Программа психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья «Школа счастливых родителей»

Автор: Игнатченко Ирина Владимировна

Организация: МБОУ «Школа №43»

Населенный пункт: город Рязань

Автор: Насонова Наталья Юрьевна

Организация: МБОУ «Школа №43»

Населенный пункт: город Рязань

Пояснительная записка

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует от родителей особого подхода, глубокого понимания и готовности к уникальным вызовам. Программа "Школа счастливых родителей" создана с целью поддержки и помощи родителям, которые сталкиваются с трудностями в процессе воспитания, предоставляя им необходимые знания, ресурсы и возможности для обмена опытом.

Актуальность программы

В современном обществе все большее внимание уделяется вопросам поддержки семей, воспитывающих детей с особыми потребностями. Родители часто испытывают стресс, неуверенность и изоляцию. Наша программа направлена на создание дружелюбного сообщества, где родители смогут находить поддержку, делиться опытом и учиться новым подходам.

Цели программы

1. Информировать родителей о современных подходах в воспитании и развитии детей с ОВЗ.

2. Создать пространство для обмена опытом, где родители могут делиться удачами и трудностями.

3. Поддержать эмоциональное состояние родителей и помочь им справляться с ежедневными вызовами.

4. Развить навыки взаимодействия с детьми, способствуя их личностному и социальному развитию.

Основные направления работы программы

1. Обучающие семинары и тренинги:

- Темы, связанные с психолого-педагогическими подходами в работе с детьми с ОВЗ.

- Как развивать социальные навыки у детей и помогать им адаптироваться.

2. Группы поддержки:

- Регулярные встречи, где родители могут открыто обсуждать свои переживания, получать эмоциональную поддержку и находить совместные решения.

3. Мастер-классы:

- Практические занятия, направленные на развитие творческих и коммуникативных навыков у детей.

- Занятия с использованием арт-терапии, играющую важную роль в развитии детей с ОВЗ.

4. Информация и ресурсы:

- Создание онлайн- платформы для родителей, где будут доступны материалы, литература и ресурсы по темам, связанным с воспитанием детей с ОВЗ.

Ожидаемые результаты

Реализация программы « Школа счастливых родителей» позволит родителям:

- Укрепить уверенность в своих силах и знаниях.

- Расширить круг общения и поддержку в родительском сообществе.

- Обогатить свои навыки и повысить качество взаимодействия с детьми, что положительно скажется на их развитии.

- Улучшить общее психологическое состояние семьи и снизить уровень стресса у родителей.

Практическая реализация программы направлена на повышение уровня информированности: родители получают актуальные знания о том, как поддерживать и развивать своих детей с ОВЗ, что помогает им лучше понимать потребности своих детей.

Эффективность программы «Школа счастливых родителей» оценивается по следующим критериям:

- Обратная связь от участников: регулярные анкеты и опросы позволяют собрать мнения и предложения родителей, что в дальнейшем учитывается для улучшения программы.

- Динамика изменений: результат изменения в поведении детей, их уровне социализации и взаимодействия с окружающими.

- Социальное взаимодействие: оценка формирования сообщества и уровня поддержки среди родителей, что способствует созданию среды, в которой каждый чувствует себя услышанным и важным.

Данная программа активно реализуется и приносит ощутимые результаты в жизни семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Создавая пространство для обучения, общения и поддержки, мы помогаем родителям стать уверенными в своих силах и улучшить качество жизни как для себя, так и для своих детей.

Мы верим, что комбинация знаний, обмена опытом и эмоциональной поддержки сможет изменить жизнь не только родителей, но и их детей, помогая им достичь новых высот и получать удовольствие от жизни вместе.

 

Структура программы

Путеводитель для родителей детей

с особыми образовательными потребностями

МОДУЛЬ 1.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ВЫБОР РОДИТЕЛЕЙ.

МОДУЛЬ 2.

РЕБЕНОК С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

МОДУЛЬ 3.

РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

МОДУЛЬ 4.

РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЕМ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

МОДУЛЬ 5.

РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.

МОДУЛЬ 6.

ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЕНОК

«ШКОЛА СЧАСТЛИВЫХ РОДИТЕЛЕЙ»

Во многих областях существуют специальные школьные команды, в которые могут входить учителя со специальным образованием, специалисты в отдельных областях или обычные школьные учителя, обладающие специальными знаниями о том, как преодолевать трудности в обучении. Учителя могут консультироваться с такой командой при разработке стратегий, направленных на потребности отдельных учащихся в обучении.

Родители играют важную роль в обеспечении успешного обучения их ребенка. Всем детям нужна поддержка родителей, а учащиеся с особыми потребностями часто нуждаются в еще большем участии родителей и не только на начальных этапах обучения, а часто и в старших классах, и во время получения высшего образования.

Родители - важная часть учебной команды ребенка, в которую еще входят школьные учителя и другие вовлеченные в этот процесс лица. Для достижения наилучшего результата в обучении чрезвычайно ответственно сформировать позитивные отношения между членами этой команды. Родители и школьный персонал вкладывают в налаживание и поддержание таких отношений свое время и энергию.

Создание команды "дом-школа".

Первым шагом к осознанию своей роли в учебной команде является рассмотрение возможностей участия родителей в образовательном процессе ребенка и его поддержки.

В случае беспокойства по поводу обучения ребенка классный руководитель обычно приглашает родителей на первую встречу и школьную учебную команду. В эту команду будет входить школьный учитель, а также могут участвовать учителя-предметники, директор или завуч, школьный психолог или другие специалисты, в зависимости от установленных потребностей ребенка.

 

 

 

МЫ ПРЕДЛАГАЕМ ВАМ

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ,

КОТОРЫЕ МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ

ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ РАБОТЫ

С РОДИТЕЛЯМИ

 

 

МОДУЛЬ 1.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ВЫБОР РОДИТЕЛЕЙ.

 

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ОТНОСИТЕЛЬНО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

 

 

ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ,

КТО ВОСПИТЫВАЕТ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ 1

 

Одной из неотложных потребностей, которую необходимо удовлетворить, является социально-педагогическая и психологическая помощь семье, в которой есть ребенок с физическими, умственными и психическими недостатками.

Болезнь, дефект или состояние ребенка порождают в семье особые, педагогические, психологические потребности. Особенно тяжело для родителей проходят первые дни и месяцы со дня постановки диагноза. Осознание неполноценности ребенка, его страданий, необходимости приспосабливаться к новым обстоятельствам, а иногда даже менять ритм жизни, создает психотравматическую ситуацию. Родители пытаются найти в своем прошлом ошибки, которые якобы стали причиной неполноценности ребенка: курение во время беременности, употребление алкоголя, болезни и т.д. Часто это сопровождается страхом за жизнь ребенка, его будущее и будущее семьи. Родителей беспокоит, не является ли неполноценность ребенка наказанием от Бога, стечением обстоятельств или следствием генетических факторов, наследственностью.

Каждый человек, независимо от особенностей его характера, темперамента, уровня культуры, возраста, жизненного опыта и ближайшего социального окружения, действует по-разному в жизненной ситуации, связанной с инвалидностью ребенка. Часто диагноз воспринимается как приговор и безысходность. Папа и мама привыкают к недостаткам ребенка, но ничего не делают для того, чтобы он приобрел навыки самообслуживания и общения (конечно, за исключением тяжелых форм инвалидности). Проходит время, знакомство с другими родителями, чей ребенок находится в таком состоянии, но достиг определенных успехов в развитии, вызывает чувство беспомощности, разочарования за потраченное впустую время, несмотря на то, что восстановить те или иные функции в более позднем возрасте сложно, а иногда и невозможно. В таких семьях ребенок не чувствует себя в безопасности.

Другая ситуация возникает, когда родители смиряются с инвалидностью или болезнью ребенка и начинают слишком опекать его, лишая возможности учиться шаг за шагом, пусть медленно, но самостоятельно учиться одеваться, мыться, есть, мыть посуду, пользоваться туалетом. Если родители относятся к ребенку как к слабому, больному, он развивается пассивно, с трудом адаптируется к новым условиям, боится людей, животных... Эти дети находятся в состоянии глубокой эмоциональной опасности, испытывают психические расстройства.

Ребенок с особыми потребностями требует, чтобы его мама и папа работали над собой каждый день. Это связано с тем, что у них начинает кардинально меняться самооценка, повышается недовольство собой и неприятие себя как личности. Преодоление страха, отчаяния, вины, одиночества способствует постоянному творческому, а значит и личностному, росту. Тщательное наблюдение за своими эмоциями и психологическими состояниями обеспечивает благоприятный психологический климат в семье. Умение задавать вопросы и находить на них ответы, узнавая новое, интерес к изучению научной и медицинской литературы помогает изучить особенности того или иного заболевания или дефекта и спрогнозировать их влияние на общее развитие ребенка. Одной из важных особенностей развития личности является чувство собственной ответственности за жизнь дочери или сына и сохранение целостности семьи. Умение принимать решения, уверенность в своих действиях, умение отвечать за свои поступки, создают атмосферу безопасности и эмоционального спокойствия в семье.

