Обобщение и распространение педагогического опыта: «Методика: «Пиктограмма»

Автор: Рудановская Алла Ивановна

Организация: ОКОУ «Железногорская школа для детей с ОВЗ»

Населенный пункт: Курская область, г. Железногорск

Ушинский К.Д. писал: «Учите ребёнка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов, и - ребёнок усвоит их на лету».

Я работаю с детьми с ТМНР. Дети данной категории имеют разрозненные и узкие представления об окружающем мире, их сенсорный опыт беден и не сформирован, средства общения ограничены (крик, телодвижения, эмоции, отдельные жесты, звукоподражания или слова).

И возможности обучения и учебные продвижения разные. Основной сложностью в образовании детей с ТМНР является поиск и подбор соответствующих методик работы, которые позволяли бы не только обучать ребёнка, но прежде всего корректировали бы его психофизические особенности и помогали решать ряд проблем, возникающих при совместной деятельности с учителем.

Как показывает практика, эффективным способом, позволяющим удовлетворять потребности не говорящих детей и формировать у них навыки общения и взаимодействия с социальным окружением, а также развитию связной речи, является метод пиктограммы, т.е. символические изображения, замещающие слова.

Соответственно, целью обучения методом пиктограммы является развитие опосредованного запоминания слов и словосочетаний.

Исходя из основной цели, были поставлены следующие задачи:

1. Развитие навыков коммуникативного поведения;
2. Снижение эмоционального напряжения и тревожности;
3. Формирование навыков связной и звуковой культуры речи.

В современном мире пиктограммы широко используются в различных сферах, таких как транспорт, медицина, информационные технологии и дизайн. Они помогают быстро и эффективно передавать информацию, избегая языковых барьеров, что делает их понятными и доступными для людей с различными физическими и когнитивными особенностями.

Визуальная коммуникация с помощью пиктограмм позволяет сократить время на понимание информации и повысить её доступность для людей с различным уровнем образования и языковыми навыками.

Сегодня пиктограммы активно используются и родителями в повседневной жизни. Пиктограммы в интерфейсах приложений помогают пользователям быстро находить нужные функции и взаимодействовать с приложением.

Поэтому и в моей работе с детьми с ТМНР систематическое использование такой методики способствует развитию образных представлений, моторных, речевых, коммуникативных навыков обучающихся и помогает повышать работоспособность и активность, а также преодолевать тревожность и агрессию при взаимодействии со сверстниками и учителем.

Такой метод обучения облегчает детям запоминать и воспроизводить информацию, увеличивать объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения, и я их использую:

• как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью;
• как средство, облегчающее развитие речи, когнитивных функций (символизации, формирование элементарных представлений и понятий);
• как подготовительный этап к освоению письма и чтения детей с ТМНР.

При использовании различных схем меняется и характер деятельности детей: дети не только слышат обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть».

При пересказе сказок по пиктограммам дети легче запоминали новые слова. Обыгрывая каждую сказку с опорой на графические изображения, улучшалось запоминание персонажей сказки, а за тем и сам пересказ. И это, конечно, помогало детям разобраться в последовательности событий рассказывания. Так мы учились пересказывать («Колобок», «Курочка Ряба», «Репка»).

Применяя в своей работе картинно - графические схемы, учу детей сообщать о своих потребностях и желаниях, т.е. умению обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться, используя как раз алгоритм последовательности действий. Такие процедуры повторяются многократно в течение дня, поэтому научить правильно мыть руки или переодеваться на урок физкультуры - это для них было сложно. Сейчас все дети самостоятельно это делают.

Также пиктограммы являются частью фразового конструктора, который служит визуальными подсказками для составления фраз к картинкам и иллюстрациям, где дети учатся проговаривать слова и словосочетания

(медведь живёт в лесу и т.д.).

Использование пиктограмм помогает и заучиванию небольших четверостиший. Это увлекает детей. Как уже было отмечено, у детей с ТМНР преобладает наглядно – образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, сохранившийся у детей после прослушивания и сопровождающегося просмотром рисунков-символов, позволяет значительно быстрее запомнить стих. Так через картинно – графическую схему материализуется для детей содержание стихотворения. Такой подход помогает ученикам вспоминать сюжет и не перепутать в нём порядок событий.

Суть заключается в том, что на каждое слово или словосочетание придумывается картинка-символ, изображающая предмет, действие, признак или предлог. Таким образом, все строки в стихотворении зарисовываются схематически.

Приведу пример, как мы учились разучивать стихотворения.

Смотрит солнышко в окошко.

В гости к нам пришла весна.

Мы захлопали в ладошки.

Очень ждали мы тепла.

Как я работала над стихотворением:

• читала стихотворение несколько раз с опорой на пиктограмму;
• объясняла в доступной форме значение слов, помогая уяснить основную мысль стихотворения;
• читала отдельно каждую строчку стихотворения, а дети повторяли её с опорой на картинку;
• а далее многократное повторение.

В результате один ребёнок запомнил четверостишье.

Использование пиктограмм в настоящее время становится актуальным, т.к. этот метод обеспечивает эффективное запоминание, сохранение, воспроизведение и узнавание информации. И весь учебный процесс проходит в виде игры. Дополняет наше обучение и работа в рабочих тетрадях « Я учусь запоминать », упражнения с пиктограммами.

Таким образом, применение пиктограмм в моей работе с детьми с ТМНР даёт положительную динамику в познавательно-речевом развитии, способствует формированию навыков коммуникации, следовательно, повышает возможности социальной адаптации обучающихся, то есть работает на перспективу развития личности.

 

 

1. file1.pptx (4,7 МБ)

Опубликовано: 29.03.2025