Эффективные методы формирования читательской грамотности младших школьников

Автор: Джус Ирина Федоровна

Организация: МБОУ «Гимназия № 5»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Современная реальность такова, что общество требует от каждого из нас быть личностью всесторонне развитой, культурной, быстро реагирующей на стремительные изменения окружающей действительности, умеющей широко мыслить и принимать самостоятельные решения.

Одним из самых важных параметров готовности к жизни в современном обществе является «Читательская грамотность». А это и есть способность человека к пониманию и логическому осмыслению различных форм письменной речи необходимых для полноценной самореализации в жизни и достижения собственных целей.

Как бы ни менялись взгляды на содержание и формы образования, неизменным остается одно – умение читать.

От современного учителя требуется подобрать и применить на практике такие формы, методы и приемы учебной деятельности которые будут способствовать формированию грамотности чтения учащихся, начиная с начальных классов.

Высокую результативность в развитии читательской грамотности можно достичь, применяя на уроках активные методы обучения. Имея большой педагогический опыт за плечами, хочу поделиться наиболее эффективными стратегиями, которые использую уже много лет.

«Предположения и результат» - текст делится на 2, 3 логически незавершённые части. Дети читают первую часть и высказывают свои предположения о том, как могут развиваться события дальше. Чем закончится эта часть. Затем читают завершение части и сравнивают со своим предположением. Аргументируют, что в тексте помогло им определить продолжение, или наоборот, что их навело на неверное предположение. Таким же способом разбирают вторую и третью части.

«Вопрос-ответ» - данная работа проводится в паре. По прочитанному тексту, или отрывку, дети составляют 2 вопроса очевидные (ответ на которые есть в тексте) и 2 вопроса скрытые (в тексте на ответ указывается, но прямого ответа нет). Затем одна пара задаёт свои вопросы другой паре. Плюсиками отмечает правильность ответов и заданных вопросов. По окончании работы подводим итоги.

Подобные работы направленны на формирование более внимательного чтения, заставляют детей обращать внимание на различные детали текста.

«Продолжи предложение» - после прочтения текста раздаю детям карточки, на которых выписано начало 3-х – 4-х предложений. Дети находят в тексте данные предложения и дописывают их.

«Верно – неверно» - выписываю 5-6 утверждений или предложений из текста. В некоторых произвожу замену слов или понятий. Детям предлагаю плюсом отметить верные утверждения, минусом – неверные.

Задания вырабатывают умение ориентироваться в тексте, быстро находить нужные выражения или предложения.

«Слушание сторон» - один ученик защищает героя произведения, приводя доказательства из текста, другой обвиняет, указывая на его недостатки или слабости. Удобно использовать данный прием, когда нужно провести сравнительный анализ героев произведения или дать характеристику их качеств или поступков.

«Чтение с остановками» - применяется при первичном знакомстве с произведением. Читаем текст небольшими отрывками. После каждого отрывка производим подробный разбор по наводящим вопросам учителя.

«Выборочное чтение» - применяется при повторном чтении. Заранее готовлю вопросы по содержанию. Дети находят ответы в тексте и зачитывают их.

«Составление опорного плана» - после знакомства с произведением, предлагаю детям разделить его на логически завершенные части и озаглавить каждую из них. Для каждого произведения предлагаю разные варианты составления плана:

1)Озаглавить ключевыми вопросами.

2)Озаглавить предложениями из текста.

3)Подобрать краткое заглавие, отражающее содержание части.

4)Озаглавить тремя ключевыми словами.

5)Озаглавить 1 словом.

«Калейдоскоп» - так я называю прием соотнесения иллюстраций с текстом. По прочитанному произведению готовлю распечатанные сюжетные иллюстрации. Работу можно проводить как в группе так и индивидуально. Первое задание – расположи картинки в том порядке, в котором эти события происходят в тексте (если картинки раздельные, то дети их меняют местами в нужном порядке, если на цельном листе – расставляют нумерацию). Второе задание – зависит от характера и жанра произведения. Либо выписывают строчки из текста, в соответствии с иллюстрацией, либо озаглавливают, либо дают свою оценку или характеристику изображенному событию.

«Послание герою» - стратегия, позволяющая дать более глубокую оценку героям произведения, представить себя участником событий, учит выражать свое мнение и передавать в корректной, грамотной формулировке. Послание может быть составлено в виде письма – это более подробное обращение, с описанием ситуации, и ее оценки. Или в виде SMS – тогда оно короткое, содержащее только обращение к герою.

«Синквейн» - даю на завершающем этапе работы с произведением. Синквейн – это необычное стихотворение, состоящее из пяти строк и написанное в соответствии с определёнными правилами:

Первая строка. 1 слово – понятие или тема (существительное).

Вторая строка. 2 слова – описание этого понятия (прилагательные).

Третья строка. 3 слова – действия (глаголы).

Четвертая строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме (афоризм)

Пятая строка. 1 слово – синоним, который повторяет суть темы.

Чтобы составить синквейн, детям нужно уметь находить в тексте, в материале главные элементы, делать выводы и заключения, высказывать своё мнение, анализировать, обобщать, объединять и кратко излагать. Отлично подходит для подведения итога по прочитанному тексту или рефлексии.

Ребенок, который научился понимать прочитанный текст, научился чувствовать его, сопереживать героям, анализировать, представлять себя на их месте – начинает любить читать. И если учитель добился этого, то уже и за остальные школьные предметы можно не волноваться. Ведь чтение лежит в основе всего.

Удачи вам, дорогие коллеги.

Опубликовано: 10.04.2025