Родительская любовь является источником и залогом эмоционального благополучия ребенка, его психологического и интеллектуального развития. Еще во время беременности женщины и будущих родителей развивается чувство любви. Характер любви матери и отца различен. Отец мало общается с ребенком в первые годы жизни. Самое важное для ребенка в этот период жизни – это контакт с матерью. Если рождается ребенок с особыми потребностями, то созданный ранее образ разрушается. В не очень благополучной семье один из супругов, кто имеет низкую самооценку, начинает винить свою партнершу в том, что ребенок родился с дефектами. Родительская любовь определяется индивидуальным развитием каждого индивидуума. В процессе развития ребенка она усложняется, видоизменяется, влияя на семейные отношения .

Благоприятный психологический климат в семье является основой для позитивного развития ребенка. И наоборот — неорганизованность семейной жизни сильно влияет на развитие ребенка и повышает риск появления вторичных симптомов инвалидности — психических расстройств.

Инвалидность ребенка вызывает сожаление, сострадание и сопереживание со стороны друзей, родственников, соседей. Но очень часто все это становится пассивным и раздражает родителей, ведь в первую очередь им нужна реальная помощь и поддержка, чтобы вывести ребенка из замкнутого пространства и привлечь его к полноценной жизни.

Характеризуя социально-педагогические и психологические условия воспитания детей с особыми потребностями в семье, необходимо учитывать особенности заболевания или дефекта ребенка, влияющие на организацию семейной жизни.

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ 2

 

ЗАДАЧИ РОДИТЕЛЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА

С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ:

 

1. Несмотря на инвалидность ребенка, относитесь к нему как к ребенку с особыми потребностями, который нуждается в специальном образовании, воспитании и уходе.
2. С помощью специальных рекомендаций, советов и указаний дефектолога, социального педагога, врача или реабилитолога постепенно и целенаправленно:

• обучать ребенка альтернативным способам общения;
• обучать основным правилам поведения;
• привить навыки ухода за собой;
• сформировать навыки, которые помогут преодолеть стресс;
• выявление и развитие творческих способностей;
• для развития зрительного, слухового, тактильного восприятия.

1. Создайте среду эмоциональной безопасности:

• ребенок должен воспитываться в атмосфере любви и добрых отношений между всеми членами семьи;
• следует соблюдать постоянный распорядок дня;
• Необходимо избавиться от опасных вещей, предметов, вызывающих у ребенка страх или другую негативную эмоциональную реакцию.

1. Посещайте группы поддержки и взаимопомощи, где вы можете открыто выражать свои мысли.
2. Родители должны научиться:

• уважать ребенка;
• воспринимать его таким, какой он есть;
• хвалить и поощрять новое;
• стимулирование действий через игру;
• разговаривайте с ребенком, слушайте его, наблюдайте за ним;
• не бояться каждую минуту своей жизни;
• не поддавайтесь всем прихотям и требованиям ребенка;
• реалистично оценивайте свои способности;
• поддерживать и помогать друг другу;
• не забывать о себе, относиться к себе позитивно и развивать чувство юмора; брать тайм-аут.

Эти задачи могут быть решены только при условии оказания родителям своевременной социально-педагогической и психологической помощи. Социально-педагогическая помощь семье, воспитывающей ребенка с особыми потребностями, – это семейно-ориентированная практика, направленная на социализацию ребенка.

 

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ 3

 

УРОВНИ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ

 

Физическая реабилитация, педагогическая и психологическая коррекция, которые проводятся в индивидуальном порядке. На этом уровне решаются особые проблемы и удовлетворяются особые потребности ребенка. Некоторые дети нуждаются в специальных упражнениях и играх, других ортопедагогических приспособлениях. Каждый ребенок проходит тщательное обследование с целью определения наиболее эффективных методов социально-педагогической помощи. Чем раньше будут выявлены конкретные потребности ребенка, тем эффективнее будет процесс реабилитации.

Социально-педагогическая реабилитация, в ходе которой реализуются социальные потребности ребенка: участие в семейных делах, играх, учебе в школе или дома; потребность в дружбе, любви, путешествиях, приключениях, участии в светской жизни.

На этом уровне ребенок идентифицирует поведение, групповые нормы и ценности. У ребенка развиваются навыки творческой ориентации в социальной ситуации, проявляется его социальная активность через социальную адаптацию.

При таком подходе социально-педагогическая помощь детям-инвалидам определяется как профессиональная деятельность, направленная на гармонизацию отношений между личностью и обществом через педагогизацию среды обитания ребенка и оказание социальных услуг. Социальные услуги – это система социальных акций, которые направлены на удовлетворение потребностей человека. Содержанием социальных услуг является информационно-консультационная помощь семьям по правовым вопросам, социально-психологическое консультирование, помощь в уходе и наблюдении за ребенком, обеспечении лекарственными препаратами и питанием, организации быта и досуга личности.

Наиболее распространенными формами работы, которые прямо или косвенно способствуют адаптации детей-инвалидов, являются группы взаимопомощи родителей. Эти группы основаны на предположении, что родители часто могут быть более осведомлены о проблемах инвалидности ребенка, чем специалисты.

Процесс взаимопомощи не спонтанный, а тщательно подготовленный социальным работником. В группы взаимопомощи приходят родители, которым необходимо облегчить чувство изоляции, эмоционального истощения, разделить свое горе, найти надежду на улучшение своего положения. Социально-педагогическая помощь семье способствует социализации ребенка, улучшению и нормализации семейной жизни, а также выработке новой концепции деятельности всех специалистов, занимающихся воспитанием детей с особыми потребностями.

Воспитание и развитие каждого ребенка происходит в определенных условиях и под влиянием других лиц, поэтому дать конкретные рецепты этих процессов невозможно. Каждый, кто воспитывает детей, должен всегда помнить слова великого ученого И. Павлова: «... Ничто не остается нетронутым, и все всегда может измениться к лучшему, если только создать соответствующие условия».

Детей с нарушениями физического или умственного развития можно вырастить в домашних условиях

Дети нуждаются в любви, заботе, внимании больше, чем здоровые: им нужна помощь в освоении навыков ухода за собой. Воспитание таких детей требует от родителей большого терпения, настойчивости, понимания и часто педагогической смекалки.

При обучении и воспитании детей с физическими и умственными особенностями важно учитывать их возраст и индивидуальные особенности. Такой ребенок также способен чувствовать отношение к себе, он сильнее переживает обиды, радуется ласке и доброте. Как и все дети, они проявляют гнев, страх, любовь, но выражают их более открыто, чем здоровые.

Родителям необходимо научить ребенка всему, что только он способен воспринять и усвоить. Все выполненные ребенком задания должны быть закреплены поощрительной наградой (поиграть с любимой игрушкой, послушать музыку, попробовать что-нибудь вкусненькое и т.д.).

Коррекционно-воспитательная работа должна быть направлена на максимальную активизацию и развитие всех возможностей ребенка. Важно развить в ребенке эмоциональное отношение к тому, что его окружает: к людям, животным, растениям. Можно научить ребенка поливать цветы, кормить домашних животных, ухаживать за ними. Формы

Как можно больше, характера и душевного спокойствия.

Нельзя пренебрегать внутренним состоянием ребенка, игнорировать его склонности, симпатии, если они проявляются. Внимательное, доброе и справедливое отношение к таким детям прививает им доверие к окружению и готовность следовать его советам и указаниям, то есть формируется необходимая черта – послушание.

Дома, в семье ребенка можно научить: уходу за собой, выполнению поручений и легких видов работы, общению с другими людьми.

Для того чтобы добиться наилучших результатов воспитания и обучения, необходимо начинать обучение детей раньше, ведь на формирование у них простейших навыков требуется много времени и сил. В дальнейшем ребенок будет владеть только тем, что ему дано, и сможет делать только то, чему его научили. Таким образом, его дальнейшая жизнь полностью определяется воспитателями и теми людьми, которые его окружают.

Физическое и умственное развитие ребенка, у которого есть какое-либо нарушение, происходит гораздо медленнее, чем развитие нормального. Если ребенок будет сосать палец или игрушку, то он сможет освоить точные скоординированные движения, необходимые для поднесения пищи ко рту.

Чтобы привыкнуть к точным скоординированным движениям, в первую очередь лучше, если ребенок сядет на колени к маме, которая сможет помочь ему поднести еду ко рту. Постепенно мы приучаем ребенка пользоваться ложкой, слегка поддерживая и направляя его руку. Лучше, когда ребенок сидит на стульчике для кормления, а за его спиной стоит взрослый. Постепенно и терпеливо нужно привыкнуть к использованию чашки для питья.

