Формирование экологической компетентности младших школьников

Автор: Медведева Наталья Александровна

Организация: ГБОУ Школа «Музыка» Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

“Ребёнок по своей природе —
пытливый исследователь, открыватель мира.
Так пусть перед ним откроется чудесный мир
в живых красках, ярких и трепетных звуках”.

В.А. Сухомлинский

Экологическое воспитание играет важную роль в формировании будущего нашей планеты. Дети, которые получают экологическое образование, осознают важность сохранения окружающей среды и становятся более ответственными и взвешенными в своих решениях

Это включает в себя более экономичное использование ресурсов, уменьшение количества отходов и использование экологически чистых материалов.

Во-вторых, экологическое воспитание помогает детям понимать взаимосвязь между животными, растениями и окружающей средой. Дети, которые понимают, как функционирует экосистема, начинают проявлять больший интерес к природе и становятся более заинтересованными в ее сохранении. Они также могут проявлять большую заботу о животных и растениях и участвовать в различных программах по их защите.

В-третьих, экологическое воспитание помогает детям развивать творческое мышление и предпринимательские навыки. Решение экологических проблем требует креативного и инновационного подхода, что стимулирует детей находить новые способы решения проблем.

Основная цель экологического воспитания

Научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и влияния человеческой деятельности на неё.

Образовательные и воспитательные задачи экологического воспитания:

• углубить и расширить экологические знания;
• привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные;
• развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности;
• сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.
• приобрести личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя».

Формы и методы организации экологического воспитания младших школьников

Согласно ФГОС, у учащихся должны формироваться личностные универсальные учебные действия экологической направленности. В ФГОС записано: «…необходимо формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях».

Экологическое воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Классная работа содержит больше информации, а внеурочная - более интересна для детей своей свободной и своеобразной формой. Для того, чтобы вызвать интерес у учащихся, уроки тоже стоит сделать оригинальными, чтобы они были разнообразными, интересными и увлекательными. Как правило, в педагогической практике применяются разные формы и методы проведения уроков.

«Метод – это способ достижения какой-либо цели».

«Форма – это способ организации учебно-воспитательного процесса».

Необходимо, чтобы учащиеся были не только слушателями, но и сами активно участвовали по ходу проведения урока. Успешному решению поставленных задач, содействуют различные формы работы. Особенно, это уроки - путешествия, уроки - игры, экскурсии, этические беседы, обобщающие уроки, уроки - конференции. При применении этих форм используются различные приёмы: инсценировка, чтение стихотворений, сказок, викторины, загадки, что способствует поднятию интереса к живому, пониманию гармонии и красоты природы.

В учебном плане нет предмета Экология, он является частью предмета окружающий мир. Изучая такие темы как «Что такое экология, Мир глазами эколога, Природа в опасности, О воздухе, о воде…Невидимые нити». Главной задачей является сформировать у младших школьников экологическое мировоззрение, рассмотреть связи между живой и неживой природой, между растениями и животными, между природой и человеком.. Каждый человек должен научиться жить в гармонии с природой.

Конечно, на уроках окружающего мира мы учимся такому методу как наблюдение, в рабочей тетради есть «Дневник наблюдения». Куда мы записываем сезонные изменения и погоду.

Очень много Проектов экологической направленности. Например у школьников вызывает большой интерес проект «Красная книга». Каждый ребенок самостоятельно изучает причины сокращения видов растений или животных, и меры предпринятые для восстановления их численности.

На уроках литературного чтения дети знакомятся с природой через прочтение произведений В. Бианки, М. Пришвина, Б. Житкова, Г. Скребицкого и составление собственных рассказов, сказок на тему природы.

Метод “Письмо зелёному другу”

Методика помогает не только определить готовность учащихся начальных классов помогать природе и заботиться о ней, но и развивает у них чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира. Ребёнок вводится в следующую ситуацию.

“Представь, что где-то в глубине леса растёт небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц – поют, суетятся, дерутся… и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга – человека, и ему хочется получить от него письмо…”

Далее учитель предлагает детям: “Напишите деревцу. Подумайте, о чём ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами”.

На уроках русского языка на основе диктанта дети знакомятся с текстом о природе. В словарных диктантах – используются загадки о растениях и животных; карточки с заданиями, содержащие экологический смысл.

На уроках математики дети составляют задачи на основе экологических знаний. Вопросы взаимодействия человека с окружающей средой находят отражением в текстовых задачах и игровых моментах для устного счета.

На уроках изобразительно искусства языком красок дети передают образы русской природы, создают плакаты экологического содержания.

На уроках технологии ярко проявляется экологическое воспитание при работе с природным материалом.

Полученные на уроках экологические знания дети используют в жизни, например на уроке мы обсуждаем, как утилизировать батарейки и аккумуляторы – называем им конкретные пункты, куда можно их сдать без ущерба для природы.

Во внеурочной деятельности можно расширить и углубить свои знания.

Экология во внеурочное и внеклассное время
Районный марафон «Эко-маршрут»

 

Классные часы

• Экологическое путешествие.
• Это земля – твоя и моя.
• Международный день птиц.
• Самые «зелёные» профессии.
• Сохранить природу – сохранить жизнь!

Большие возможности для экологического воспитания имеет наша школа. В кабинетах школы очень много комнатных растений. Дети знают, что растения не только создают уют в школе и украшают её, но и очищают воздух. Учителя учат ребят ухаживать за растениями, разводить их. В школе регулярно проводятся конкурсы на самый уютный кабинет, где учитывается чистота, порядок, наличие комнатных растений и их разнообразие. Зелени много не только внутри школы, но и вокруг неё. К каждому классу прикреплён участок, где дети высаживают, поливают и ухаживают за цветами.

Экологическое воспитание является неотъемлемой частью образования каждого ребенка и необходимым элементом в сохранении нашей планеты. Родители, учителя и широкая общественность должны работать вместе, чтобы обеспечить будущее для наших детей и нашей планеты.

Список литературы

1. Алексеев С.В. Экологическая компетентность как цель и результат современного образования. Модернизация современного образования: к экологической компетентности – через экологическую деятельность. С.- П., 2008

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М.: Просвещение, 2011.

3. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004

4. Бойко Л. А. Воспитание экологической культуры детей // Начальная школа. – 2005. - N 6.

5. Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. – М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2000

6. Курапов И.И. Метод проектов в экологическом образовании. Журнал «Начальная школа плюс До и После» 2013, № 11 изд.ООО «Баласс»

7. Новолодская Е. Г. Методика развития экологической культуры у младших школьников // Начальная школа. – 2002. - N 3.

8. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир, 2 класс. Просвещение,2013

9. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.

10.Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студентов сред. спец. учеб. заведений. – М.: «Академия»,2000.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с изменениями на 29 декабря 2014 года) /М-во образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2010.

Интернет – ресурсы:

1. https://nsportal.ru/
2. https://www.dissercat.com/content/formirovanie-ekologicheskoi-kompetentnosti-mladshikh-shkolnikov-vo-vneurochnoi-deyatelnosti?ysclid=m8u93kg469730672380

Опубликовано: 29.03.2025