Адаптация первоклассников к школе для детей с тяжелыми множественными нарушениями

Автор: Лёвина Екатерина Олеговна

Организация: КОУ «Адаптивная школа №12»

Населенный пункт: г.Омск

Сердце педагога бьется в унисон с первыми робкими шагами в мир знаний. У учителя особенная миссия – быть проводником в неизведанное, наставником, другом и опорой для самых маленьких исследователей. Я учитель начальных классов, и я люблю свою работу всей душой. Но моя работа не так проста на первый взгляд, она особенная. Я обучаю детей, которым сложнее адаптироваться в этом мире - детей с особенностями развития. Именно в их глазах, полных безграничной веры, неподдельного доверия, искренности, где-то даже наивности, я вижу истинный смысл профессии. Дети с ограниченными возможностями здоровья учат меня видеть мир с другого ракурса, ценить каждое достижение, даже самое маленькое, поэтому важно понимать, что каждый шаг к знаниям- это не просто результат, а большой труд, который требует поддержки и терпения. Я точно знаю, что любой ребенок, не зависимо от его особенностей, обладает талантами и уникальными способностями, которые важно найти и терпеливо развивать.

В новом учебном году я набрала первоклассников, это дети с тяжелыми множественными нарушениями (ТМНР). Для большинства детей – это волнительный, но радостный этап. Для детей с ТМНР– это сложный, многоступенчатый процесс адаптации, требующий особого подхода, колоссального терпения и безграничной любви. И я, как учитель, прошла этот путь вместе с ними. В моем классе шестеро ребят. У каждого свой характер, свои особенности, свои маленькие победы и свое представление о мире. Были дети с двигательными нарушениями, те, кто совсем не говорил, и почти все плохо понимали обращенную речь. Первые дни были настоящим испытанием. Плач, крики, отказ от еды, нежелание оставаться в классе-даже для меня это оказалось трудно. Но я выстроила для себя последовательный план для успешной адаптации, которому следую до сих пор.

Адаптация у детей была не простая - это долгий и сложный процесс, который требует терпения, понимания и слаженной работы всех участников образовательного маршрута. Для того, чтобы начать обучение моими первостепенными задачами были – наладить контакт с такими детьми и посадить их за парту, так как они не понимали где находятся и им сложно это объяснить. Для детей я создавала отдельный мир, в котором им было комфортно, безопасно и где они могут себя проявить и развиваться, а так же благополучно социализироваться. Дети с ОВЗ, особенно с расстройствами аутистического спектра (РАС) и интеллектуальными нарушениями, проявляют повышенную привязанность к определенному месту, ритуалам, общению и даже тону общения. Это не каприз, а важная особенность их развития, которую нужно учитывать, и чтобы педагогу было немного легче узнать ребенка на помощь приходят – родители. В моей работе важен четкий тандем: ребенок-учитель-родитель. Именно родитель играет важную роль в обучении и чтобы лучше понимать потребности ребенка, находить более эффективные методы обучения и адаптации в учебной программе и обществе необходимо тесное сотрудничество. Их участие и поддержка могут значительно повлиять на процесс обучения и развитие ребенка. При консультировании родителей я обращаю внимание на то, как важно поддерживать эмоционально, подбадривать, хвалить, потому что чувствуя поддержку, дети более уверенно чувствуют себя в обучении. Полученные знания на уроках необходимо закреплять не только в школе, но и дома, поэтому родители должны создавать развивающую среду вне школы, включая доступ к специализированным материалам и дополнительным занятиям. Мониторинг прогресса- каждый результат нужно фиксировать и обсуждать, поэтому активное участие родителей в учебном процессе позволяет им отслеживать успехи и трудности ребенка, что помогает более скорому реагированию на возникшие проблемы. Роль родителя в процессе обучения фундаментальна и незаменима. Они не просто участники, а главные единомышленники образовательного процесса, которые играют особую роль в этом непростом мире для особенных детей.

