Эффективные педагогические технологии, методы и приемы для достижения метапредметных результатов на уроках в начальной школе

Автор: Гаркавенко Наталья Алексеевна

Организация: МБОУ «Седельниковская СШ №1»

Населенный пункт: Седельниково

В основополагающих документах, таких как Федеральный государственный образовательный стандарт, Федеральная образовательная программа начального общего образования конкретизированы требования к качеству и результатам образования. Они направлены на то, чтобы младшие школьники достигали планируемых результатов и могли применять знания и навыки в стандартных и нестандартных жизненных ситуациях. Согласно требованиям ФГОС в основе современного образования должен лежать принцип метапредметности, который подразумевает интеграцию содержания образования, направлен на устранение разобщенности знаний школьника, разделенных по отдельным предметам, и получение им представлений о целостной картине мира.

Реализация нового стандарта, ориентированного на развитие личности ребенка, невозможна без метапредметного подхода. В процессе обучения важно развивать умение исследовать и анализировать свою деятельность. Это позволяет выявить ошибки, чтобы избежать их в будущем, зафиксировать и воспроизводить свои успехи. Таким образом, эффективность обучения напрямую зависит от формирования и совершенствования общеучебных навыков.

Полностью в чистом виде ни одна технология не удовлетворяет тех потребностей, которые существуют у моих учеников. Поэтому к составлению содержательной стороны урока стараюсь подходить серьёзно и творчески, выбирая из каждой технологии лучшие стороны методической и дидактической мудрости.

Основной целью своей работы считаю использовать в образовательном процессе оптимальные педагогические технологии, методы и приёмы для достижения метапредметных результатов.

Задачи:

1.Определить для своего класса наиболее эффективные приёмы для формирования метапредметных результатов;

2. Проработать алгоритм использования данных технологий на своих уроках.

3. Апробировать данный алгоритм на уроках в начальной школе.

4. Определить достижение метапредметных результатов на основе методик, разработанных и апробированных в инновационной деятельности НИИ Инновационных стратегий общего образования.

Новизна заключается в том, что обучающиеся смогут трансформировать свои метапредметные навыки в различных жизненных ситуациях.

Предложенный опыт работы рассматривает использование элементов метапредметных технологий в сочетании с другими технологиями.

Для организации коллективной работы учащихся, посредством их взаимодействия, сотрудничества, эмоциональной включенности я применяю интерактивную технологию. В этом помогают электронно образовательный ресурс РЭШ и Учи.ру. Здесь содержатся кроссворды, ребусы, филворды, раскраски, загадки, интерактивные задания на определение существенного признака, терминов, обучению составлению схем. Они позволяют учителю расширять и углублять знания по различным предметам учащихся на различных этапах формирования понятий, способствует развитию воображения у детей, креативности мышления, формированию речевых умений. Технология открывает возможности для самостоятельного применения решений учащимися, несения ответственности за них и способности к преодолению различного рода учебных трудностей и проблем. Учащиеся учатся открыто и свободно выражать свои взгляды, идеи и жизненную позицию, что способствует их самоутверждению и развитию сильных сторон характера.

Для формирования навыков мыслительной работы (планирование, прогнозирование, самооценка, саморегуляция), требующихся для реализации жизнедеятельности любого ученика я использую некоторые приёмы технологии критического мышления.

Приём «Согласен не согласен» или «Похлопаем-потопаем» из этой технологии можно использовать на этапе актуализации, закрепления, проверки домашнего задания, а так же как физминутку, развитие внимания, мышления, быстроты реакции. В достаточно быстром темпе педагог читает фразу. Если дети согласны с ней, то они должны похлопать в ладоши, если не согласны, то потопать ногами. На уроках математики во 2 классе по теме «Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения» можно использовать на этапе закрепления:

Если у меня есть 5 яблок и я получу ещё 2, у меня будет 7 яблок (хлопают)

Если у меня 7 яблок и я отдам тебе 3 яблока, то у меня останется 5 яблок (топают) и тд.

На уроке русского языка по теме «Обобщение : служебные и самостоятельные части речи» приём использован в качестве физминутки: Существительное – обозначает предмет? (похлопать)

Прилагательное отвечает на вопросы что делать? что сделать? (потопать)

Я, ты, он- местоимения (похлопать)

Школа- имя числительное? (потопать) и тд.

Этот приём формирует умение оценивать ситуацию или факты, анализировать информацию, отражать своё мнение.

Большой интерес учащиеся проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Приём «Открытые задания» не имеют единственно правильного ответа и могут быть выполнены различными способами, что способствует индивидуальному подходу к обучению и развитию навыков. Он позволяет учащимся проявлять креативность, критическое мышление и самостоятельность в процессе обучения. На уроке литературного чтения можно задать такой вопрос «Как бы вы поступили в ситуации…?», Напишите рассказ на тему «Мое приключение». На уроках окружающего мира: «Как вы думаете, что будет, если…?» (например, «что будет, если исчезнут все деревья?»)

