выделение ведущей роли самостоятельной активности учащихся, поиск новых путей в обучении, связанных с возможностью применения учащимися личного опыта при овладении новыми знаниями, которые способствуют переводу познавательной деятельности учащихся на более высокий уровень – исследовательский, что способствует формированию экологической культуры школьника.

Рис. 1

Рис. 2

На рис.1 и на рис. 2 примеры страниц из экологического дневника.

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Егоренков Л.И. Экологическая культура: учебное пособие / М-во образования Моск. обл., Моск. гос. обл. ун-т. - Москва: МГОУ, 2018. - 159с.: ил. - (ФГОС) (Естественные науки).

2. Экологическое образование и воспитание: [Электронный ресурс]// Социальная экология. URL: https://studme.org/159311064187/ekologiya/ekologicheskoe_obrazovanie_vospitanie(дата обращения: 03.11.2021)

3. Голов В. П. Естествознание и основы экологии/ Голов В. П., Петросова Р. А., Сивоглазов В. И., Скратов Е. К. - К.: Грани-Т, 2010. - 304с

 

 

Опубликовано: 25.03.2025