Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Федорова Ирина Петровна

Организация: ГБОУ школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Русский язык справедливо считается одной из самых непростых дисциплин в школьной программе. Родная речь сопровождает ребёнка с раннего возраста, формируясь постепенно по мере его знакомства с окружающим миром и явлениями. Этот процесс протекает естественно, почти незаметно. Однако в рамках учебного курса язык превращается в сложную, многослойную науку, требующую внимательности, усердия и нередко вызывающую затруднения, ошибки и разочарования. Чтобы успешно освоить языковые нормы и уметь точно применять их на практике, школьнику необходимо овладеть широким спектром языковых навыков. Вопрос формирования таких умений занимает центральное место в педагогике, дидактике и методике преподавания. В современных реалиях, где главной задачей школы становится подготовка детей к полноценной, активной жизни, этот аспект приобретает особую значимость.

Как сделать так, чтобы обилие правил не вызывало у младших школьников страха и растерянности? Как помочь ребёнку не просто заучить, а по-настоящему понять и применить языковые нормы на письме?

Профессор М. Р. Львов предложил систему из шести последовательных этапов, необходимых для полноценного решения орфографической задачи:

1. Определить наличие орфограммы в слове.
2. Установить её тип: поддаётся ли проверке, к какой теме относится, вспомнить нужное правило.
3. Подобрать методику решения в зависимости от особенностей орфограммы.
4. Сформулировать пошаговый алгоритм действий.
5. Применить этот алгоритм при написании.
6. Записать слово согласно выполненному анализу и проверить результат.

С каждым годом возрастает количество детей с преобладанием зрительного восприятия информации, которым особенно трудно удерживать в памяти этапы анализа орфограмм и различать их между собой. Это побудило меня задуматься: как поддержать таких учеников, как развить их способность замечать, понимать и грамотно проверять орфограммы? Ответ нашёлся в методике работы с так называемой орфографической линейкой — разработкой педагога-дефектолога М. В. Гущинской.

Орфографическая линейка — это наглядная таблица, в которой в виде кратких схем представлены основные орфограммы, изучаемые в начальной школе. Каждая из них обозначена номером:

• № 0 — непроверяемые гласные в корне (словарные слова);
• № 1 — устойчивые сочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ;
• № 2 — написание сочетаний ЧК-ЧН, НЧ, РЩ, ЩН, НЩ;
• № 3 — заглавная буква в собственных именах;
• № 4 — парные по звонкости и глухости согласные;
• № 5 — разделительный мягкий знак;
• № 6 — двойные согласные;
• № 7 — проверяемые безударные гласные в корне;
• № 8 — непроизносимые согласные;
• № 9 — разделительный твёрдый знак;
• № 10 — мягкий знак после шипящих на конце существительных.

Работа с орфограммами начинается уже в первом классе в процессе обучения грамоте. Осваивая звуки Ш, Ж, Ч и первые слоги, дети знакомятся с «окошками» № 1 и № 2 линейки. Я рассказываю им о «ловушках» в словах, объясняю соответствующие правила. Во время занятий с прописями, учебниками и чтением ученики подчеркивают орфограммы, проставляют их номера и вслух повторяют правило, которому подчиняется слово. Важно, чтобы линейка постоянно находилась перед глазами ребёнка на парте — так формируется зрительная память и устойчивый навык.

Постепенно, с развитием программы, дети осваивают всё новые орфограммы: заглавные буквы в именах, правила написания парных согласных, различие между проверяемыми и словарными гласными. Уже в процессе освоения звуков и букв школьники начинают осознанно выделять «опасные места» в словах, что облегчает изучение дальнейших тем — от морфологии до частей речи. Главное — освоение происходит легко, без перегрузки и стрессов.

Во втором классе начинается работа с родственными словами. Я учу детей подбирать однокоренные слова — от уменьшительных форм до признаков, действий и наречий. На этом этапе ребята выделяют корень, ставят ударение, определяют орфограмму № 7 (гласная в корне, которую можно проверить) и подчёркивают подходящее проверочное слово. Аналогично осваивается орфограмма № 4 — парные согласные. Эти упражнения целесообразно включать в начало каждого урока, в блок повторения и актуализации знаний. Это позволяет довести навык до автоматизма и применять его в разных контекстах.

Все другие орфограммы изучаются по аналогичной схеме:

1. Определяем наличие орфограммы и «опасного места»;
2. Ищем способ проверки;
3. Ознакамливаемся с языковым правилом;
4. Закрепляем пройденное с помощью орфографической линейки.

Особую роль играют так называемые функциональные тренировки, цель которых — довести применение правил до автоматизма. Например, при изучении темы «Парные согласные» я подбираю 8–10 слов, содержащих Б или П. Учащиеся распределяют их по столбикам в зависимости от нужной буквы, определяя её по звучанию. Проверка проходит в парах, быстро и эффективно. Эти упражнения не только способствуют лучшему усвоению правил, но и позволяют педагогу быстро выявить пробелы в знаниях — при минимальных временных затратах.

Подобные тренировки прекрасно работают и при освоении роли мягкого знака. Уже во втором классе дети начинают чётко различать, где мягкий знак разделительный, а где — показатель мягкости согласного.

На любом этапе работы по русскому языку я прошу детей выделять орфограммы в словах. Сначала — с опорой на линейку, а затем — уже самостоятельно. Со временем у них формируется способность «видеть и слышать» орфограммы интуитивно, без дополнительной подсказки.

Одним из ключевых моментов я считаю работу над ошибками — систематичную, вдумчивую, направленную не на формальную правку, а на осознанное исправление. Такая работа помогает закрепить орфограммы, формирует внимательное отношение к письму и развивает языковое чутьё.

Основная цель — объяснить, почему была допущена ошибка, какое правило нарушено, и научить ребёнка самостоятельно работать над подобными случаями в будущем. Для этого используется памятка, в которой орфограммы представлены в том порядке, в каком они изучаются с первого по четвёртый класс. Возле каждой темы указан номер, соответствующий линейке, и пример исправления. Во втором классе я сама указываю номера орфограмм в тетрадях, но уже к третьему-четвёртому ученики без труда справляются с этим самостоятельно.

Таким образом, к завершению начальной школы большинство детей овладевает базовыми орфографическими навыками и уверенно применяет нужные правила в письменной речи.

1. file1.docx (304,6 КБ)

Опубликовано: 14.04.2025