Что касается навыков самостоятельного одевания, то оно формируется медленно и трудно. Родители делают это систематически и настойчиво, постоянно поощряя ребенка к активности, работая вместе с ним, направляя и поддерживая его руку. Удачно подобранные игры и игрушки, умело поставленные познавательные задачи способствуют развитию детей, расширяют круг их знаний и навыков, развивают мышление. В процессе игры мы учим детей вести себя в различных ситуациях, пользоваться игрушками, расставляя их в определенном месте, пробуждать и закреплять их эмоции. Эти два процесса тесно взаимосвязаны, так как игра способствует пробуждению интересов к деятельности, развитию внимания и мышления. Посредством игры развивается мелкая моторика, предметы дифференцируются по цвету и размерам. Знания, способствующие развитию ловкости рук, умения точно выполнять те или иные действия, а также формирования толерантности и аккуратности являются обязательными условиями для дальнейшего развития ребенка.

Крайне важно формировать у детей навыки культурного поведения (здороваться, благодарить, уступать дорогу и пропускать старших) и опрятности (мытье рук перед едой, чистка зубов, использование носовой салфетки и т. д.). Овладение навыками культурного поведения позволит ребенку адаптироваться к жизни в семье и обществе.

Пользуясь тем, что дети легко внушаемы и очень склонны к подражанию, мы формируем навыки общественно полезной деятельности.

Поэтому система воспитания и формирования навыков домашней и общественно полезной деятельности детей с физическими и умственными особенностями должна быть гибкой и обоснованно применяться с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

 

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ 4

 

РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В СЕМЬЕ

В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Микроклимат в семье влияет на развитие ребенка. Ребенок с самого раннего возраста должен получать от родителей достаточное количество специфической информации в виде мимики, жестов, движений, интонации, голоса, внешнего вида. Особенно это касается воспитания ребенка с особыми потребностями. Такой ребенок нуждается в особом внимании и любви. Ведь больной ребенок думает, что он никому не нужен, обременяет родителей, постоянно анализирует, как они к нему относятся, следит за их движениями и жестами. Она боится, что родители разлюбят ее. Чем больше

Чем ребенок обижен судьбой, тем больше родительской любви ему нужно. Однако такая любовь не должна быть слепой, неразумной, чтобы не исказить характер ребенка. К нему должны быть выдвинуты выполнимые требования, поставлены конкретные задачи, и он должен их выполнить. Пребывание ребенка в нормальном микроклимате, родительская любовь, присутствие друзей, помощь окружения — все это играет компенсаторную роль в процессе его социализации. Поэтому в такой семье очень важна взаимная поддержка, взаимопомощь супругов, разумное распределение обязанностей между членами семьи. Семьи, в которых воспитываются дети с особыми потребностями, часто неблагополучны, родители разведены. Чаще всего причиной развода является беспомощность, педагогическая неграмотность в воспитании ребенка. В таких семьях присутствие обоих родителей важно для нормальной жизни такого ребенка.

Во главе воспитательного и терапевтического процесса ребенка с особыми потребностями должна стоять мама со своей любовью и заботой.

Ребенок должен чувствовать себя счастливым, а это поможет в полной мере раскрыть его эмоциональные и интеллектуальные возможности. Конечно, маме ребенка-инвалида необходимы специальные педагогические и медицинские знания, необходимые для оказания квалифицированной помощи. Социальные службы и медицинские учреждения должны помочь таким матерям приобрести эти знания. Имеется опыт подготовки специалистов для медико-социальной реабилитации детей с ДЦП. Работа в семьях предполагает занятия не только с детьми, но и с родителями, чтобы научить ухаживать за ребенком.

Родители, по сути, беспомощны перед лицом детских болезней, социально, педагогически и умственно не готовы к деятельности в той ситуации, в которой они оказались, и нуждаются в социальной и психологической поддержке, специальных педагогических знаниях. Они должны осознавать свою ответственность за судьбу ребенка и понимать, что их выносливость, мужество, благоприятный семейный микроклимат являются значительным потенциалом в развитии такого ребенка, формировании его личности. Ведь контакт с мамой имеет огромное значение для развития характера и гармоничного становления ребенка. Семья создает душевный комфорт, меняет нервные переживания. Родительская терпимость, доброта, чуткость, деликатность помогут ребенку найти свое место в жизни.

 

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ 5

 

УСЛОВИЯ ДЛЯ УСПЕШНОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

Главной задачей семейного воспитания является гармоничное всестороннее развитие ребенка, подготовка его к жизни в социальных условиях, реализация его творческого потенциала.

Прежде всего, следует отметить, что не существует единой формулы успешного воспитания детей в семье, так как это зависит от уровня нравственности и культуры родителей, их жизненных планов, идеалов, поступков, семейных традиций и т.д.

Основные условия воспитания детей с особыми потребностями

1.Здоровый микроклимат в семье, ее тонус и общая направленность.

Хорошо, когда в семье дружно, все вместе живут в целеустремленной и радостной жизни, где все любят друг друга, где царит атмосфера взаимопомощи, искренности, тепла, настоящей заботы. В таких семьях, если есть отдельные различия во мнениях и споры, они решаются без раздражения, унижения человеческого достоинства, критики, взаимных оскорблений. В семье царит уважение к мнению других членов семьи, ценится авторитет отца и матери, дедушки и бабушки.

2.Доверяйте другим детям, давая им самостоятельность.

Если ребенок видит, что взрослые верят в его силу, честность, доброту, порядочность, верят в то, что он сможет преодолеть трудности в обучении, исправить поведение, то это доверие его вдохновляет, дает уверенность в своих силах, рождает желание стать лучше. Доверие способствует самообразованию ребенка, его самосовершенствованию. Откровенные, доверительные отношения между родителями и детьми делают микроклимат в семье благополучным.

3.Чуткое отношение детей к старшим членам семьи — бабушкам и дедушкам.

Родители должны быть примером для своих детей в отношениях с родителями и бабушками и дедушками, они должны учить детей чутко относиться к ним, ценить мнение старших в семье.

4.Единство всех требований взрослых по отношению к детям.

Главное правило таково: ни в коем случае нельзя допускать различных действий, несогласованных влияний в семье. Единство требований, их разумная последовательность требуют от взрослых нервных усилий, умения уступать собственным желаниям. Исключите произвол и эгоизм из жизни семьи. Помните: воспитание детей в семье – это не личное дело отца и матери, а дело огромной государственной важности, ведь наши дети – это будущее нашего государства. Они войдут в историю, позже станут отцами и матерями, которые также будут воспитывать детей. Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость. Плохое воспитание – это наши слезы, наша вина перед другими людьми, перед государством.

 

МОДУЛЬ 2.

РЕБЕНОК С ЗАДЕРЖКОЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ОТНОСИТЕЛЬНО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

 

Развивая ребенка с задержкой психического развития воспользуйтесь следующими советами.

• Устраняя отставание в развитии ребенка, обращайте внимание на всю его психическую сферу.

Речь, процессы познавательной деятельности (внимание, восприятие, различные виды памяти, мышления) взаимосвязаны. Развитие одних процессов происходит на основе других, которые, кроме того, могут формироваться раньше; качество их течения также зависит друг от друга. Вот почему тренировка в запоминании, к которой часто прибегают родители с целью улучшить память ребенка, не приносит ожидаемого результата, поскольку она базируется на механической памяти, которая мало сказывается на умственном развитии ребенка. То, что ребенок запомнил механически, а не осознал и осмыслил, редко ему понадобится. Это же касается и внимания. Часто ребенок не может сосредоточиться на задании, потому что не понимает его. Итак, для развития памяти, внимания, требуется развитие мышления. Конечно, мышление проходит сложный путь развития, и его отставание на каком-то этапе может негативно сказаться в дальнейшем на формировании других психических процессов. Поэтому очень часто работу с ребенком следует начинать с обогащения чувственного познания окружающего мира, то есть приобретения тех знаний, представлений, впечатлений, которые в свое время ребенок не получил во время непосредственного знакомства с предметами.

• Помните о повышенной склонности ребенка терять внимание.

Во время занятий с малышом позаботьтесь, чтобы вокруг не было ничего, что могло бы отвлечь внимание: лишних вещей, включенного телевизора или приемника. В то же время, тот, кто занимается с ребенком, и сам не должен отвлекаться посторонними делами; следует быть терпеливым, доброжелательным, требовательным к ребенку. Отмечайте ее малейшие спешки и поощряйте выполнение.

• Помните о пагубном влиянии на головной мозг ребенка электромагнитного излучения, которое возникает во время работы компьютера, мобильного телефона, микроволновых печей и тому подобное.
• Длительное время ребенок с задержкой психического развития нуждается в помощи взрослого.

Сначала это может быть действие, которое взрослый выполняет рукой малыша, а затем образец, который он демонстрирует ребенку. Очень часто потребность в применении образца может быть достаточно длительной.

• Занятия с ребенком целесообразно проводить в виде игры.

Надо помнить, что школьник, особенно с задержкой психического развития, еще не в состоянии целенаправленно учиться, он учится в игре. Так что не превращайте занятия в урок.

