Креативность в начальной школе: от идеи до воплощения

Автор: Латыпова Людмила Леонидовна

Организация: ГКОУ «Ясиноватская СШИ №14»

Населенный пункт: г.Ясиноватая

Аннотация. Человек всегда стремился познать мир, иметь достоверные знания обо всем, что его окружает. А для ребенка мир – это загадка, но он чувствует, что все можно понять, не смотря на сложность и многообразие окружающей среды. Ребенок с детства пытается разгадать тайны, познать неизведанный мир, потому что потребность в познании дана человеку от природы. Познание, конечно, зависит от самого ребенка, но управляет этим процессом в начальных классах учитель.

Ключевые слова: практико-значимый, проектная деятельность, воспитательная работа, формы проекта, младший школьник.

Цели статьи: открыть возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром через совместную деятельность взрослых и детей, через самостоятельную деятельность.

Актуальность. Суть метода проекта – «стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающей решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления».

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

В 2021-2022 учебном году мы работали над проектом: «Я познаю мир». Это практико-значимый долгосрочный проект.

Формы реализации и создание продукта совместной деятельности позволили детям познать себя, людей, живущих рядом, родной край. Поняли, как важно научиться любить и беречь природу, любить Родину, близких людей, а также жить в мире с собой и другими.

На сегодняшний день не существует точного определения проектной деятельности. В широком смысле под проектом можно рассматривать любую самостоятельную работу учащихся в рамках расширения знаний: от реферата до театральной постановки. В более узком смысле, школьный проект должен быть направлен на решение определенной проблемы, достижение заранее обозначенного результата, формирование профессионально-значимых умений.

Н.Г. Алексеев определил проектную работу учащихся, как тип инновационной деятельности, включающий выделение и анализ ситуации, постановку проблемы, выдвижение креативной идеи, выстраивание кооперации с другими участниками ситуации для реализации замысла, проведение рефлексии осуществляемой деятельности, коммуникации и взаимодействия. [3]

М.Ю. Бухарский под проектной деятельностью понимал развитие познавательных навыков, критического и творческого мышления учащихся через самостоятельную работу, умение сформулировать проблему и достижение результата.[2]

Анализируя разные определения проектной работы, можно выделить несколько общих черт: проектная работа носит практический характер, невозможна без определения проблемы и постановки цели, включает в себя самостоятельный поиск информации, развивает творческий потенциал. Исследовательская работа невозможна без предварительного планирования.[5]

Существует несколько видов проектной работы:

• Исследовательские проекты – ориентированы на доказательство или опровержение какой-либо теории, гипотезы.
• Игровые/ролевые проекты – направлены на презентацию публике своего опыта в решении проблемы. Чаще всего находят свое отображение в виде мероприятий: викторин, игр, состязаний. Важны с точки зрения развития групповой коммуникации.
• Информационные проекты – ориентированы на сбор, анализ и систематизацию информации об объекте или явлении.
• Творческие проекты – ориентированы на привлечение внимания к проблеме проекта. Целью подобной исследовательской деятельности является получение обратной связи от публики.
• Практико-ориентированные проекты – направлены на решение определенной задачи: создание учебного пособия, модели, написание и оформление памятки, рекомендации.

Отдельно следует отметить, изменение роли педагога при использовании проектного метода обучения. Учитель из наставника и ментора превращается в консультанта и партнера.

Этапы работы над проектом:

-Подготовка – выбор темы и определение цели проекта.

-Планирование – поиск источников информации, выбор формы проекта, распределение заданий внутри группы.

-Исследование – сбор, анализ и оформление полученной информации.

Путь от определения проблемы до ее решения.

-Вывод-формулирование выводов, определение практической значимости работы.

-Презентация/защита – представление проекта публике или учителю, самоанализ результатов.

Фазы проектной работы:

• Проблематизация – формулирование проблемы проекта, формирование мотивации учащегося.
• Целеполагание – выявление цели проекта исходя из тематики и проблемы работы, оформление образа желаемого результата.
• Планирование – определение шагов для достижения цели и решения проблемы, появление плана работы, оценка имеющихся ресурсов.
• Реализация – осуществление планирования, материализация проекта.
• Самооценка и рефлексия – сравнение замысла и результата, определение минусов и плюсов работы.

 

Суммируя все вышесказанное, делаем выводы:

-проектная работа в педагогике – это многоступенчатая деятельность, которая осуществляется одним или группой учащихся для достижения конкретной цели;

-во время исследовательской деятельности учащиеся получают навыки и знания, которые позволяют им развивать критическое мышление, решать проблемы, реагировать на вызовы окружающей действительности, сотрудничать с другими людьми, задавать вопросы, искать ресурсы и применять информацию;

- обучение на основе проектов – это стратегия взаимодействия, которая может принести ощутимые результаты на практике, создать переход от

«понимания» к «применению» - от анализа к решению проблемы.

Долгие годы обучение было направлено на донесение и усвоение информации, развитие понятийного аппарата. Сейчас на первый план выходит процесс обучения навыкам, а не теории.