При обучении в составлении схемам и образцам мыслительной работы я использую приёмы критического мышления «Фишбоун», приёмы сворачивания информации (план, таблица, схема).

Приём «Фишбоун» - универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках любого типа. Но наиболее эффективно «рыбья кость» применяется на занятиях обобщения и систематизации полученных знаний, чтобы помочь учащимся организовать полученную информацию в стройную систему. Эта графическая техника представления информации позволяет образно продемонстрировать ход анализа какого-либо явления через выделение проблемы, выяснение её причин и подтверждающих фактов и формулировку вывода по вопросу.

В процессе составления «рыбьего скелета» ученики: учатся работать в группе или парах; визуализируют причинно-следственные связи; ранжируют различные факторы по их значимости; развивают способность критически мыслить; обучаются давать оценку явлениям действительности

Этот приём можно использовать во 2-3 классе на этапе первичного закрепления знаний о правописании безударных гласных в корне слова. Этот приём позволяет наглядно продемонстрировать связь между частями слова и их правописанием.

На уроке окружающего мира, посвящённом теме «Дикорастущие и культурные растения: общее и различия», «Дикие и домашние животные» я использую этот метод для определения общих и различных признаков растений, и животных.

К этим же темам можно применить метод дискуссии, дебатов, приём «открытый микрофон», как элементов метапредметной технологии, где происходит обсуждение о важности сохранения дикорастущих и культурных растений, обсудить разницу в поведении животных, привести примеры как те и другие животные могут взаимодействовать с человеком, какова их экологическая роль.

Проектная деятельность как компонент метапредметной технологии помогает учащимся применять знания на практике, решая реальные задачи и проблемы. Это может быть, как индивидуальная, так и групповая работа. Мои ученики, проявляя заботу о пернатых, осуществляют их подкормку с периодичностью раз в три дня. В рамках своего исследования, проведённого в первом классе, они поставили перед собой задачу определить, какое количество килограммов семечек будет потреблено птицами в течение календарной зимы. Исследование они оформили в дневнике наблюдений. Так же проектная деятельность регулярно присутствует на уроках труда,

 

Каждый день учащиеся сталкиваются с различными задачами и проблемами, требующими решения. Например, на уроке математики в четвёртом классе, посвящённом теме «Скорость», нужно было определить, с какой скоростью движется сам ученик, когда переходит из одного здания школы в другое. Это задание способствует развитию критического мышления и аналитических навыков.

Учитель должен наполнить учебный процесс такими моделями заданий и учебных ситуаций, в которых естественными элементами являются регулятивные, познавательные (логические, исследовательские, работа с информацией) и коммуникативные действия, которые проявляются в ходе выполнения заданий, взаимодействия и совместной деятельности. При желании учитель может добавить задания, которые больше оценивают именно метапредметные результаты, чем предметные.

Технология сотрудничества представляет собой набор различных методических стратегий и приёмов, которые помогают создать условия для реального общения и организовать взаимодействие учащихся в группе (в парах или небольших группах) для совместного решения коммуникативных задач.

Выбор этой технологии обусловлен тем, что при её систематическом использовании в учебном процессе у детей активно развиваются речевые навыки и умение общаться. Они учатся отстаивать свою точку зрения, делать выводы, приобретают коммуникативные навыки, а также творческую самостоятельность. Кроме того, повышается уровень ответственности и сохраняется интерес к познанию. Из этой технологии я активно использую приём «зигзаг» или метод пилы. Применяю его тогда, когда учебный материал можно естественным образом разбить на фрагменты. Причем число таких фрагментов должно совпадать с числом участников группы. Как правило, группа при использовании метода "пила" включает 3-4 человека. Тогда каждый участник назначается ответственным (экспертом) за свой фрагмент учебного материала. Его задача - не просто изучить свой фрагмент материала, но и добиться, чтобы все участники группы освоили его. Как обычно при обучении в сотрудничестве, группа получает одну отметку на всех. В начальной школе этот метод особенно удачно используется на уроках ознакомления с окружающим миром, изобразительного искусства, литературного чтения (при обобщающем повторении). Оценивание результатов групповой работы - важный и обязательный момент такого урока. Наряду с учебными достижениями учеников и выставлением им отметок, необходимо оценивать и социальные достижения школьников, комментировать проявленные ими коллективистские качества, подмечать проявления помощи товарищам, взаимовыручки, подчеркивать вклад в общее дело.

Для включения учащегося в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания, связывая изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Можно сочинить сказку, задачу, поговорку, пословицу, рифму, стихотворение. Составить кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, свое задание для других учеников, сборник своих задач, - Придумать образ - рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный. Перевести элемент с языка одного предмета на другой: нарисовать музыку, «оживить» число, определить цвета дней недели, нарисовать картину природы. Изготовить поделку, модель, макет, газету, журнал, маску, математическую фигуру, геометрический сад, вышивку, фотографию, видеофильм.

В процессе работы над своей темой я пришла к выводу, что применение эффективных технологий в образовательном процессе способствует формированию у обучающихся метапредметных результатов.

 

Опубликовано: 28.03.2025