Мы расскажем вам как формировать познавательную сферу ребенка с задержкой психического развития. Такие занятия будут полезными и для детей с особенностями поведения (расторможенных или чрезмерно заторможенных, с врожденной нервностью).

Очень важно учить говорить ребенка внятно, прислушиваться, как говорят взрослые. Поэтому, во время чтения рассказа или сказки важно создавать перед маленьким слушателем яркую и правдивую картину зимнего леса, переживания девочки, заблудившейся в лесу, радость зайчика, нашедшего свою маму и др. Это будет вызывать у ребенка соответствующие чувства, которые будут напрямую влиять на его речевое и эмоциональное развитие.

Учимся рассматривать сюжетные рисунки.

Будет расширять знания об окружающем мире, обогащать словарь и развитие речи ребенка систематическое рассматривание сюжетных рисунков.

Рассказ о том, что изображено на рисунке учит ребенка воспринимать предметы, явления окружающего мира в определенной системе. Коллизия рисунка побуждает давать моральную оценку событиям, сопереживать действующим лицам, которые там изображены.

Рассматривание сюжетного рисунка ребенком с задержкой психического развития имеет ряд особенностей. Прежде всего - это несовершенное восприятие ребенка. Так, малыш узнает и правильно называет отдельные предметы, в то же время, многие детали, которые являются существенными для понимания содержания рисунка, остаются вне его внимания. Ограниченность знаний и представлений о различных жизненных явлениях приводит к тому, что отдельные детали изображений (например, удивление или испуг на лице персонажа), могут восприниматься правильно, но не пробуждают воображения об отдельных событиях. Часто наблюдается бессистемность в рассматривании рисунка, а потому рассказ ребенка об изображенном малосодержательна, ограничивается перечислением изображенных на рисунке предметов.

 

Конспект лекции-беседы с родителями, воспитывающими ребенка с ограниченными психофизическими возможностями

Добрый день, уважаемые родители! До недавнего времени считалось, что воспитателем ребенка должна быть школа, коллектив. Однако сегодня никто уже не будет отрицать, что основную ответственность за развитие ребенка берет семья, потому что именно в ней закладываются важнейшие черты личности ребенка, его отношение к себе, к миру.

От родителей требуется чувство такта, знание индивидуальных особенностей больных детей, умение предвидеть их возможные реакции на критические замечания, чтобы постепенно выработать у ребенка объективное отношение к своим возможностям.

Для предотвращения и коррекции патологического формирования личности большое значение имеет ваша помощь в установлении правильных взаимоотношений ребенка с коллективом. Необходимо постоянно развивать потребность в общении со сверстниками, учить помогать другим и правильно воспринимать помощь товарищей и взрослых. Ребенок должен чувствовать себя самостоятельно, полезным и нужным в обществе. Не нужно изолировать ребенка от друзей, родственников, соседей, потому что эти люди помогут в уходе за больным ребенком и сделают его жизнь более полноценной

Ребенок с особыми потребностями требует от матери и отца повседневной работы над собой. Это связано с тем, что у них начинает резко меняться самооценка, повышается недовольство собой и неприятие себя как личности.

Умение задавать вопросы и находить на них ответы, познание нового, заинтересованность в изучении научно-медицинской литературы помогает изучать особенности заболевания или дефекта и прогнозировать их влияние на общее развитие ребенка. Одна из важных особенностей развития личности - чувство собственной ответственности за жизнь дочери или сына и сохранение целостности семьи.

- родительская любовь - источник и гарантия эмоционального благополучия ребенка, его психологического и интеллектуального развития.

Благоприятный психологический климат в семье-основа позитивного развития ребенка.

Условия успешного воспитания ребенка в семье

Главной задачей семейного воспитания является гармоничное всестороннее развитие ребенка, подготовка его к жизни в социальных условиях, реализация его творческого потенциала.

Прежде всего отметим, что единой формулы успешного воспитания в семье не существует, поскольку она зависит от уровня нравственности и культуры родителей, их жизненных планов, идеалов, поступков, семейных традиций и тому подобное.

Основные условия воспитания детей с особыми потребностями:

1. Здоровый микроклимат в семье, его тональность и общая направленность.

Хорошо, когда семья дружная, все живут вместе целеустремленной и радостной жизнью, где все любят друг друга, где царит атмосфера взаимопомощи, искренности, тепла, настоящей заботы. В таких семьях если и возникают отдельные разногласия мнений и споры, они разрешаются без раздражений, унижения человеческого достоинства, критики, взаимных оскорблений. в семье царит уважение к другим членам семьи, ценится авторитет отца и матери, дедушки и бабушки.

2. Доверие к другим детям, предоставление им самостоятельности.

Если ребенок видит, что взрослые верят в его силы, честность, доброту, порядочность, верят в то, что он сможет преодолеть трудности в учебе, исправить поведение, то это доверие окрыляет его, дарит уверенность в своих силах, порождает желание стать лучше. Доверие способствует самовоспитанию ребенка, его самосовершенствованию. Откровенные, доверительные отношения между родителями и детьми делают микроклимат в семье благополучным.

3. чуткое отношение детей к старшим членам семьи-дедушке и бабушке.

Родители должны быть примером для своих детей в отношениях со своими родителями и дедушками и бабушками, они должны научить детей чутко относиться к ним, ценить мнение старших в семье.

4. единство всех требований взрослых в отношении к детям.

Есть такое правило: ни при каких обстоятельствах не допускайте в семье разобщенных действий, несогласованных воздействий. Единство требований, их разумная последовательность требуют от взрослых нервных усилий, умения уступить собственным желаниям. Исключите из жизни семьи произвол, эгоизм.

Помните, что это ваш ребенок!

 

МОДУЛЬ 3.

РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ: КАК ЗАБОТИТЬСЯ О ЗРЕНИИ РЕБЕНКА

Рекомендации родителям

Процесс улучшения зрения начинается сразу после рождения ребенка. Малыши, которые только что появились на свет, вместо лиц своих родственников видят лишь размытые силуэты и контуры с пятнами. В течение полугода визуальные образы становятся более четкими. У двухлетнего ребенка завершается формирование стереоскопического восприятия окружающей среды.

Родителям слабовидящего ребенка необходимо знать содержание диагноза, особенности зрительного восприятия, связанные с ним. В соответствии с ними необходимо организовывать быт и рабочее место ребенка. Столы и стулья должны соответствовать росту ребенка.

Родителям следует обратить особое внимание на возможное появление помутнения роговицы или хрусталика; косоглазие также нуждается в коррекции, так как оно мешает ребенку воспринимать стереоскопические изображения. В это время дети, как правило, начинают играть вместе. Хуже всего показатели наблюдаются при повреждении зрительного нерва, дегенерации сетчатки.

Дети школьного возраста нуждаются в строгом наблюдении правил визуальной гигиены и соблюдение определенных санитарных требований.

Научите детей выделять не менее 20-30 минут в день на уход за глазами, делать промывание глаз, имитацию температуры-воды в течение 1 минуты, следить за чистотой очков, не позволять им читать лежа, при слабом освещении, следить за соблюдением рекомендованного ношения очков, только в этом случае можно сохранить или улучшить зрение, делать упражнения для глаз, снимающие напряжение, восстанавливающие зрение.

Правильное питание поможет восстановить зрение детям. Ежедневный рацион ребенка должен содержать продукты, богатые витаминами А (морковь, помидоры, петрушка), С (капуста, цитрусовые, ягоды, яблоки), В-комплекс (орехи, злаки, рыба, яичный желток, виноград, абрикосы, мед).

Во время индивидуальных занятий в домашних условиях родителям необходимо правильно организовать освещение: помимо общего освещения, следует включить настольную лампу мощностью 60 Вт за матовым или темным абажуром. Используйте учебники и тетради с четким шрифтом. Расстояние от глаз до книги составляет 35 см. Когда это расстояние меньше, быстро наступает зрительное утомление и утомляемость мышц спины и шеи.

Между занятиями, связанными с напряжением глаз, следует делать специальные упражнения: подойти к окну и некоторое время посмотреть вдаль, выполнить несколько гимнастических упражнений, проветрить комнату в это время. Больше бывайте на свежем воздухе. Полезные моторные игры.

Усилия родителей, в семье которых воспитывается слабовидящий ребенок, должны быть направлены на то, что его интересует. Яркие личные вещи, соответствующим образом освещенное рабочее место помогут вашему ребенку лучше ориентироваться в собственном доме, чувствовать себя комфортно.

