Практический опыт применения дидактических игр как одной из форм организации познавательной деятельности младших школьников

Автор: Масликова Елена Николаевна

Организация: МБОУ Мучкапская СОШ

Населенный пункт: Тамбовская область, р.п. Мучкапский

Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников на протяжении долгого времени является очень важной и актуальной. Ей посвящено большое количество исследований в педагогике и психологии: ведь учение - это ведущий вид деятельности младших школьников, в процессе которого достигаются главные задачи, поставленные перед школой. Вне всякого сомнения, эффективное обучение оказывается в прямой зависимости от уровня активности учеников в образовательном процессе.

Как известно, образовательный процесс достигает высшей продуктивности, если учитель использует весь богатый арсенал дидактики, комбинируя различные педагогические формы, методы, способы и средства. Важнейшим показателем в этом умении является профессиональная грамотность педагога.

В своей педагогической деятельности я рассматриваю дидактическую игру как важный и эффективный метод обучения для детей младшего школьного возраста.

Игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действия активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, а учебный процесс становится интересным и актуальным для ученика.

Известно, что игра - это не просто забава, а деятельность, в которой хорошо фиксируется опыт ребёнка в социальной среде, в данном процессе совершенствуется личность ребёнка; игра - это вид деятельности, значение которой находится не в результатах, а в самом процессе.

Отличительной чертой дидактических игр является то, что они созданы взрослыми людьми с целью помочь обучить и воспитать детей. Дидактические игры – это один из эффективных методов обучения: в игре детям легче усваивать сложный материал. Смысл дидактических игр находится в решении поставленных познавательных задач. Данное решение познавательной задачи связано с умственным напряжением, с решением различных проблем, что в свою очередь приобщает ребенка к умственному труду. В то же время развивается логическое мышление учащихся. Изучая в игре различный программный материал, ученики учатся замечать мелочи, сопоставлять, тренировать память, внимание; учатся более точно конкретизировать свои вопросы и ответы.

В младшем школьном возрасте ведущим видом становится учебная деятельность. Однако игровая деятельность ещё присуща младшим школьникам.

Участие учителя в игре должна зависеть от возраста, подготовки и уровня развития детей, а также самостоятельной сложности игры. Педагог должен в случае затруднения советовать детям, напоминать о правилах игры. В конце игры учитель должен провести рефлексивный анализ: понравилась или не понравилась им эта игра, учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе игры, и предложить одно действие, которое улучшит их работу в дальнейшем. (Например, предложить расставить цветы в вазу: красный- есть проблема, нужна помощь, жёлтый- не всё понятно, зелёный- всё хорошо, всё получилось).

Анализ проведённых игр должен быть направлен на определение приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались наиболее конструктивные в успехе поставленной цели, что не получилось и почему так произошло. Это поможет улучшить подготовку и процесс проведения игры, и не совершить прежних ошибок. Ещё анализ поможет определить индивидуальные особенности в поведении и в характере детей. Таким образом, многим учителям важно помнить, что дидактическая игра должна использоваться в соответствие с постоянным алгоритмом её проведения, который включает:

• название игры;
• последовательность выполнения действий навыка ученика;
• повторение правил игры;

Я в рамках своего исследования остановилась на характеристике тех видов игр, которые, по моему мнению, будут в большей степени способствовать формированию и активизации познавательной деятельности:

• Игра-путешествие;
• Игра- викторина;
• Ролевая игра

Моя практическая работа проводилась на базе МБОУ Мучкапской СОШ в 3 классе в несколько этапов:

1. Анкетирование и выявление уровня развития познавательной активности младших школьников.
2. Разработка комплекса дидактических игр, способствующего развитию познавательной деятельности.

Нами была проведена практическая работа, направленная на выявление уровня развития познавательной активности у младших школьников. Для этого мной была разработана и предложена анкета.

1.Ты любишь получать знания, узнавать что- то новое?

А) Да- 2 балла;

Б) Иногда, когда- что- то интересует- 1 балл;

В) Нет-0 баллов.

2. Нравится ли тебе выполнять трудные задания по русскому языку?

А) Да- 2 балла;

Б) Редко- 1 балл;

В) Нет- 0 баллов.

3. Что тебе нравится, когда задан вопрос на смекалку?

А) Посидеть подумать и самому найти правильный ответ на вопрос- 2 балла;

Б) Когда как- 1 балл;

В) Узнать ответ от других людей- 0 баллов.

4. Много ли ты читаешь различной литературы?

А) Всегда много- 2 балла;

Б) Редко-1 балл;

В) Читаю мало- 0 баллов.

5. Что ты делаешь, если при изучении новой темы у тебя возникает много различных вопросов?

