Предметная деятельность, как одно из средств повышения успешности обучения в начальной школе

Автор: Оганесян Лусине Арцруновна

Организация: МБОУ «Школа равный возможностей»

Населенный пункт: Московская область, г.о.Химки

Ключевые слова: начальная школа, образовательный процесс, предметная деятельность, качество и успешность обучения, познавательная активность.

Учитель — это не просто педагог, который занимается обучением и воспитанием детей младшего школьного возраста.

Учитель — это ключевая, ведущая фигура в деле воспитания и обучения подрастающего поколения.

Учитель, по мнению В. А. Сухомлинского, должен уметь познавать духовный мир ребёнка, понимать в каждом ребёнке «личное».

Путь учителя к самосовершенствованию – бесконечен: считающий, что достиг вершин, перестаёт двигаться вперёд. Моя профессия немыслима без постоянного творческого поиска, саморазвития, используемых методов и средств. Особенно при работе с детьми с ЗПР и РАС. Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) — совершенно особенная, с точки зрения инклюзивного образования, категория.

Мой путь в педагогике – это постоянный поиск, это счастливые находки и желание поделиться педагогическим опытом с другими.

Одна из главных моих задач, как педагога – помочь ребенку адаптироваться в коллективе с перспективой дальнейшей социализации.

В своей работе главной своей задачей считаю выбор наиболее эффективных методов и приемов организации младших школьников, которые позволили бы максимально использовать индивидуальные возможности каждого ребенка, создать ситуацию успеха:

Основные направления в коррекционной работе с детьми ЗПР и РАС:

• преодоление аффективной патологии;
• установление контакта с ребенком.
• формирование целенаправленной деятельности и усиление психологической активности детей с ЗПР и аутичных детей.

Инновационные процессы, используемые в моей работе:

• обновление и изменение форм и способов обучения и воспитания для обеспечения эффективности образовательного процесса в соответствии с задачами, которые общество ставит перед системой образования.

Используемые мной приемы и методы в процессе обучения:

• стимулирование деятельности, побуждение, наводящие вопросы, совместная деятельность;
• проблемные и игровые обучающие ситуации;
• проблемно-поисковый метод (помогает воспитывать интерес к поисковым действиям);
• развивающие задания и упражнения (помогают направить внимание детей на сравнение, анализ, синтез и т. д.);
• задания творческого типа (с одновременной активизацией мышления и воображения, что позволяет повышать творческую и познавательную деятельность детей);
• учебно-методические (формируют мотивацию для обучения в школе); связь результатов опытов с повседневной жизнью, наблюдениями детей дома и на улице;
• методы стимулирования и мотивации (предвосхищения, оценка).

Проанализировав плюсы и минусы методов обучения, больше сделала акцент на предметной деятельности и влияние её на ключевые навыки (стимулирует интерес к обучению) и успешность учащихся, а также роль в формировании познавательной активности. Это ведущий вид деятельности с раннего возраста, в русле которой протекает весь ход психического развития ребёнка:

• знакомит ребёнка с предметами материального мира и помогает понять их функциональное значение;
• развивает такие навыки, как критическое мышление, умение решать проблемы и работать в команде.

В работе с особенными детьми приемы предметной деятельности очень актуальны. Предметная деятельность развивается только в совместной деятельности ребенка и взрослого (обмен опытом). Поэтому при обучении ребенка с РАС в первую очередь учитывается последовательность развития предметной деятельности и важно придерживаться ее при подборе заданий и упражнения.

При развитии предметных навыков ребенка необходимо приучать действовать по алгоритму, поочерёдно с партнёром, но не забывать о роли учителя (взрослого) – авторитет. Это социальный навык взаимодействия и партнёрства.

У детей с РАС развитие вокальной речи (говорения) часто не соответствует возрасту или отсутствует. Дети, в основном, с задержкой речи. Речь самостоятельно или спонтанно не формируется . Отдельные компоненты речевой системы (грамматический строй, связанная речь) не развиваются. В связи с чем и проявляются трудности понимания обращённой речи. Развитие вокальной речи у детей с РАС возможно: через имитацию, артикуляционную гимнастику и эмоционально-речевые игры. Речь-неимоверно сложный для ребёнка с РАС новый двигательный акт –энергетически очень затратный (совершается много лишних, не нужных движений). Для автоматизации навыков, до предела отточенности (лишенных лишних движений, энергетически скупые, не требующие контроля), нервная система должна получить исчерпывающую информацию. Здесь особенно актуальна предметная деятельность.

В процессе ежедневной своей работе с детьми с ОВЗ и РАС, кроме приемов предметного обучения, также применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес школьников. Намного интереснее не просто послушать учителя (речь которой через пару минут превращается в «белый шум») о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами:

• найти карточки с иллюстрацией и кратким описанием на обратной стороне, по алгоритму выполнить самому задание карточками или интерактивно;
• увидеть захватывающие картинки на экране с помощью мультимедийной презентации или выполняя интерактивное задание.

Какие удивительные открытия сделает маленький естествоиспытатель, работая у интерактивной доски.

Проанализировав результаты своей педагогической деятельности, хочу выделить плюсы используемых мной методов:

• время подготовки учителя к уроку существенно снижается и повышает его качество;
• выявлять способности обучающихся, которые могут остаться незамеченными при традиционной форме обучения;
• в условиях предметного обучения у школьника есть больше шансов проявить себя на одном предмете независимо от его успехов или неудач в других;
• снижение рисков адаптации при переходе обучающихся в основную школу.

Я пришла к выводу, что опыт работы в данном направлении очень эффективен. Убеждена, что в поисково-исследовательской деятельности учащийся получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому необходимо стараться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько предлагать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке. Подводя итог хочу сказать, что, поощряя детскую любознательность, современные средства обучения очень увлекают и стимулируют интерес детей. Задача учителя заинтересовать ребенка, чтобы ребенок смог пронести свою любовь к исследованиям через всю жизнь.

 

Опубликовано: 10.04.2025