АКСИОМА ГЛАЗ

• Все, что хорошо для организма, хорошо и для глаз.
• Упражнения для тела полезны для глаз, но одних этих упражнений никогда не бывает достаточно для глаз – они тоже нужны свои.
• Упражнения для глаз укрепляют и развивают зрение только в том случае, если они выполняются систематически – ежедневно и несколько раз в течение дня.
• Усталость глаз является одним из признаков общей усталости организма. Глаза, как и любой орган, нуждаются в отдыхе: само свойство глаз работать предполагает отдых, а отдых для них – это душевное расслабление, физические упражнения и сон.
• В основе всех нарушений зрения лежит напряжение и перенапряжение психики. Идеальное зрение достигается только при расслаблении. Сделайте ровное и радостное настроение и отдых нормой своей жизни, если вы хотите иметь здоровое зрение.
• Солнечный свет и черное поле с закрытыми глазами являются двумя важными элементами в обновлении и поддержании здорового зрения.
• Умывание глаз холодной водой по утрам (брызгая на закрытые глаза 15-20 раз) и массаж полотенцем – обязательное упражнение каждое утро.

РАЗВИТИЕ ОРИЕНТАЦИИ В ПРОСТРАНСТВЕ,

ЗРИТЕЛЬНОЕ И СЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ, ОБОНЯНИЕ

• Сыграйте с ребенком в игру «Узнай по запаху». Ребенку следует закрыть глаза, а вам предложить понюхать овощи, фрукты, ягоды.
• По выходным играйте с ребенком в игру «Угадай по звуку». Предложите ребенку закрыть глаза и внимательно прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами: мячом, погремушкой, пианино, будильником и т.д.
• Вместе с ребенком вырежьте бумажную полоску 4х50 см, во время прогулки следует определять силу ветра по бумажной полоске. Пусть ребенок устно объяснит, с какой стороны дует ветер.
• Во время прогулки предложите ребенку показать, какие предметы (качели, елка, домик) находятся от него слева, справа, спереди, сзади.
• В выходные дни проводите с ребенком зарядку: на расстоянии 70-100 см на уровне глаз ребенка перемещайте (приближайте) предметы к носу. Ребенок должен смотреть на предмет до тех пор, пока ученики могут следить за движением объекта. Как только зрачки начнут расходиться, переместите объект в исходное положение.
• Во время прогулки по лесу поиграйте с ребенком в игру «Кто шумит в лесу». Пусть ребенок скажет, с какой стороны звучит звук и кто его издает.
• Во время прогулки пусть ребенок слушает различные звуки: пение птиц, шелест листьев. Пусть ребенок назовет чей звук.
• Поправьте ребенка в шнуровке обуви, научите его завязывать шнурки. Спросите, какую обувь ребенок будет носить на левой, правой ноге.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ:

РЕБЕНОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Начало обучения в школе для ребенка связано со значительными нагрузками на зрение. Это приводит к хроническому переутомлению зрения, может стать причиной негативного отношения к обучению и привести к плохой успеваемости. Чтобы это предотвратить, стоит воспользоваться такими рекомендациями.

Если вы заметили признаки утомляемости зрения у своего ребенка, нужно:

• обратиться к врачу-окулисту для обследования глаз и зрения, выполнять все его рекомендации;
• обследовать ребенка у педиатра и невропатолога, чтобы исключить дополнительные факторы утомляемости;
• обеспечить ребенку удобное рабочее место и правильное его освещение, следить за правильной посадкой за столом;
• упорядочить режим зрительной работы: 35-45 мин занятий – 15 мин отдыха (но НЕ возле телевизора или компьютера).

 

ВНИМАНИЮ РОДИТЕЛЕЙ, УЧИТЕЛЕЙ, ВОСПИТАТЕЛЕЙ!

• Убедите ребенка в том, что очки придают его лицу значимость и даже украшают его.
• Вместо букв и цифр используйте карточки с изображениями животных, растений и т. д.
• Ребенок может смотреть на удаленные объекты и называть их, а может смотреть и изображать их у себя на листах для рисования.
• Для развития подвижности глаз полезны любые механические движущиеся игрушки, игры с мячом.
• В школе ребенок должен сидеть так, чтобы видеть написанное на доске без напряжения. Время от времени ему полезно смотреть в окно.
• Учите детей моргать веками, не горбиться, чаще переводить взгляд с ближнего объекта на отдаленный и наоборот.
• Чтобы слабовидящий ребенок гармонично физически и психически развивался, он должен много двигаться.

Помните! Ребенок, который неспособен полноценно пользоваться поврежденным зрением, жаждет вашей любви, вашей мудрой помощи, чтобы самому стать личностью, независимой (насколько это возможно) от вас и других людей. Уважение в семье к ребенку, его малейших успехов-фундамент уважительного отношения к вам в настоящем и в будущем.

 

МОДУЛЬ 4.

РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЕМ

УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

 

Нарушение умственного развития-достаточно сложная и, одновременно, недостаточно раскрытая на сегодня особенность течения развития ребенка. Известно, что одной из первопричин нарушения умственного развития является органическое поражение головного мозга плода во внутриутробный период развития. В то же время, эта особенность ребенка не ограничивает его возможности развиваться и жить в обществе и иметь собственные перспективы. Нарушение умственного развития — это лишь особое развитие ребенка, которое не исчерпывает всех его потенциальных возможностей.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ

ШКОЛА: ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Где должен учиться ребенок с нарушением умственного развития?

Рекомендацию об оптимальных условиях обучения вашего ребенка должна дать региональная психолого-медико-педагогическая консультация на основе диагностического обследования соответствующими специалистами( психологом, врачами, педагогом, логопедом), ознакомление с документами ребенка, которые подают родители в зависимости от возраста его и условий воспитания (дошкольное учреждение, воспитание дома, занятия в реабилитационном центре и т. д.). Обследование ребенка осуществляется в присутствии родителей, которые лично обращаются в это учреждение на основании полученных ими материалов, свидетельствующих об особенностях психического развития ребенка.

Что надо знать об интеллектуальном развитии младшего школьника?

Интеллект ребенка в младшем школьном возрасте оказывает влияние на овладение им учебной программой. Особенности интеллекта у детей с нарушениями умственного развития определяются через расстройства таких операций как анализ и синтез. Сущность анализа заключается в развитой способности ребенка к выделению содержательных и структурных характеристик связей между предметами окружающей действительности. Синтез позволяет ребенку выделенные им связи объединить в группы по определенным признакам (например: добрые поступки значит добрый человек).

Младшему школьнику бывает достаточно сложно установить связи между обучением (урок) и соблюдением дисциплины на уроке, в школе, что неразрывно соединено. Вследствие недоразвитой способности мышления младшего школьника определять общее между обучением и дисциплиной на уроке, можно наблюдать трудности, особенно на первых этапах вхождения в учебную деятельность.

Каковы особенности учебной деятельности младшего школьника?

Учебная деятельность для младшего школьника является показателем не только развитой способности к обучению, но и как формой адаптации и социализации к окружающей среде. Успешность учебной деятельности школьника зависит от эффективного овладения игровой деятельностью. То есть, должен быть сформирован переход от эмоционального непроизвольного восприятия межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми к осознанному, произвольному отношению к новой ролевой позиции – школьнику.

Стоит помнить, что ребенку с нарушением умственного развития достаточно сложно воспринять учебную деятельность, поскольку это требует от него не только сидеть за партой, слушать учителя, выполнять задания, но и восприятия и выполнения заданий учителя с помощью мыслительных операций.

Что надо знать о познавательных интересах младших школьников?

У ребенка с нарушением умственного развития недостаточно сформированы познавательные интересы. Следует формировать у ребенка уже с 1 класса учебно - познавательные мотивы. Такие мотивы и их сформированность позволяют развивать учебные интересы ребенка, положительно влиять на его познавательную сферу. К учебно-познавательным мотивам относятся мотивы, связанные с потребностями ребенка (мотивация содержанием) и с интересами к обучению, то есть его желанием учиться (мотивация процессом).

Как помогать ребенку преодолевать трудности в обучении?

Следует в форме игры решать проблемы по преодолению трудностей обучения. Например, вместе с ребенком придумывать слова, чтобы в начале был звук: “а” (Андрей, апельсин, акула, Алла, Акация), или назвать слова, из текста, которые начинаются на какую-то определенную букву, или подчеркнуть слова, содержащие соответствующую букву.

Полезно прочитать текст в школьном учебнике по чтению и предложить ребенку ответить на вопрос: “О чем здесь говорится?", "Перескажи", или предложить найти в тексте какие-то слова, прочитать заголовок, найти вопросы, задания к упражнению.

Нужно вместе с ребенком рассматривать рисунки в учебниках определять, что нарисовано, к содержанию рисунка составлять вопросы, предложения. Учить ребенка задавать вопросы к прочитанному тексту, к рассматриваемому рисунку и давать ответы на вопросы.

Желательно вместе с ребенком читать детские книжечки, смотреть кинофильмы, различные детские передачи, после чего проводить уточняющие беседы (о чем была передача, кто из персонажей фильма или книги понравился).