А) Постоянно нахожу на всё ответы- 2 балла;

Б) Редко нахожу на них ответы-1 балл;

В) Практически никогда не нахожу на них ответы- 0 баллов.

6. Твои действия, когда узнаёшь на уроке что- то новое?

А) Рассказываешь об этом близким и друзьям- 2 балла;

Б) Иногда делишься этим с близкими и друзьями- 1 балл;

В) Никому не рассказываю- 0 баллов.

7. Какой вид работы на уроке тебе больше всего нравится?

А) Самостоятельная работа- 2 балла;

Б) Групповая- 0 баллов;

В) Работа у доски- 1 балл.

8. Если на дом по окружающему миру было задано прочитать только один параграф, то ты..

А) Прочитаю только, что задали- 1 балл;

Б) Расспрошу у родителей более подробно всё о этой теме- 2 балла;

В) Прочитаю поверхность, так как мне не интересно- 0 баллов.

9. Ты всегда выполняешь домашнюю работу?

А) Всегда- 2 балла;

Б) Иногда бывает не выполняю по каким- либо причинам- 1 балл;

В) Нет- 0 баллов.

10. Если тебе, что- то было непонятно в выполнении домашнего задания, то ты…

А) Обязательно спрошу у учителя, взрослого, что было неясно – 2 балла;

Б) Сделаю только что понял- 1 балл;

В) Не буду делать это задание- 0 баллов.

Результаты уровня развития познавательных процессов представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

 

Таким образом, исследование показало, что у младших школьников 3 класса преобладает низкий уровень развития познавательных процессов, поэтому необходимо комплексное и систематичное использование в процессе обучения эффективных методов и форм. Такими формами могут быть дидактические игры, которые позволяют заинтересовать, пробудить интерес учащихся к учебе. Ведь дидактическая игра несёт в себе огромную пользу: во- первых, она обучает, во-вторых, способствует становлению самостоятельности.

В рамках моего исследования приведу примеры разработанного мной комплекса дидактических игр, которые удалось реализовать в ходе педагогической деятельности с учащимися третьих классов.

Игра- путешествие «Страна экологии»

Её можно использовать в з классе на уроках окружающего мира при изучении темы «Экология».

В данной игре примет участие две команды, состоящие из 6-7 человек. Сопровождающим героем всей игры будет- Домовёнок леса.

Игра проводится по станциям. Задания будут задаваться командам поочерёдно. За правильные ответы командам будут даваться баллы. Победит та команда, у которой будет больше всего баллов.

Цель данной игры:

-расширить кругозор учащихся,

-воспитать чувства патриотизма.

Ход игры

Учитель:

Здравствуйте, мои дорогие ученики 3 класса. Все мы с вами живём в большом общем доме под названием Земля. Мы с вами должны бережно и заботливо относиться ко всему, что нас окружает. Заботиться о животных, птицах. Хранить леса, моря, реки и озёра. И не в коем случае не загрязнять и портить природу. Скажите, пожалуйста, вы когда ни будь задумывались, какой урон мы наносим окружающей среде? Каким способом мы его наносим? Согласитесь, что это очень плохо с нашей стороны. Нужно бороться с загрязнениями нашей земли. Ведь для человека чистая и здоровая Земля это самое главное и важное. Ребята, я вам предлагаю отправиться в путешествие в страну экологии. И для этого нам нужно разделиться на две команды, озвучить название наших команд и отправиться по станциям.

1 станция «Берёзовый лес».

На этой станции нас будет сопровождать наш домовёнок леса.

Ребята, а вы знаете что такое лес?

Двум командам предлагается разгадать загадки про лес.

1)Листьев нет на ней, есть хвоя.

И зимой, и в летнем зное

весела и зелена,

шишек длинненьких полна! (сосна)

2) Это дерево — символ России,
От него исходит нежный свет,
Делится своей целебной силой,
И роднее дерева нам нет. (берёза)

3) Никто не пугает, а вся дрожит. (осина)

Домовёнок леса

-Для чего необходимо высаживать большое количество лесов?

1) Просто так

2) Для красоты

3) Для того чтобы воздух был чистым

4) Для птиц

2 станция «Помощь лесу»

Домовёнок леса

Задания:

Выберите один правильный вариант ответа из предложенных.

1. Этим отваром моют голову, для того чтобы волосы были здоровыми и крепкими, используется для умывания лица. Назовите название этого растения.

-Ромашка

-Одуванчик

-Колокольчик

2. Какие растения являются одновременно и ядовитыми, и целебными?

1) Ландыш

2) Волчья ягода

3) Мухомор

3. Это растение помогает нам от небольших ран.

1) Лопух

2) Подорожник

3) лист берёзы

Игра «Угадай что спрятано?»