Однако, только синтез двух подходов – практического и традиционного – позволит достичь положительных результатов, раскрыть потенциал ребенка. И чем раньше будут внедряться разные стратегии обучения, тем проще будет учащимся ориентироваться в современном мире, действовать на основе полученных знаний и применять их в будущей профессии или на бытовом уровне.

Таким образом, образовательный процесс в условиях современного информационного общества невозможен без проектного метода обучения. При этом проект лишь дополняет существующую систему, помогая обучающимся реализовать на практике знания, полученные традиционным способом, выступает средством интеграции, дифференциации и гуманизации образовательной системы.

Проект «Я познаю мир» можно использовать как план воспитательной работы для учащихся 3-4 классов.

Цель проекта: открыть возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром через совместную деятельность взрослого и детей, и самостоятельную деятельность.

Задачи проекта:

• Создать условия для формирования навыков рефлексивной деятельности, стимулировать к познанию собственного Я.
• Формировать потребность в саморазвитии, в том числе в учебной деятельности.
• Способствовать раскрытию творческого потенциала обучающихся, совершенствованию коммуникативных навыков конструктивного общения.
• Формировать у детей и взрослых определенные системы природоведческих знаний.
• Воспитывать в каждом ребенке социально-активную личность.

 

• Привлечь родителей как непосредственных участников проекта.

 

Проект состоит из четырех подпроектов.

Познаю:

• себя;
• край, в котором я живу;
• людей, живущих рядом со мной;
• мир добрых дел.

 

Участники проекта: педагог, учащиеся 4 класса, родители, психолог.

Формы реализации проекта:

• активные формы обучения с детьми: ситуативные беседы, игровые обучающие ситуации, работа в исследовательской группе, решение проблемной ситуации, викторины, дидактические и сюжетно-ролевые игры, презентации;

-взаимодействие с родителями: тематические консультации, анкетирование, родительское собрание, презентация;

• практические занятия с психологом (с элементами тренинга).

Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, игровая; коммуникативная; изобразительная.

Продукт совместной деятельности:

-экспозиция совместных работ педагогов, детей родителей;

• видеоролики по теме проекта;
• интернет- альбом «Листая страницы проекта»;
• кормушки, изготовленные учащимися;
• цветы, кустарники, деревья;
• листовки «Покормите птиц зимой»;
• поздравительные открытки;
• презентация проекта «Я познаю мир»

 

Познаю себя:

 

сентябрь	«Мы все такие разные»
сентябрь	«Несколько слов обо мне» (диагностический видеоролик)
сентябрь	«Вот какой я ребенок»
сентябрь	«По секрету всему свету» (синквейн « я о себе», «родители обо мне»)
сентябрь	« Мир моих увлечений»
сентябрь- октябрь	Практические занятия с психологом (с элементами тренинга) «Кто я?» «Собери улыбки». «Уважение трудно заработать, но легко потерять». «Все мы- разные». «Мы не можем изменить группу, не изменяя себя». «Моя вселенная».

 

Край, в котором я живу:

Я отвечу на вопросы:

• 1. Где мой родной край?
  2. Какая форма земной поверхности?
  3. Какие водоемы дают воду?
  4. Какие растения украшают мой край?
  5. Как защитить растения?
  6. Каких животных можно встретить?
  7. Как люди заботятся о животных?
  8. Какие культурные растения выращивают?
  9. Чем славится мой родной край?

Людей, живущих рядом со мной:

 

март	«Мой лучший друг»
март	Вернисаж « Эмблема моей семьи»
март	«Кто учит наших детей плохому» (родительское собрание)
апрель	Совместная исследовательская деятельность родителей и детей «Нам есть кого любить, нам есть кем гордиться»

Мир добрых дел:

 

сентябрь	«Для чего человеку сердце» (диагностическая творческая работа)
сентябрь- апрель	« Мои добрые дела»
сентябрь, декабрь, март	Акция «Протяни руку ближнему» (изготовление поздравительных открыток для учителей-ветеранов нашей школы)
декабрь- март	Акция « Поможем птицам пережить зиму» заготовка корма для птиц; изготовление кормушек; изготовление листовок, плакатов «Покормите птиц зимой»; подкормка и наблюдение за птицами.
октябрь, апрель	Акция «Посади цветок кустарник, дерево» (высадка растений на территории школы).

 

Выводы. Работая над проектом, учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов. Однако, не стоит останавливаться на достигнутом. Наоборот, ребенок должен находиться в постоянном процессе развития и познания мира. Этот процесс непрерывен и неисчерпаем.

В заключение хочется отметить, что “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

 

 

Список литературы:

1.Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В.Васильев // Народное образование. – 2000. - № 9. – С. 177-180.

2.Любимова, Ю.С. Метод проектов как оригинальная педагогическая технология: исторический опыт и современная практика реализации / Ю.С. Любимова, Е.В. Миранкова // Вестник МГИРО. – 2015. – № 1. – С. 30–35.

3.Методическое пособие «Проектная деятельность в учебном процессе» составители: Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г., Санкт – Петербург, 2005 г.

4.Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 368 с.

5.Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. пособие / А.В. Хуторской. – М.: Высшая школа, 2007. – 639 с.

Опубликовано: 03.04.2025