У особенных детей предсказуемость- синоним безопасности. В адаптации к школе я использовала определённый порядок действий каждый день. Первое, я закрепила за ребенком определенное постоянное место, им было сложно к этому привыкнуть, на это ушло несколько недель. Еще один важный момент- утреннее приветствие и подготовка к уроку. Я настраивала детей на работу при помощи игры. В игре использовались мячики различных текстур это не только развивало сенсорные способности, но и позитивно настраивало на работу. Ученики поочередно брали из мешка мячики различных форм и текстур, а моя задача была научить их простейшим движениям «вверх-вниз», «по кругу», так постепенно они научились делать гимнастику с более сложными элементами. Казалось бы, что сложного катать мяч вверх-вниз, но для детей с ТМНР это было трудно. Еще один метод настраивания на рабочую обстановку - релаксирующая музыка, она положительно влияет на обстановку в классе, расслабляет улучшает эмоциональное состояние и снижает тревожность, этот метод подходил абсолютно для всех детей. Важно не перегружать и вводить в работу постепенно, так как у таких детей повышенная чувствительность к свету, звуку, прикосновениям, это может вызывать негативную реакцию и осложнить учебный процесс.

Также процесс обучения осложнялся в установлении эмоционального контакта. Невербальные способы коммуникации мимика, взгляд, жесты не всегда были понятны, а словестные инструкции не воспринимались. Передо мной стоял выбор системы коммуникации с детьми. Прежде всего, я наблюдала за каждым ребенком, консультировалась с родителями и другими специалистами, чтобы составить полную картину коммуникативных возможностей учеников. Решили, что в данном случае подойдет система карточек (PECS или ее адаптированный вариант), так как она предполагает визуальную поддержку и позволяет постепенно расширять словарный запас. Мною были изготовлены карточки для каждого индивидуально. Основные карточки были на партах: Туалет, лепить, рисовать, слушать, пить. Другие карточки, более обширный запас я определила в зоне досягаемости детей на стене, а я в любой момент могла их взять и показать во время урока для того, чтобы облегчить общение с детьми. Очень важно подкреплять рисунок действием, так как детям сложно понять, что от них требуют, например, если вы показываете карточку с едой- то идете в столовую и так далее. Конечно, это облегчило работу в коммуникации. Я хвалю ребенка за каждую попытку использовать карточки, даже если она не совсем удачная. Родителям были отправлены карточки, они использовали их дома, чтобы ребенок получал одинаковые сигналы и поддержку в разных средах. В моем случае не все родители ввели карточки в использование. Те кто не ввели данный стиль общения и не подкрепляют знания дома- обучение становится более сложным. Несмотря на трудности, внедрение системы карточек принесло значительные результаты. Дети стали более уверенно выражать свои потребности и желания, уменьшилось количество случаев нежелательного поведения, улучшилось взаимодействие с окружающими. Самое главное – они почувствовали, что их слышат и понимают, что дало им стимул к дальнейшему развитию.

После того как дети адаптировались, привыкли к своему рабочему месту, наладили контакт с педагогами можно было начать комфортное обучение. Во время урока я использую минимум предметов и картинок, так как материал учениками воспринимается тяжело. Я разбивала занятие на мельчайшие шаги, чтобы дети могли справиться со своей задачей. Тему нужно подкреплять картинкой, карточкой, предметом для того, чтобы полученная информация осталась в памяти. Часто бывает, что учащиеся отказывались от выполнения заданий и я придумала систему оценивания в виде смайлов. На доске висели цветные таблички с именами учеников и в конце урока мы подходили и оценивали свою работу, если ребенок работал, то он получал награду, если нет, то у него был стимул получить смайл на следующем уроке и это реально работало. Когда смайлы надоели я сделала другую систему – копилки. У каждого была своя копилка на доске и дети после выполненной работы получали награду, у кого-то были цветы, у кого-то машинки, кому что нравилось, когда копилка была наполнена-они получали приз. Данная система поощрений действительно работала, дети с удовольствием выполняли работу, если в конце их ждала награда.

На протяжении учебного года команда педагогов и родителей работали над созданием инклюзивной среды, где каждый ребенок чувствовал себя ценным и нужным. Сейчас, когда мы прошли вперед на несколько месяцев, я вижу, как мои ученики охотно идут в школу, помогают друг другу в учебе и играх, а их родители помогают им в этом. С каждым днем я все больше горжусь своими учениками. Каждый из них настоящий герой, которому удалось преодолеть страх перед новым и открыть свои сердца для дружбы и знаний. Адаптация в первом классе- это важный и ответственный этап. Я рада, что смогла создать поддержку для своих учеников, и знала, что мы вместе справимся с любыми преградами.

Опубликовано: 31.03.2025