Ребята, принимающие участие в этом конкурсе, стоят в ряд, руки за спинами, ладони сжаты. Домовёнок кладёт в ладонь листочки берёзы, шишки ели. Играющие должны догадаться, что находится в руке у ребят.

3 Станция «А вы знали?»

Двум командам рассказывается новая различная информация про экологию, и фраза начинается со слов «А вы знали, что…»

4 Станция «Жители леса»

По отпечаткам лап на рисунках дети должны догадаться, что это за животное.

Показать ребятам еду животных и определить, кто из животных.

5 станция «Вопросы домовёнка»

На этом этапе можно использовать различные примеры личностных ситуаций:

а) Вам очень нравятся ландыши, и вы очень хотите нарвать и принести поставить себе их в вазу домой. Но вы помните, что ландыши занесены в красную книгу России. Ваши действия?

-Обязательно нарву, ведь они мне очень нравятся.

-Выкопаю и посажу их у себя около дома.

-Не трону цветы, а просто их сфотографирую и повешу это фото у себя в комнате.

б) Гуляю по парку вы заметили, что идущие с вами рядом люди выкинули много фантиков на дорогу, ваши действия?

- Скажи этим людям, что так нельзя делать.

-Пройду молча и сама так в следующий раз сделаю.

-Подниму за этими людьми фантики и выброшу в урну.

6 станция «Помощь птицам»

Обеим командам предлагается сделать кормушку для птиц. Оценивается творческий подход.

Подведение итогов и награждение команд.

Ребята, я очень надеюсь, что это путешествие помогло вам задуматься о том, что нужно беречь природу и заботиться о животных, любить нашу землю.

Ролевая игра по русскому языку по теме «Безударные гласные в корне слова» для 3 класса

«Механики»

Цель: развитие внимания, зрительного восприятия, закрепление полученного знания.

В стране русского языка неожиданно поломались корни слов. Для того, чтобы их починить, вызвали механиков. Учитель раздаёт механикам чемоданы с инструментами. В игре участвуют 4 ученика. Первый механик- специалист по корням. Он отвечает, где в слове предположительно может произойти поломка. Второй механик- специалист по орфограммам: подчёркивает безударные гласные, спрашивает мнение других учеников наблюдателей. Третий механик- специалист по проверочным словам. Он записывает проверочные слова рядом с «поломанным». Четвёртый учащийся- главный механик, пишет слово правильно.

В конце игры дети лучше усвоили знания по данной теме урока.

Игра-викторина (Брейн-ринг «Всезнайка») для учащихся 3 класса по литературному чтению, русскому языку и математике.

Цель: развивать умственные способности учащихся.

В данной игре дети делятся на две команды и выполняют задания игры.

Ход игры

1) Учитель: Здравствуйте ребята, я приветствую вас на нашей игре «Брейн-ринг». Разделим класс на две команды, выбираем капитана в каждой команде и выходим на импровизированный ринг. Команды должны продемонстрировать свои знания, умения и навыки в математике, русском языке и литературе.

2) Приветствие команд

3) В нашей игре присутствует жюри, оно будет оценивать команды и в конце игры награждать участников.

Правила игры таковы: На размышление заданного вопроса обеим командам даётся по 1 минуте. Далее после вопроса, когда будет дан определённый сигнал, капитан команды, которая первая дала понять, что они знают ответ на вопрос и подняли руку, сообщает всем, кто будет отвечать.

1 раунд. «Литературный»

Продолжи пословицу.

- 7 раз отмерь…

-Землю красит солнце, а…

-Кто не работает,…

-Суди о человеке по…

Жюри озвучивает итоги первого раунда

2 раунд. «Русский язык»

1.Перед вами несколько фразеологических оборотов, вставьте нужные слова в пропущенные места.

-Зарубить…

-Съесть пуд…

-В… по чайной…

-Ждать… погоды

2. Найди свою половинку и составь слово

Шах

Тёр

Фа

Соль

Оса

Док

Жюри подводит итог второго раунда.

3 раунд. «Математический»

На вопрос «Сколько ты собрал грибов? - лесник ответил «Половину восьми, шести без шляпок и девять без ножек» Сколько лесник собрал грибов? (нуль)

Жюри подводит итоги 3 раунда.

По результатам всех трёх раундов учитель подводит итоги всей игры. Далее следует награждение команд.

Как показала практика, наиболее интересными и эффективными дидактическими играми являются игры-загадки, ролевые игры, игры-соревнования, игры-поручения, игры-беседы.

В ходе моего исследования я пришла к выводу, что дидактическая игра – это одна из эффективных форм и методов обучения, способствующая: развитию познавательной активности, познавательной деятельности школьника,

• формированию личностных качеств;
• развитию интеллектуальных и творческих способностей;
• становлению субъектности.

Опубликовано: 10.04.2025