Стадии урока

Действия учителя

Действия ученика

Мотивационный этап

У: Добрый день, ребята Сегодня нас ждёт необычное путешествие.

Практическая задача: Но прежде чем мы отправимся в путь, проверим вашу готовность к уроку. Приготовили ли вы учебник, тетрадь и необходимые канцелярские принадлежности?

У: Молодцы,мы все готовы начать урок.

Ученики демонстрируют готовность к уроку

Вызов

прием «Корзина идей» (форма организации работы - коллективная)

прием «Кластер» (начало) (форма организации работы - коллективная)

У: Чтобы определить пункт назначения, разгадайте кроссворд. Давайте проверим, как хорошо вы освоили материал прошлого урока.

1. Короткое название ледяной зоны.

2. Птица с необычным красным клювом.

3. Название острова, на котором расположен заповедник.

4. Арктика — это снег и ....

5. Растения, живущие в толще воды.

6. Вид рыбы, обитающий в северных морях.

У: Вы уже догадались, какой будет тема нашего урока?

У: Молодцы! Мы узнали название природной зоны, по которой сегодня будем путешествовать. Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой?

У: Что мы будем делать для достижения этой цели?

У: Вспомните все, что вам известно о тундре и запишите на листочках, которые лежат у вас на парте.

Учитель вывешивает на доску изображение корзины,

У: Давайте обсудим, что вы вспомнили?

У: Я предлагаю по ходу урока заполнять кластер, в котором отразим всю нужную информацию.

Давайте подумаем, как должен выглядеть наш кластер?

У: Какое слово у нас будет основным?

У: Верно! Как вы считаете, какие-нибудь из ваших идеи подойдут для заполнения частей кластера?

У: Проверить ваши догадки мы сможем, выполнив остальные задания нашей экспедиции.

У: Что вам хотелось бы узнать по этой теме? Сформулируйте проблемные вопросы. (Учитель записывает вопросы на доске.)

Дети отвечают на вопросы кроссворда, представленного на интерактивной доске.

1. Арктика.

2. Тупик.

3. Врангеля.

4. Лед.

5. Водоросли.

6. Сайка.

Д: Тундра.

Ответы детей.

Д: Работать по учебнику, выполнять задания в тетради, работать в парах, группах, рассуждать, отвечать на вопросы, отстаивать свою точку зрения, делать выводы и т. д.)

Ученики записывают известную информацию на листочках.

Д: Тундра - это природная зона, в тундре солнце слабо нагревает землю, из-за этого там суровые условия для жизни растений и животных.

Учащиеся предлагают свои варианты схем, совместно с учителем их обсуждают и приходят к выводу, что подойдет основа схемы, имеющая вид:

Д: Тундра. От него пойдут остальные части.

Д: Да, это могут быть части про растения или животных, которые обитают в тундре.

Учащиеся вслух называют вопросы, которые их интересуют по теме урока.

Осмысление

прием «Инсерт» (форма организации работы - индивидуальная, обсуждение коллективное)

прием «Кластер» (продолжение) (форма организации работы - коллективная)

Заполненный кластер представлен в приложении 1.

У: Цель нашей экспедиции — тундра. Найдите эту природную зону на карте. Что вы можете о ней рассказать, глядя на карту?

У: Мы с вами на прошлом уроке изучили арктические пустыни? Севернее или южнее расположена тундра? Как расположена тундра в отношении арктических пустынь.

У: На каком материке расположена тундра?

У: «Мы с вами узнали, где расположена тундра. Чтобы узнать о этой природной зоне еще больше и заполнить наш кластер, поработаем с учебником. Для этого воспользуемся приёмом «Инсерт». При работе с текстом учебника вам необходимо на полях делать заметки карандашом. (Учитель на интерактивную доску выводит условные обозначения с пояснениями и озвучивает их.)

«V» «+» «?»

Поставьте «v» на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете. Поставьте «+» на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым. Поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

У: Я вижу, что все уже прочитали текст и сделали обозначения на полях. Теперь вам необходимо заполнить таблицы, которые лежат у вас на партах. В таблицу вы выписываете термины, понятия.

Уже знал «V». Узнал новое «+». Думал иначе «–». Не понял. Есть вопрос.

У: Обсудим, о чем мы с вами узнали после прочтения текста учебника?

У: Начнем заполнение кластера. Какую первую ветвь выделим?

У: Что вы узнали?

У: Какую первую ветвь выделим в кластере? (Учитель заполняет кластер в соответствии с предложениями детей на интерактивной доске.)

У: Хорошо. Какую ветвь выделим следующей?

У: Какие птицы встречаются в тундре?

