Творческие задания как инструмент повышения эффективности обучения математике в начальной школе

Автор: Галявиева Алия Идрисовна

Организация: МБОУ «Лицей №23»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Автор: Мингазизова Юлдуз Ильсуровна

Организация: МБОУ «Лицей №23»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Аннотация. Современные реалии предъявляют высокие требования к образованию в целом, так как общество нуждается в активных, инициативных, в тоже время в творческих личностях, способных найти нестандартное решение для сложных задач и ситуаций. Поэтому возникает острая необходимость активного применения творческого подхода в обучении детей всех возрастов, уделяя особое внимание младшему школьному возрасту в силу его специфики. Применение творческих заданий важно не только в обучении гуманитарных дисциплин, но также необходимо для изучения точных наук, в частности математики. Актуальность применения творческих заданий на уроках математики связана с тем, что данная дисциплина имеет огромную значимость для формирования логического мышления и умственного развития детей, но в тоже время считается довольно сложной для многих школьников. Цель нашей статьи заключается в раскрытии необходимости и значимости творческих заданий для эффективного обучения младших дошкольников математике.

Ключевые слова: творческий подход, творческие задания, творческие методы, математика, математические дисциплины, уроки математики, обучение математике, средство обучения, эффективное средство, начальная школа, младшие школьники, дети начальных классов

 

Образование детей во все времена остается одной из ключевых задач общества, от успешного выполнения которой зависит будущее не только отдельных личностей, но и всего государства. В тоже время при обучении детей необходимо учитывать специфику каждого возраста, и особое отношение имеет младший школьный возраст. Необходимо отметить, что обучение детей младшего школьного возраста имеет не только свои особенности, но и сложности, которые в немалой степени связаны с его высокой значимостью, поскольку именно в данный период формируется мотивация к познаниям, дальнейшему развитию и получению знаний, необходимых, как в настоящем, так и в будущем. Начальная школа во многом определяет развитие и формирование личности ребенка, к тому же заметно влияет на уровень их успешности в дальнейшем, как в старших классах, так и во взрослой самостоятельной жизни [8, с. 70]. Однако обучение в младших классах является не простой задачей, требующей особого подхода, способного их заинтересовать и стимулировать. Особенно, когда речь идет о такой дисциплине, как математика, которая, с одной стороны, требует высокой сосредоточенности, с другой стороны имеет огромное значение, поскольку благодаря ей формируется и развивается логическое мышление. На уроках математики обеспечивается улучшение таких способностей детей, как наблюдательность, внимательность, умение рассуждать и даже творческое воображение. С помощью занятий по математике дети приобретают основы, необходимые не только для дальнейшего изучения иных дисциплин [6, с. 22], но и навыки, требуемые для решения самых разных жизненных ситуаций, которые встречаются в условиях современных реалий [4, с. 239].

Таким образом, уроки математики выполняют особую функцию в умственном развитии и в общем формировании личности. Однако в настоящее время остро стоит проблема мотивирования и стимулирования детей к обучению математике, что усугубляется наличием готовых ответов и решений математических задач на просторах Интернета. В данных условиях у школьников теряется умение не только логического рассуждения с помощью построения длинных логических цепочек и последовательности, но и способность анализа текста задачи, понимания ее сути. В результате дети становятся лишь потребителями готовых ответов и решений, что в дальнейшем обернется существенными сложностями для них. Поскольку неумение логически мыслить и рассуждать является огромным барьером на пути получения знаний, приобретения профессиональных навыков и осуществления новых видов деятельности [7, с. 158]. Для решения указанной проблемы, с учетом специфики математической дисциплины и особенностей детского возраста довольно эффективным методом будет выступать применение творческих заданий на уроках математики, в частности в начальной школе. Данный вывод обусловлен следующими причинами:

– во-первых, из всех дисциплин математика считается одной из наиболее сложных для большинства школьников, а для детей младших классов – самой трудной для восприятия;

– во-вторых, современное общество нуждается в активных личностях, способных мыслить нешаблонно, решать сложные задачи, идти к новым целям, несмотря на условия неопределенности;

– в-третьих, отсутствие творческих начал, формируемых в начальной школе, приводит к возникновению довольно серьезных проблем в обучении старших школьников, в профессиональном образовании, усложняя процесс получения новых знаний;

– в-четвертых, наиболее благоприятным периодом формирования, раскрытия и развития творческого потенциала является младший школьный возраст, поскольку дети данного возраста обладают высоким уровнем любознательности, у них наблюдается огромное желание и стремление узнавать все больше и больше об окружающем мире, найти ответы на свои вопросы, к тому же для них еще, как правило, незнакомы разные стереотипы; следовательно, имеется множество возможностей развивать их творческие способности [1, с. 181].

В свою очередь, творческими заданиями в нашем исследовании выступают задания, которые ориентированы не только для эффективного усвоения детьми математического содержания решаемых задач, но также для выполнения логических универсальных упражнений [5, с. 76].