 

ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СЕМЬИ,

ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ УМСТВЕННО ОТСТАЛОГО РЕБЕНКА

В развитии человека наблюдаются разнообразные психофизические отклонения от нормы, обусловленные медико-биологическими или социокультурными факторами. Особо тяжелые психофизические нарушения препятствуют активному участию людей в общественной жизни, делают их абсолютно зависимыми от окружающей среды. Ведь никто не может быть уверен, что он всегда будет здоров, никогда не будет иметь никаких дефектов. Здоровье лишь в определенной степени является заслугой человека. Болезнь или несчастный случай могут внезапно изменить все, даже привести к психическим расстройствам. Каждый из них должен помнить об этом и уважать тех, кто не похож на нас.

Семья, в которой есть умственно отсталый ребенок, должна это осознавать. Многое зависит от того, как семья восприняла внешний вид такого ребенка. Как правило, в связи с этим в семье возникают сложные проблемы, тяжелые эмоциональные переживания. В каждой семье своя специфическая ситуация, которая не всегда заканчивается успешным решением проблем.

В семье существуют разные формы отношения к умственно отсталым. Некоторые родители глубоко переживают такое горе, окружают своих чад чрезмерным вниманием, опекой и даже освобождают их от посильных обязанностей по отношению к себе. В некоторых случаях, не желая смириться с неполноценностью ребенка, родители переоценивают его возможности. Иногда они сами начинают учить буквы и цифры вместе с ребенком. Такие «знания» оказываются совершенно осмысленными, ненужными, но время и силы, которые тратятся впустую на приобретение знаний, можно было бы использовать для более важных для ребенка вещей:

подготовка к посильной работе, выработка положительных привычек. Воспитание ребенка с отклонениями в умственном развитии должно начинаться с выработки правильного понимания проблем такого ребенка самими родителями и соответствующего отношения к нему.

Создание или сохранение нормальной дружеской атмосферы в семье необходимо всем ее членам, а больному ребенку — в первую очередь. Вполне естественно, что воспитание такого ребенка в семье требует большого терпения, настойчивости, понимания и некоторой смекалки. Правильный подход, ежедневное вовлечение ребенка в выполнение выполнимых задач со временем дает свои положительные результаты: ребенок превращается из существа, нуждающегося только в заботе и заботе, в человека, который не только сам себя обслуживает, но и может быть помощником своим родителям.

У умственно отсталого ребенка игровая деятельность формируется своеобразно.

Ребенка нужно специально научить играть с игрушками. Заинтересовавшись игрушкой, родители должны показать с ней простые действия, предложить ребенку их повторить, а иногда и выполнять вместе с ним, например, научить кормить куклу. Сразу же предлагаем проделать эти действия с другими игрушками. Детей нужно приучать не только играть в игры, но и вызывать к ним интерес. Для этого у каждого ребенка должно быть постоянное и удобное место для игр, где будут храниться его игрушки, где он мог бы спокойно играть, никого не беспокоя. Игрушки подбираются в соответствии с возрастом и возможностями ребенка. Для умственно отсталого ребенка необходимо создать условия для приобретения навыков коллективной игры, совместной игры, втроем. Ведь, как правило, нормальные дети не принимают ее в игру, и она, плохо понимая суть игры, бродит среди детей, мешает им.

Воспитывая умственно отсталого ребенка, родители должны помнить, что не все дефекты его развития являются следствием органического поражения центральной нервной системы.

Одними из тех, для кого решение жизненных проблем представляется задачей повышенной сложности, являются инвалиды, в частности, дети-инвалиды.

Инвалидность – это проблема не только инвалида, его семьи, но и ближайшего окружения.

Родители, которые заботятся о ребенке с функциональными ограничениями, не могут избавиться от чувства вины. В благополучных семьях ребенок часто чрезмерно опекает, готовит к самостоятельной жизни, а в неполных, конфликтных семьях, наоборот, воспитанию, образованию и уходу за такими детьми не уделяется должного внимания. Родители сталкиваются с проблемами, связанными с установлением и поддержанием контакта, разрешением конфликтных ситуаций, особенно те, которые угрожают целостности семьи. Наличие в семье одного ребенка с явными признаками инвалидности часто негативно сказывается на жизни других детей. Этим объясняются особенности социально-педагогической и психологической помощи молодым инвалидам. Важными формами социально-педагогической помощи детям-инвалидам являются индивидуальная и групповая работа.

Поэтому социально-педагогическая помощь семье будет способствовать социализации ребенка, улучшению и нормализации жизни человека, а также выработке новой концепции деятельности всех специалистов, занимающихся воспитанием детей с особыми потребностями.

 

 

 

МОДУЛЬ 5.

РЕБЕНОК С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ОТНОСИТЕЛЬНО

ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Ваш ребенок уже школьник. Это приятно и в то же время очень ответственно. Перед родителями стоит задача помочь ребенку безболезненно перейти от игровой к учебной деятельности, предотвратить и преодолеть возможные трудности в учебе.

С какими трудностями может столкнуться ребенок с ФФНМ в школе? Современный темп жизни достаточно быстрый. Это видим и из школьных программ, которыми предусмотрено, например, изучение иностранного языка с 1 класса. Ребенку с нарушением речи, который еще не усвоил фонемный состав родного языка, изучение иностранного является просто непосильной задачей.

Дети с нарушениями звукопроизношения попадают в группу риска как склонные к дислексии (то есть нарушению чтения) и дисграфии (то есть нарушению письма), ведь при чтении и во время письма они допускают те же ошибки, что и в устной речи (например, бейка – белка, пирозок – пирожок и т.д.). Неумение слить звуки в слоги, слоги-в слова во время чтения, замены и смешивания похожих по звучанию или по написанию букв (например, строчные буквы „о” – „а”, „б” – „д”, „м” – „н” и др.), пропуски или добавление букв на письме (например, змля – земля, кофита – кофта) приводит к стойкой неуспеваемости, что не может не сказаться на психологическом состоянии школьника.

Детям с речевыми нарушениями присущи некоторые отставания в развитии психических процессов, а потому обучение в школе, что происходит уже не на практическом (как в дошкольном детстве), а на осознанном уровне, и предполагает высокий уровень функционирования внимания и памяти, мыслительных операций (особенно анализа и сравнения), в целом оказывается слишком сложным.

ВОПРОС.

Ребенок пошел в 1 класс с недостатками звукопроизношения и не может посещать логопеда поликлиники. Что делать в этой ситуации?

О потребности вашего ребенка в логопедической помощи, прежде всего, следует сообщить классному руководителю. Даже если в вашей школе нет логопедического пункта, он обязательно есть в вашем районе, и этот вопрос будет решен. Классный руководитель сам заинтересован в том, чтобы ученики Его класса не имели речевых расстройств.

ВОПРОС.

У ребенка отсутствует звук [Р]. Почему ее не берут на занятия в логопедическом пункте?

На логопедические пункты, прежде всего, принимают детей, речевые изъяны которых препятствуют успешному обучению. Среди контингента детей, посещающих логопедический пункт, преимущественно школьники с тяжелыми нарушениями речи. Тем не менее, прием учащихся с нарушениями речи на логопедические пункты проводится в течение всего учебного года по мере освобождения мест. Вы можете подождать своей очереди, или, что целесообразнее, обратиться за помощью к логопеду в детской поликлинике.

Уважаемые родители, от вас зависит будущее ваших детей. Вы должны набраться терпения, заинтересовать ребенка и, таким образом, вовлечь его в целенаправленную работу. Только в сотрудничестве с ребенком вы сможете достичь желаемого: научить отличать правильную звукопроизношение от неправильной, сформировать навыки самоконтроля по собственной речи, обогатить словарный запас, усовершенствовать связную речь, развить внимание, память, интеллект, подготовите к успешному обучению в школе.

Помните: правильная речь — это не только четкая звукопроизношение, но и умение грамотно выражать собственные мысли, это общее развитие и культура, успешность ребенка в целом. И не забывайте, что формирование речи, только сочетаясь с развитием других психических процессов, развертыванием игровой деятельности, обеспечивает гармоничное становление полноценной детской личности.

Надеемся, что представленные ответы на вопросы и предложенные методические советы помогут вам вовремя предотвратить речевые нарушения и успешно преодолеть их.

МОДУЛЬ 6.

ГИПЕРАКТИВНЫЙ ШКОЛЬНИК

ЛЕКЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОТНОСИТЕЛЬНО

ВОСПИТАНИЯ ГИПЕРАКТИВНЫХ ДЕТЕЙ

Гиперактивные дети обычно плохо приспосабливаются к новой обстановке, новому коллективу. Невротические реакции могут развиться и при поступлении в школу, особенно в тех случаях, когда сразу нет контакта с педагогом. Недостаточная концентрация внимания, непоседливость, часто создают таким детям репутацию нарушителей дисциплины. Постоянные упреки и замечания педагога не достигают цели, вызывая своеобразную защитную реакцию: ребенок будто употребляется в амплуа «негативного персонажа». Это выражается в нарочитой озорности, брутальности, агрессивности.

