Именно поэтому важной задачей современного начального образования является создание эффективных психолого-педагогических условий формирования мотивации чтения.

Формирование интереса к чтению, потребности в нем – одна из главных задача учителя начальных классов, которую профессионально решает только он. Мотивированное чтение – обязательная основа изучения литературы. Читателем человек становится или не становится в первое десятилетие жизни. Факторов, способствующих или сдерживающих развитие мотивации, много: пример взрослых, книжное окружение ребёнка, применение методов работы с книгой, повышенный интерес к современным аудиовизуальным средствам массовой информации и др.

Личностно-ориентированное обучение нацелено на переход от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции процесса. Как уже упоминалось выше, внутренний тип мотивации присутствует, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе (нравится процедура чтения). Безмотивное чтение – это чтение по заданию, по требованию, принуждению извне. Учитель поставил цель: выполнить домашнее задание, родители контролируют процесс, и ученики под давлением читают. Однако без внутреннего побуждения «поумнеть и похорошеть» ребёнок не научится читать для себя, для саморазвития. Это может получиться случайно, когда в руки попадёт захватывающая книга, когда друг «заразит» каким-то изданием. Но полагаться на случай в серьёзном деле нельзя. Перед педагогом поставлена чёткая задача – научить детей ставить цели чтения и одновременно развивать мотивы чтения, т.е. побудительные причины, внутренние, осознанные поводы обращения к книге, к действиям читателя, а затем и к читательской деятельности.

Мотивация к чтению может иметь разную природу. В зависимости от этого будут определяться пути развития мотивации к чтению. Несомненно, работа по формированию мотивации к чтению у школьников на уроках литературы должна быть системной и проводиться на всех этапах работы с текстом.

В качестве основных методов развития мотивации к чтению на уроках литературы выделены следующие, распределенные по обязательным разделам в системе работы, направленной на формирование устойчивой мотивации к чтению. Совместная работа с родителями. Привлечение родительского авторитета — проведение собраний на тему возрождения семейного чтения, участие родителей в повышении мотивации к чтению. Особенно эффективно при ярко выраженной внешней и отрицательной, неустойчивой мотивации к чтению у школьников.

Совместная работа с библиотеками. Открытие для школьников мира книг — новых и интересных, даже тех, которые не заставляют читать насильно, где работают люди, которые могут найти любимую книгу для каждого, подсказать направление читателю и помочь ему в самовыражении. Эффективно при всех видах мотивации.

Посещение литературных музеев. Заинтересованность детей в личности писателя даёт устойчивую мотивацию к чтению его книг. В каждом городе есть музеи, хранящие историю жизни и творчества того или иного писателя или поэта, знакомство с которым, начинающееся в музее, перерастет в интерес к произведениям автора. Эффективно при всех видах мотивации.

Литературное краеведение. Общение школьников с ныне живущими поэтами и писателями вашего края будет, несомненно, побуждать к чтению. Мотивация будет ненавязчивой, а вытекающей из общения и восхищения авторами, которых возможно кто-то из учеников выберет в качестве примера для подражания и идеала. Эффективно при всех видах мотивации, особенно при внешней и неустойчивой. Важной составляющей должно стать посещение мероприятий, направленных на популяризацию литературы, прежде всего Дней поэзии, которые проходят в каждом городе. После посещения подобных мероприятий можно проводить интересные проекты и исследования, тем самым пробуждая интерес к современной литературе.

Работа по организации чтения может включать следующие методы: составление памятки читателя, разные формы чтения (чтение с анализом, скорочтение, чтение по ролям, фрагментарное чтение); беседа по содержанию текста; обращение к отдельным фрагментам текста; выразительное чтение; применение приёма продуктивного чтения (постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части) .

Творческие задания: в первую очередь, ведение читательских дневников (отражение читательских интересов, собственного мнения по отношению к книге); составление кроссворда по прочитанному произведению; создание загадок, ребусов, афоризмов, головоломок; создание иллюстраций по прочитанным произведениям; ежедневное выразительное чтение должно стать систематическим на уроках литературы, чтение может осуществляться учителем или подготовленными учениками и сопровождаться заданиями, направленными на развитие творческих навыков; составление карт местностей, которые появляются на страницах произведений; использование дидактического инструмента «Ларец литературных экспонатов» (это папка-портфолио — результат работы учеников над интересными творческими заданиями; проект будет представлять интерес для учителей литературы прежде всего как важный элемент повышения заинтересованности школьников в чтении, изучении и углублении знаний по литературе.

Методы, связанные с современными информационными технологиями: создание страничек героев в социальных сетях (на бумажных носителях и в интернете); создание видеороликов после прочтения книги (создание буктрейлера требует дополнительной подготовки, но благодаря его создателям появляется возможность заинтересовать и мотивировать школьника на чтение; буктрейлер чаще всего отражает атмосферу книги и повышает к ней интерес. Если вводить создание видеороликов в систематическую работу, то буктрейлеры, сделанные старшеклассниками, можно транслировать младшим классам, но выбирать нужно подходящие для этого произведения); буккроссинг (у школьников будет возможность обменяться книгами при помощи использования безопасных полок. Например, можно подобную полку организовать в кабинете русского языка и литературы); запуск флешмобов в социальных сетях (можно предложить эстафету по прочтению книг. Её участники получают задание-вызов, который заключается, например, в создании видео или поста о любимом стихотворении с добавлением определенного хештега и передачи задания своим друзьям); создание красочных медиапрезентаций и видеороликов; прослушивание фрагментов аудиокниг для понимания секретов выразительного чтения и др.

Внеурочные мероприятия: литературные конкурсы по прочитанным произведениям (можно проводить как в одном классе, так и в параллели. После прочтения книги определённого автора подготавливаются задания для индивидуального турнира, в котором выявляется самый внимательный читатель. Возможно проведение конкурсов по типу телевизионных передач — «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и другие командные соревнования. Ребята будут с большим интересом совместно выполнять данные задания, сопереживать и учиться взаимопомощи. Успехи одноклассников станут отличной мотивацией для ребят); конкурсы чтецов (мероприятие может проводиться по результатам полугодия. Ребята могут готовить для выступления стихотворения, изученные в классе или по собственному выбору. Отдельно могут быть участники, выступающие иллюстраторами, которые готовят визуальный ряд к стихотворениям. Лучшие получают награду); постановка спектаклей по прочитанным произведениям (это может быть завершающее учебный год мероприятие, которое подведёт итоги изучения литературы в данном классе, а ребята могут представить инсценировки фрагментов полюбившихся им произведений. Зрители могут самостоятельно угадывать произведения, представленные на сцене) и др.

Таким образом, формированию и развитию мотивации чтения младших школьников способствует процесс чёткой организации читательской деятельности, направленный на развитие личности учащихся, на формирование у них потребности в чтении как возможности дальнейшего развития. Только системный подход к решению проблемы сформированности мотивации к чтению младших школьников, может привести к успешному результату, если все позиции системы методов будут задействованы. Учитель может самостоятельно выбирать отдельные методы, но обязательно из каждого раздела, чтобы сохранялась системность работы.