Читательская грамотность в начальной школе

Автор: Урюпина Ирина Анатольевна

Организация: МБОУ «Уваровщинская СОШ»

Населенный пункт: Тамбовская область, Кирсановский м.о., с.Большая Уваровщина

Не секрет, что способность человека понимать тексты, размышлять о прочитанном, использовать полученные при чтении знания для достижения целей, расширять свои знания лежат в основе успешного обучения и развития наших детей. Читательская грамотность является фундаментом для получения образования.

Над развитием читательских умений учителя работали во все времена.

Развитие читательской грамотности происходит на всех уроках и во внеурочное время, когда ребенок встречается с книгой или с любым источником информации. Но особое значение в этом вопросе играют уроки чтения.

Хочу поделиться приемами, которые позволили мне повысить «читаемость» в моих классах.

Несколько лет назад я начала собирать классную библиотеку. Привлекала родителей, бывших выпускников. Сейчас она насчитывает более 150 книг, которые дети могут использовать в любое время.

Организовала родителей и детей вести с первого класса «Читательский дневник». Правильно организованная, продуманная работа с «Читательским дневником» активизирует читательскую деятельность детей. Он является источником взаимодействия родителей и детей в домашнем чтении, в возрождении традиций семейного чтения. Совместное чтение и обсуждение книг очень сближает родителей с детьми. В 1 и во 2 классах дети записывали дату, автора и название произведения, количество прочитанных страниц, а родители расписывались, фиксируя выполненное. С 3 класса форма «Читательского дневника» изменилась. Дети записывают дату, автора и название произведения, главных героев, определяют жанр и основную мысль произведения. Ежемесячно «Читательские дневники» проверяю выставляю оценки по литературному чтению.

На уроках использую тексты блицконтроля скорости чтения, провожу тестирование, проверочные работы, с целью выяснить, насколько дети поняли прочитанное.

Регулярно провожу работу по комплексному анализу текстов на уроках литературного чтения. Для этого использую небольшие по объёму художественные или научно-познавательные тексты. Предлагаемые задания (подбор заголовка к тексту, деление на части, составление плана, определение основной мысли, темы, последовательности событий, и др.) помогают детям лучше понять содержание текста и способствуют обучению учащихся извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать её. А сами тексты познавательного характера способствуют расширению кругозора учащихся.

Использую методы и приёмы творческой работы с текстом.

Например, конкурсы чтецов. Проводили конкурс «Стихи о зиме», приглашали жюри (учителя русского языка, вожатую) (инсценирование, книжки - самоделки, лепка и аппликация…)

Театрализованное представление с куклой. (При изучении «Колыбельных» дети учили их наизусть и, взяв куклу в руки, как ребенка, пробовали себя в роли «родителей».

Прием «Театралы» любим школьниками. Он способствует развитию коммуникации, отстаивать свою точку зрения, принять и понять героя произведения, таким образом показывая результат осознанного чтения.

Делаем постановки по произведениям А.С.Пушкина. Реквизит дети готовили сами, спрашивая совета у учителя.

Ставили спектакль по ПДД для обучающихся 1-х классов.

Используем на уроках прием составления синквейна - полезная весёлая игра, которая обогащает словарный запас, развивает речь и мышление. Синквейны можно составлять по прочитанным сказкам, рассказам, стихотворениям, басням. Например, ребятам очень нравится составлять синквейны по басням И.А.Крылова.

Особое место занимают уроки внеклассного чтения. На уроках внеклассного чтения учащиеся не просто читают, а «овладевают приёмами самостоятельности при выборе и чтении доступных книг». Цель этих занятий состоит в том, чтобы сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги.

Познакомимся с некоторыми приёмами работы на уроках внеклассного чтения в нашем классе.

Например, мы читали рассказы Н.Носова. Заранее дала список рассказов детям для самостоятельного чтения. Ребята находили, читали рассказы и фиксировали в «Читательском дневнике» и «Листе читателя», который вывешивается со дня выдачи задания. Дети, прочитав рассказ, должны раскрасить кружок зеленым, желтым или синим цветом. («Очень понравился, понравился, не понравился»). При этом могут остаться дети, которые не смогли прочитать все произведения по рекомендованному списку. Кружки остаются не закрашенные. Соблазн закрасить кружки, не прочитав все рассказы, у детей есть, но объяснила, почему не следует этого делать.

На самом уроке учащиеся заполняют анкету по любому прочитанному ими произведению.

Название произведения	Главные герои	Когда происходят события, описываемые в произведении?	Тема произведения (О чем говорится?)	Главная мысль произведения ( Что хотел сказать автор? Чему хотел научить?)

Анкета заполняется 5-7 минут, а далее дети делятся на группы, и проводятся литературные игры по прочитанным произведениям.

Литературные игры– это игры и упражнения по развитию речи; литературные головоломки; игры со словами; литературные викторины; кроссворды.

На уроках использую парные и групповые формы работы:

• поиск верных и неверных утверждений;
• найти речевые ошибки и исправь их;
• совместное изучение и пересказ в паре;
• деление текста на смысловые части, составление плана;
• восстановить порядок действий по картинкам;
• пересказ текста в паре.

В заключении хочу отметить, что эффективность данной работы, прежде всего, зависит от педагога, организующего деятельность детей.

Я продолжаю искать и применять различные методы и приёмы для формирования читательской компетентности школьников.

Опубликовано: 31.03.2025