Чрезмерно подвижного ученика советуем посадить на одну из первых парт, чаще вызывать для ответа и вообще давать возможность «разрядиться». Например, можно попросить его принести что-нибудь или подать учителю, помочь ему собрать дневники, тетради, вытереть доску и т. д. Это будет незаметно для одноклассников и поможет школьнику высидеть урок, не нарушая дисциплины. Внимательный педагог найдет множество таких приемов.

Поскольку самые большие трудности гиперактивные дети испытывают в школе, то, кроме домашней, есть школьные программы психологической коррекции. Они помогают ребенку влиться в коллектив, более успешно учиться, а также дают возможность учителям нормализовать отношения с «трудным» учеником.

Прежде всего, учитель должен иметь всю информацию о природе и причинах гиперактивности у ребенка, понимать, как ведут себя дети при таком нарушении, знать, что они часто отвлекаются, плохо поддаются общей организации и т.д., а следовательно – нуждаются в особом, индивидуальном подходе. Такой ребенок должен постоянно находиться под контролем учителя, то есть сидеть в центре класса, напротив доски. И в случаях любых трудностей иметь возможность сразу обратиться за помощью к учителю.

Занятия для нее должны строиться по четко спланированному распорядку. При этом гиперактивному ученику рекомендуется пользоваться дневником или календарем. Задания, предложенные на уроках, учителю стоит писать на доске. На определенный отрезок времени дается лишь одно задание, а если должно быть выполнено большое задание, то оно разбивается на части, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, вносит коррективы.

Гиперактивный ребенок физически не может долгое время внимательно слушать учителя, спокойно сидеть и сдерживать свои импульсы. Сначала желательно обеспечить тренировку только одной функции. Например, если вы хотите, чтобы она была внимательной, выполняя какое-либо задание, попробуйте не замечать, что она крутится и вскакивает с места. Получив замечание, ребенок какое-то время будет вести себя «хорошо», но уже не сможет сосредоточиться на задании. В другой раз, в такой ситуации, можно тренировать навык усидчивости и поощрять школьника только за спокойное поведение, не требуя от него в тот момент активного внимания.

Если у ребенка высокая потребность в двигательной активности, нет смысла подавлять его. Лучше дать возможность выплеснуть энергию, позволить побегать, поиграть во дворе или спортивном зале. Или другое: в процессе обучения, особенно вначале, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задания и следить за аккуратностью. Поэтому, в начале работы педагог может снизить требовательность к аккуратности. Это позволит сформировать у ребенка чувство успеха (а как следствие – повысить учебную мотивацию). Детям необходимо получать удовольствие от выполнения задания, у них должна повышаться самооценка.

Школьные программы, по которым учатся наши дети, усложняются с каждым годом. Возрастает нагрузка на детей, увеличивается интенсивность занятий. Порой за 40 минут урока ученикам приходится сменить вид деятельности 8-10 раз. Для детей без отклонений это оказывает положительное влияние, поскольку монотонная, однообразная работа надоедает. Но гиперактивным детям сложнее переключаться с одного вида деятельности на другой, даже если этого требует учитель. Поэтому взрослому необходимо договариваться с ребенком заранее, подготавливая его к смене видов занятий. Учитель в школе за несколько минут до окончания времени выполнения задания может предупредить: "Осталось три минуты".

 

Список источников

 

 

Информационные ресурсы

1. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000.

2. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: практикум по формированию адекватных отношений. - М.: Гном-Пресс, 1999.

3. Ткачева В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Психология, 2006 г.

4. Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. https://e-koncept.ru/2015/95052.htm

5. http://testoteka.narod.ru/dro/1/03.html

6. http://www.ya-roditel.ru/national-campaign/regions2/programma-po-korrektsii-detsko-roditelskikh-vzaimootnosheniy-smozhem-vmeste/
7. Бенедиктова, Н. Г., Быстрова, М. А. (2018). Психология и педагогика в работе с детьми с ОВЗ. Москва: Издательство "Просвещение".
8. Савельева, Т. В. (2020). Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика. Санкт-Петербург: Издательство "Краски".
3. Подольская, Н. И. (2016). Специальная педагогика и психология: подходы и технологии. Москва: Издательство "Эксмо".

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ О ВОСПИТАНИИ

Памятка для родителей

• Верьте в уникальность своего ребенка, в то, что он единственный, неповторимый, не похожий ни на кого другого и не является точной копией вас. Поэтому не стоит требовать от нее выполнения поставленной вами жизненной программы и достижения поставленной цели. Дайте ей право жить своей собственной жизнью.
• Позвольте себе быть самим собой, со своими недостатками, уязвимостями и достоинствами. Примите это таким, какое оно есть.
• Подчеркните его сильные свойства.
• Не стесняйтесь проявлять свою любовь к ребенку, дайте ему понять, что вы будете любить его при любых обстоятельствах.
• Не бойтесь «любить» своего малыша: усаживайте его к себе на колени, смотрите ему в глаза, обнимайте и целуйте, когда он этого хочет.
• Выбирая инструмент воспитательного воздействия, прибегайте в основном к привязанности и ободрению, а не к наказанию и осуждению.
• Старайтесь не позволять своей любви превращаться во вседозволенность и пренебрежение.
• Постарайтесь повлиять на ребенка просьбой – это самый эффективный способ дать ему указания.

Избегайте ошибок в воспитании детей.

1. Не превышайте полномочий в отношениях с ребенком. Родители, которые выступают в роли главного героя, имеют мрачное недовольное выражение лица, вмешиваются в детские игры, наказывают и указывают, что, как и когда нужно делать.
2. Не будьте эгоистичны, не кричите на ребенка при малейшем отклонении от установленных вами норм его поведения (ребенок мешает вашему отдыху, случайно что-то сломал или пролил, нарушает запрет кататься на велосипеде, играть и т.д.). Не ссылайтесь на занятость, головные боли, плохое самочувствие.
3. Не ленитесь в своих отношениях с ребенком, что проявляется в несоответствии требований, в стиле воспитания, в нежелании отказываться от своих дел и увлечений.

4. Не хвастайтесь, не выставляйте напоказ какие-либо успехи своего ребенка. Не реагируйте резко на успехи других детей. Будьте скромны, учите скромности своего ребенка. Всегда учитывайте способности и интересы ребенка.

5. Не будьте слишком принципиальны. Непорочность не всегда оправдана, но у родителей есть предубеждение, что когда они так говорят, то так и должно быть, даже если их требования не всегда оправданы. В результате такого принципа родители часто прибегают к физическим наказаниям, лишают ребенка прогулки, запрещают любимые игры, не разговаривают с ним и т.д.

 

РОДИТЕЛИ, ПОМНИТЕ:

 

• Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
• Если ребенок живет во враждебности, он учится агрессивности.
• Если над ребенком насмехаются, он становится замкнутым.
• Если ребенок вырастает в упреках, он учится жить с чувством вины.
• Если ребенок растет в толерантности, он учится принимать других.
• Если ребенка поощрять, он учится быть благодарным.
• Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
• Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.
• Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.
• Если ребенок растет в понимании, он учится находить любовь в этом мире.

Ребенок счастлив, когда верит в самых дорогих ему людей — отца и маму.

Ну сколько еще повторять?

Психологи пришли к выводу, что слова и поговорки, которые, на первый взгляд, кажутся «не страшными», но мама повторяет их изо дня в день, наносят немало вреда ребенку. Даже если эти выражения произносятся спокойным тоном, они раздражают ребенка не меньше, чем откровенная грубость и крик.

А есть и другие слова, которые люди обычно стесняются произносить, но которые могут «загладить» детские обиды и неудачи, улучшить их настроение, убедить в том, что они достойны успеха в своей жизни.

 

ЗАПРЕЩЕННЫЕ ОБРАЩЕНИЯ К РЕБЕНКУ

• Ну и сколько раз приходится повторять?
• Я сказал - сделай это!
• Неужели вы не понимаете?..
• У всех дети как дети, а вы...
• Почему у меня такое наказание...
• Не лезьте, когда вы не можете этого сделать...
• И в ком вы преуспели?..
• Неужели вам трудно это вспомнить...

 

 

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ АПЕЛЛЯЦИИ К РЕБЕНКУ

1. Давайте определимся вместе...
2. Как ты думаешь?..
3. Дорогой...
4. Вы хорошо придумали...
5. Я так благодарна судьбе, что ты у меня есть...
6. Я уверен, что вы сможете...
7. У вас все получится...
8. Я всегда знал, что ты умный...

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЕ

Памятка для родителей

1. Уделяйте большое внимание повседневному общению с ребенком.
2. Следите за собственной речью.
3. Старайтесь говорить спокойно, по-доброму.
4. Не стоит злоупотреблять словами «должен», «должен».
5. Скажите детям «спасибо» и «извините».
6. Дайте ребенку возможность не только слушать, но и думать, высказывать собственные суждения, принимать активное участие в общении.
7. Ненавязчиво поправьте ребенка, который неправильно произнес слово или построил фразу, причем лучше это делать во время разговора, чтобы не прерывать общение.
8. Формируйте у детей навыки вежливого общения: умейте слушать собеседника, уважать его мнение.