У: Посмотрите, я приготовила для вас изображения этих птиц и животных, которые живут в тундре. (Учитель вывешивает на доску рисунки.) Каких мелких животных можно встретить?

У: А крупных?

У: Какие насекомые обитают в тундре?

У: Как будет называть третья крупная ветвь?

У: Какие растения мы можем встретить в тундре?

У: Замечательно! Какую еще ветвь выделим от главного слова?

У: Чем занимаются люди, живущие в тундре?

У: Еще что-нибудь хотите добавить?

У: Хорошо, что вы это выделили. А что предпринимается, чтобы уменьшить вред от деятельности человека?

У: Молодцы! У нас получился полезный и разветвленный кластер. Вы выделили самую важную информацию. Я подготовила для вас копии этого кластера, чтобы вы могли пользоваться им при необходимости.

Д: Тундра протянулась с запада на восток почти по всему побережью северных морей.

Д: Тундра находится южнее арктических пустынь.

Д: Тундра расположена на материке Евразия.

Ученики заполняют таблицу по тем пометкам, которые делали в тексте. Затем некоторые учащиеся зачитывают получившиеся таблицы, одноклассники слушают, сверяют со своими таблицами, высказывают свои идеи.

Д: О растениях тундры, о животных, которые там обитают, о климатических особенностях, узнали, чем занимаются люди.

Д: Климатические условия.

Д: Долгая суровая зима, полярная ночь длится два месяца, заморозки, сильные холодные ветра, низкая температура, много болот и озер из-за мерзлоты.

Д: Животные. И выделим отдельные ветви: насекомые, крупные животные, мелкие животные, птицы.

Д: Журавли, гуси, лебеди, кулики, кречет, белая куропатка, белая сова.

Д: Зайцев, леммингов.

Д: Диких северных оленей, волков.

Д: Комары и мошки.

Д: Растения.

Д: Ягель, олений мох, карликовая береза, полярная ива, морошка, голубика, брусника.

Д: Деятельность людей.

Д: Оленеводство, поиск и добыча полезных ископаемых.

Д: Да, из-за этого возникают экологические проблемы: браконьерство, разрушение почвы от вездеходов и тракторов.

Д: Ведется деятельность по охране природы: движение на специальных шинах, использование новых безопасных технологий по добыче полезных ископаемых, создание заповедников для животных.

Рефлексия

прием «Синквейн» (форма организации работы - индивидуальная)

У: Вернемся к тем вопросам, которые мы записали в начале урока. Нашли мы ответы ко всем вопросам?

У: Вернемся к нашему заполненному кластеру и еще раз озвучим его.

У: Отлично! Обобщим весь материал, изученный на уроке, и составим «синквейн». Вспомним основные правила. Что мы пишем в первой строке? (Учитель выводит на экран таблицу с правилами составления синквейна).

У: И какое это будет существительное?

У: Что записывается на второй строке?

У: На третьей?

У: На четвертой?

У: На пятой строке?

У: Начинаем работу. Затем вы зачитаете получившиеся синквейны. (Учитель включает тихую музыку.)

У: Кто хочет поделиться?

У: Молодцы! У вас получились очень интересные работы. Подведем итоги работы. Достигли ли мы тех целей, которые ставили перед собой в начале урока?

У: Я предлагаю вам заполнить таблицу, чтобы самостоятельно оценить полученные знания (учитель раздает каждому ученику распечатанный вариант)

Плюс Минус Интересно

В графу «плюс» запишите всё, что понравилось на уроке, что, по вашему мнению, может быть полезным для дальнейшего изучения предмета.

В графу «минус» запишите всё, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным.

В графу «интересно» впишите все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной теме.

У: Какой вывод вы можете сделать по этой теме?

У: Вы очень активно сегодня поработали, молодцы! Спасибо вам за урок!

Д: Да, мы ответили на все вопросы.

Д:

Д: Существительное-основа, которая обозначает тему.

Д: Тундра.

Д: Два характерные для основы прилагательных.

Д: Три глагола, раскрывающие действия.

Д: Мы должны записать фразу, которая раскрывает суть явления.

Д: Это должно быть синоним ключевого существительного.

Д: Тундра.

Холодная, суровая.

Приспосабливаются, выживают, развиваются.

Условия для жизни живых организмов имеются, но ограниченные.

Вечная мерзлота.

(Остальные ребята зачитывают свои произведения по желанию.)

Д: Достигли. Мы узнали, что тундра, несмотря на то, что она холодная

(Учащиеся заполняют оценочные листы.)

Д: Тундра, несмотря на то, что она очень холодная, все равно оказалась очень яркой и интересной!