Пять вопросов другу

Автор: Юрченко Елена Викторовна

Организация: МБОУ «Ситниковская СШ им. П.Н. Решетниковой СП «Покровская ОШ»

Населенный пункт: Омская область, Нижнеомский район, д. Покровка

Добрый день! Хотелось бы с Вами поделиться своими наработками на уроке литературного чтения. Для меня всегда была проблемой, как добиться от детей именно вдумчивого чтения. Своих детей я бы разделила на быстро читающих и медленно читающих, но, увы, и у тех детей, и у этих ребят отсутствует навык вдумчивого чтения. Хорошо читающие дети поверхностно прочитывают текст, не интересуясь ни лексическим значением слов, ни орфоэпическим прочтением, ни моралью, заключенной в строках произведения. А медленно читающие дети настолько погружены в механический процесс прочтения, что они не только повторяют ошибки первых ребят, но и порой теряют смысл прочитанного материала. На первом этапе чтения, когда класс нужно опросить на предмет первичного понимания текста - видишь грустную картину: дети текст усваивают поверхностно, приводят только те факты, о которых известно из самого текста. А медленно читающие дети или чаще всего отмалчиваются, или, в лучшем случае, дублируют ответы товарищей. Поэтому я стала применять на своих уроках такой прием, как «Пять вопросов для друга».

На этапе первичного чтения предлагаю ребятам работу в парах. Они должны не просто прочитать необходимый материал, но и подготовить по нему 5 вопросов для класса. При этом устанавливаю временные рамки. Выигрывает та пара, у которой: а) вопросы не совпадают с другими парами, б) самые интересные вопросы (по мнению ребят).

Что мне это дает:

1. Все дети включаются в осмысленный процесс чтения. Они начинают обращать внимание на имена, описание главных и второстепенных героев, развитие сюжета, на лексическое значение слов, значение речевых оборотов, орфоэпическое прочтение.
2. Ребята стараются успеть выполнить работу одновременно с другими детьми. Они подгоняют друг друга, делают замечания напарнику, если тот начинает переговариваться с кем-либо или отвлекаться на посторонние предметы.
3. Ребята контролируют вопросы друг друга. Предугадывают вопросы, на которые другие дети не смогут ответить, их возможные ошибки.
4. Дети учатся планировать свою деятельность, договариваться, приходить к общему решению.
5. Каждый ребенок несет личную ответственность за общее дело, поэтому отсидеться ни у кого не получается.

На этапе перечитывания текста детям дается то же задание, но оно усложнено следующим условием: вопросы детей должны начинаться с данных фраз:

1. Верно ли…..?
2. Согласны ли вы…?
3. Так ли это ….?
4. Смог бы ты…?
5. Стал бы ты…?

Что мне это дает:

1. Повторное «вдумчивое чтение».
2. Ответы на уточняющие вопросы.
3. Определение смысловых частей.
4. Более глубокий анализ текста.

На последнем этапе беседы по содержанию текста детям дается то же задание, но оно усложнено следующим условием: вопросы детей должны начинаться с данных фраз:

1. А как Вы думаете…?
2. А что изменилось бы….?
3. А что хотел автор…?
4. А если бы ты был на месте…?
5. А какие факты ты бы……?
6. Подтвердились ли….? и т.д.

Что мне это дает:

1. Развитие креативных и творческих способностей.
2. Чтение и выявление скрытых смыслов.
3. Поисковая деятельность детей.

Так как дети уже задавали вопросы по тексту, то им приходится прикладывать немало усилий, чтобы найти нужную информацию. Довольно часто они стали обращаться к толковым словарям, использовать атлас-определитель «От земли до неба», детские энциклопедии. Особой радостью для меня стал тот момент, когда я увидела, что дети стали читать книгу с карандашом в руке сразу на первом этапе прочтения книги. В тот момент я поняла, что на верном пути. Конечно, не все получилось с первого раза, но сейчас этот прием отработан до автоматизма. Им я пользуюсь и на уроках окружающего мира, и русского языка.

 

Опубликовано: 26.03.2025