Помните: психолог – это ваш советчик в проблемах общения с детьми. Посоветуйтесь с ним.

 

ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ,

ВЕЖЛИВОСТЬ И УВАЖЕНИЕ К ЛЮДЯМ

Памятка для родителей

 

Будьте взаимно внимательны, чутки, избегайте ссор и оскорблений.

Подавайте детям пример такого отношения к соседям, коллегам по работе, а также незнакомым людям, нуждающимся в помощи.

Успех в воспитании детей зависит от сочетания уважения к детям и требовательности к ним. Взрослые часто забывают о том, как вели себя в детстве, какие интересы и сомнения наполняли их сердца. Умейте ставить себя на место ребенка. Уважайте в нем человека, интересуйтесь его успехами и неудачами. Уважая ребенка, не забывайте о требовательности. Уважение не означает потакание своим желаниям!

Практикуйте гуманные поступки со своими детьми. Организуйте их жизнь так, чтобы они могли проявлять заботу о младших в бизнесе и помогать старшим (правильное распределение домашних обязанностей), чтобы они были готовы помогать своему другу, быть вежливыми с соседями и знакомыми.

Помните: воспитывая детей, вы выполняете не только родительский, но и общественный долг.

 

 

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ

Памятка для родителей

 

Учите своих дочерей и сыновей работать каждый день. Выбирайте для них посильные рабочие задания и терпеливо добивайтесь их выполнения.

• Радуйтесь успехам ребенка, поощряйте его трудовые начинания. Научите малыша правильно поступать.
• Никогда не наказывайте детей трудом.
• Воспитывайте в себе трудолюбие и уважение к труду окружающих личным примером, старайтесь не соглашаться со своими словами и поступками.
• Обязательно расскажите детям о своей производственной и общественной деятельности, о работе знакомых им товарищей.
• Не игнорируйте рассказ сына или дочери о школьных делах. Дослушайте их до конца.
• Способствовать участию ребенка в трудовых делах, которые проводятся в классе и школе.
• Постарайтесь сами оказать классу и школе посильную помощь. Это положительно скажется на ребенке.

Помните: учитель – ваш соучастник в трудовом воспитании ребенка. Советуйтесь с ним, поддерживайте его авторитет.

 

 

ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ

Педагогические советы

Помогите ребенку выразить свои интересы и эмоции, связанные с полом. «Детская» речь смешная и нечеткая, «уличная» речь четкая, но непристойная. Методологическая терминология эмоционально нейтральна. Это помогает обсудить и улучшить ваши отношения с близким человеком, и, при необходимости, с психологом или врачом.

Субъективные трудности взрослых людей зачастую настолько велики, что родители готовы переложить половое воспитание на учителей, учителей на родителей, и вместе на СМИ и врачей. Лучше, если все будут выполнять свои задачи согласованно. Часто можно услышать предупреждения о том, что половое воспитание, а особенно образование, способствует разврату. Но всем известно, что невежество способствует разврату.

Половое воспитание – это не краткосрочная кампания, не педагогическая атака, а системная и планомерная работа. Она не должна рассчитывать на рану или быстрый эффект, на стандартные методы — она нацелена на будущее и требует от взрослых терпения, инициативы и креативности, что обогащает не только развитие ребенка, но и личность воспитателя.

И, наконец, половое воспитание имеет не только моральное и медицинское, но и огромное социально-демографическое, и, соответственно, государственное значение. Посильное, грамотное и заинтересованное участие в ней – дело каждого, кто готовит подрастающее поколение к жизни.

 

 

 

УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА

 

Каждый день нужно начинать с утренней гимнастики (зарядки). Он облегчает переход из сна в рабочее состояние, позволяет «зарядить» организм бодростью на весь день. Утренняя гимнастика – это первый и обязательный шаг на пути к тому, чтобы стать сильнее, смелее и атлетичнее. Примерная продолжительность зарядки для первоклассника составляет 5-10 минут.

Упражнения необходимо выполнять на открытом воздухе или в комнате с открытым окном.

Температура не должна быть ниже 15-16 градусов. Упражнения выполняются в определенной последовательности: сначала растяжка, затем упражнения для рук и плечевого пояса, ног. В конце – бег, прыжки, а в конце – ходьба с постепенным снижением темпа.

Главное правило – постоянно обучать физическим упражнениям. Так что воспитывайте силу воли вашего ребенка.

 

ПЕРСОНАЛЬНАЯ ГИГИЕНА

 

Соблюдение личной гигиены является обязательной составляющей ежедневного распорядка. Каждый человек должен содержать свое тело в чистоте и порядке. Научите ребенка умываться и чистить зубы ежедневно после сна и перед сном.

Для этого нужно иметь свою зубную щетку, полотенце для лица и рук, отдельное полотенце для ног. Руки следует мыть водой с мылом перед каждым приемом пищи. Уделите особое внимание ногтям на руках и ногах. Когти следует подстригать не реже одного раза в десять дней. Обтирание и обливание тела прохладной водой является эффективным средством закаливания организма и профилактики простудных заболеваний.

Постельное белье следует менять раз в неделю. Трусики, носки, колготки меняют раз в 2-3 дня и по мере их загрязнения.

Ребенок должен ходить в школу в чистом виде, выглаженной одежде, иметь аккуратную прическу.

 

 

ПАМЯТКА

Как справиться в классе с детьми, страдающими гиперактивностью?

 

 

Рекомендации учителям и родителям:

 

Одна из основных проблем, с которой сталкиваются учителя, в классах, где есть дети с синдром гиперактивности и трудностями обучения, заключается в том, что такие ученики обычно создают центр препятствий. Они бывают невнимательны, отвлекаются и отвлекают других детей.

В этом списке вы найдете несколько рекомендаций учителям, как справиться с гиперактивными детьми, чтобы создать более приятную атмосферу в классе.

1.Посадите ребенка на первую парту в центре класса. Так внимание ученика будет больше направлено на учителя, ребенок сможет лучше видеть и слышать его.

2. Используйте как можно больше наглядных средств обучения. Визуальный метод полезен для всех учеников, он помогает лучше сконцентрировать внимание всех детей: и с трудностями, и без них. Визуальные средства интереснее лекции, и учителю тоже будет легче подавать материал ученикам, которые могут лучше сосредоточиться.

3. Всегда закрывайте двери класса. Чем меньше постороннего шума слышат гиперактивные дети, тем легче им сосредоточить свое внимание на учителе.

4. Родители, предложите учителю письменную информацию о синдроме гиперактивности или о трудностях обучения, которые испытывает ваш ребенок. Попросите учителя внимательно ее прочитать, а не просмотреть. Объясните ему, что эта информация поможет ему лучше справиться с ребенком и предотвратить "пожары", которые ему ежедневно придется тушить в классе.

5.Не относитесь к ребенку как к другому и необычному. Стоит давать ей те же задания, что и другим ученикам: учебные, практические и общественные. Создайте атмосферу "равного среди равных". Объясните родителям, что надо обратить особое внимание на выполнение домашних заданий.

6. Работа лицом к лицу с ребенком, насколько это возможно, понятно, поможет обеим сторонам: учителю-понять проблемы ребенка, ученику – почувствовать, что учителю важно, чтобы он все успел. Это будет нелегко для обеих сторон, но стоит попробовать.

7. Дети имеют право на уважительное и вежливое обращение. Они сами не хотели жить с синдромом гиперактивности или трудностями в обучении – так же, как дети в очках.

8. Если ребенок теряет внимание и начинает мешать – время поручить ему читать вслух часть учебного параграфа или задания.

9. Помогайте детям находить в учебном материале ключевые слова и выделять их яркими фломастерами.

10. Больше поощряйте школьника. Отрицательные оценки создают атмосферу неудач и только усиливают проблемное поведение.

11. Создайте список правил, которые учащиеся должны соблюдать. Сформулируйте список в положительной форме: что надо делать, а не то, чего делать не следует. Удостоверьтесь, что дети знают, какого поведения от них ожидают.

12. Поощряйте работу в группах, меняющих участников выполнения задания и взаимодействие между учениками. Взаимопомощь и чувство общности в классе создаст более спокойную и терпеливую атмосферу со стороны детей.

13. Всегда записывайте на доске указания по выполнению заданий. Оставляйте указания на доске до окончания выполнения заданий. Есть ученики, которые не могут самостоятельно записать или запомнить устные указания.

14. Повесьте в классе календарь и отмечайте в нем важные даты, сроки и цели. Побуждаете учеников вести свой календарь и отмечать в нем то же, что и в классном календаре.

15. Связывайтесь с родителями для передачи положительных оценок. Создайте вместе с родителями систему, которая поддержит ученика и послужит продвижению общих целей.

1. file0.docx (1,1 МБ)

Опубликовано: 01.04.2025