Особенности применения творческого подхода для изучения математики можно увидеть в научных трудах и исследованиях самых разных ученых. К примеру, в работах Е.М. Вечтомова, А.Н. Колмогорова, Н.А. Терешина и В.В. Фирсова отражается методика осуществления творческой деятельности на занятиях по математике. Следующие авторы: М.Г. Гарунов, М.Г. Дорофеенко, Ю.Г. Ковалевский, Т.А. Носков, С.У. Узаков исследовали специфику реализации учебно-творческой деятельности с целью решения математических задач [4, с. 239].

Как показывают результаты исследования, проведенного С.Ю. Ланиной, педагоги в целом не часто включают творческие задания для обучения детей математике, а лишь систематически (83%) или вовсе крайне редко (13%), а 4% и вовсе не обращаются к творческому подходу [4, с. 240]. Чаще всего, преподаватели применяют следующие задания: практико-ориентированные задачи из разных предметных областей; олимпиадные и логические задачи, к тому же задачи, ориентированные на решение проблемной ситуации с естественнонаучным содержанием.

Как показал анализ научных трудов, авторы предлагают разные творческие задания для практического использования педагогами на уроках математики. Например, З.А. Магомеддибирова, Н.Г. Магомедов и А.А. Омарова рекомендуют задания, направленные формировать у младших школьников универсальные способы деятельности (метапредметные результаты). Данный подход актуален для формирования и закрепления у детей способности внетабличного деления, которое считается сложной педагогической задачей, поскольку на практике преподаватели часто встречаются с такими ошибками, как пропуск цифр частного, или, наоборот, получение лишних цифр в частном. Указанные ошибки, как правило, возникают в связи с низким уровнем логического мышления, в частности, из-за отсутствия логического перехода от разряда первого неполного делимого к количеству цифр частного. При выполнении всех рекомендованных заданий от обучающихся требуется использование приемов классификации, анализа, синтеза и сравнения [5, с. 77-78].

Авторы В.Б. Цыренова и Н.Б. Лумбунова утверждают, что для обучения детей математике педагогам необходимо создавать ситуации творчества, самоопределения и самореализации учеников, основную школьную программу разнообразить с помощью занимательных творческих и логических задач, головоломок и прочих упражнений [10, с. 121].

Авторы Н.Ю. Ботвинёва и В.В. Лопарева обращают внимание следующим логическим заданиям в рамках применения творческого подхода на уроках математики в начальной школе [2]:

– задачи в стихотворной форме – актуальны и эффективны для осуществления устного счёта; они представлены в форме стихотворения;

– математические игры – целесообразны, когда необходимо найти ответ путем осуществления анализа условий, правил и содержания задачи;

– задачи в занимательной форме, способные активизировать умственные способности, поскольку интересны и привлекательны детям, поэтому их используют не только для получения новых знаний, но и их закрепления;

– логические задания по типу «Продолжи ряд»; к ним относятся такие типовые задания, как: «рассмотреть ряд предметов, ряд чисел»; «определить по какому правилу сформирован ряд», «уточнить, что интересного заметил».

Как отмечают З.М. Хурсанова и Н. Нурматова «математика начинается вовсе не со счета, а с… загадки, проблемы» [9, с. 457]. Следовательно, для развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста необходимо предлагать им интересные задания, важно, чтобы они проявили любопытство, заинтересованность. Только путем преодоления трудностей возможно формировать высокий уровень творческого потенциала обучающихся.

С учетом того, что упражнения для младшего школьного возраста должны обладать не только познавательным, но и развивающим и воспитательным характером, авторы З.М. Хурсанова и Н. Нурматова для обучения математике предлагают задания, способствующие получению детьми нового продукта. К ним относятся [9, с. 458]:

– составление задач по рисунку, также о предметах в классе или вовсе о воображаемых вещах;

– решение задач-шуток;

– задания, развивающие внимательность, память, воображение, мышление, содержащие в себе графические образы, геометрические фигуры, математические термины и задания;

– составление взаимообратных задач;

– игры, ориентированные расширить математический словарный запас.

На наш взгляд, в целом, игровые методы и формы являются одними из наиболее актуальных для использования на уроках математики, так как, с одной стороны, хорошо знакомы детям, с другой стороны, имеют большое разнообразие. В целях обучения математике целесообразны сюжетно-ролевые, деловые и дидактические игры. Известно, что игра помогает обеспечить развитие детей в практической деятельности; с помощью игр у них формируется самопознание и самовыражение.

Кроме того, следует уделить особое внимание следующим творческим заданиям:

– преобразование текста в схему или таблицу; благодаря которому достигается систематизация информации, тем самым ее восприятие становится легче для школьников; результатом становится возможность проявления у обучающихся творчества, увидеть закономерности, критически мыслить, научиться решать более сложные задачи;

– театрализованные постановки – являются привлекательными для детей младших классов, помогают у них развивать творческие способности;

– творческие проекты, с помощью которых дети учатся осуществлять творческую работу самостоятельно, в ходе данного процесса приобретают новые знания и навыки, а главное – получают собственный творческий «продукт» (примеры: «Геометрия и искусство», «Симметрия в природе» и другие);

– творческие задания с применением аналогии, поскольку с помощью данного метода не только решают текстовые задачи, но и находят доказательства теоремы;

– рисование, которое является одним из главных видов творческой деятельности; на наш взгляд, с помощью рисования дети могут визуализировать условий задачи, что поможет ее успешному и верному решению;

– составление кроссвордов, шарад, ребусов, анаграмм;

– задания «Перевертыши», здесь речь идет об игре, когда все слова (названия) изменены на противоположные либо используются другие; к примеру, «Зеленый башмачок» – «Красная шапочка», и т.п.

Для того, чтобы творческие задания стали эффективными и действенными средствами обучения младших школьников математике, важно соблюдение следующих правил и принципов на уроках: открытость заданий (вариативность способов решений задач и упражнений); возможность активного участия детей в поиске решения, задавать уточняющие вопросы; уважение ко всем участникам обсуждения и их мнениям, идеям; обеспечение безопасного психологического климата; личный пример; поощрение самостоятельного поиска решений.

Важно, чтобы при подготовке урока и творческих заданий, учитывался возраст детей, то есть необходимо подобрать творческие задания, которые, с одной стороны интересны, понятны и доступны ученикам конкретного возраста, с другой стороны, требуют определенных усилий. Сам урок должен стать оригинальным педагогическим творением, благодаря чему становится возможным заинтересовать детей, активизировать их мышление. При проведении занятий важно создать благоприятных условий для того, чтобы дети доверяли своей интуиции, не боялись высказать свое мнение, активно участвовали в обсуждениях, приобретали уверенность в своих возможностях.

В настоящее время высокую роль приобрели интерактивные методы обучения, которые способны заметно усилить эффективность творческих заданий, используемых на уроках математики. Авторы Н.Л. Гребенникова, А.А. Гадельшина и В.Р. Никитина обращают внимание, что выполнение творческих заданий само по себе является одним из интерактивных методов [3, с. 38]. При этом, использование творческих заданий вместе с другими интерактивными методами (кейс-метод, обучающие игры, соревнования, экскурсии, работа в парах), на наш взгляд, способно еще больше заинтересовать детей, повышать уровень развития логического и критического мышления.

Таким образом, в целях обучения на уроках математики в начальной школе необходимо использование творческого и креативного подхода, что поможет получить более высокие результаты. Поэтому целесообразно составление и внедрение творческих заданий, которые должны быть занимательными, интересными для детей младшего школьного возраста, мотивировать их к познавательной деятельности, поиску решения нестандартных задач и ситуаций, преодолению трудностей. За счет применения творческих заданий на уроках математики у детей развиваются творческие способности, а именно, внимание, память, мышление, воображение, тем самым создается благоприятная среда для обучения математике. Однако важно учитывать недостаточность эпизодического использования творческих заданий, необходимо обеспечить их постоянство, только тогда можно говорить об устойчивом и высоком положительном эффекте.

 

 

Используемая литература

1. Аскарова Д.К. Творческие задания на уроках математики в начальных классах и предъявляемые к ним требования // Молодой ученый. 2019. № 9 (247). С. 181-183.
2. Ботвинёва Н.Ю., Лопарева В.В. Формирование логического мышления младших школьников на уроках математики посредством использования творческих заданий // E-Scio. 2022. – 6 с.
3. Гребенникова Н.Л., Гадельшина А.А., Никитина В.Р. Особенности использования интерактивных методов в процессе обучения младших школьников математике // Sciences of Europe. 2021. № 62. С. 36-39.
4. Ланина С.Ю. Методические особенности организации творческой деятельности на уроках математики // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2022. № 9(211). С. 239-242.
5. Магомеддибирова З.А., Магомедов Н.Г., Омарова А.А. Задания творческого характера как средство формирования логических универсальных учебных действий на уроках математики в начальных классах // Известия ДГПУ. 2016. Т. 10. № 4. С. 74-78.
6. Мещерякова Л.И. Особенности обучения младших школьников математике // Евразийский научный журнал. 2018. С. 22-23.
7. Смирнова А.А. Технология конструирования творческих заданий с учащимися на уроках математики // Наука и школа. 2019. № 5. С. 156-163.
8. Ускова Е.С. Особенности мотивации обучения у младших школьников // Проблемы современной науки и образования. 2017. С. 70-72.
9. Хурсанова З.М., Нурматова М. Развивать творческие способности ученика // Science and innovation. 2024. № 26. С. 456-459.
10. Цыренова В.Б., Лумбунова Н.Б. Педагогическая фасилитация развития творческих способной при обучении математике // Вестник ТГПУ. 2021. № 2(214). С. 119-124.

Опубликовано: 28.03.2025