Умение младших школьников воспринимать информацию на слух, запоминать, обрабатывать и преобразовывать ее как одно из важнейших условий успешного обучения

Автор: Шемякина Инга Михайловна

Организация: КГУ ЦППМСП ВО района СПб

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Я учитель-логопед. Работаю с младшими школьникам и очень часто сталкиваюсь с такой проблемой, как трудности восприятия информации на слух у учащихся, ее качественной обработки и предоставления адекватного ответа.

Мы, специалисты, уделяем достаточно времени слуховому вниманию, речевому слуху на всех этапах речевого развития.

Когда мы говорим о запуске речи у ребенка раннего возраста или младшего дошкольника, то констатируем, что для этого процесса необходимо понимание ребенком обращенной речи (на уровне его возраста), обращаем внимание на ритм, интонацию и др.

После запуска речи работаем над развитием слоговой структуры слов, накоплением словаря, пониманием простых грамматических категорий

- Когда мы исправляем нарушения звукопроизношения у дошкольника или готовим ребенка к школе, то в первую очередь развиваем у него фонематическое восприятие, языковой анализ и синтез.

Но в данной статье хотелось бы поговорить о младших школьниках, которые затрудняются в усвоении программы обучения, т. к., их восприятие и обработка информации ориентированы на зрительное восприятие.

Согласно существующей статистике, более 70% учеников не умеют воспринимать информацию на слух, запоминать и преобразовывать её. А ведь на слуховом восприятии строится формирование всех основных умений: чтения, работы с текстом, написания букв, оформления записи в тетради и т.д.

Мышление на основе зрительного восприятия характерно для детей в возрасте до 5-ти лет. В этот период мы, действительно, уделяем много внимания наглядности, картинному материалу. Но в младшем школьном возрасте мышление уже не может быть привязано к наглядному материалу. Происходит переход внешней речи во внутреннюю. Появляется абстрактно-образное мышление, следует тренировать образ внутренней речи.

Конечно, когда у ребенка есть нарушения или задержка развития, то даже в младшем школьном возрасте мы помогаем ему, предлагая зрительную опору, «костылик», для понимания речи и речевого высказывания. Например, серию картинок для составления рассказа или числовой ряд (линейку) для счета. Но даже в этом случае мы не можем оставить ребенка на этом уровне развития мышления, Постепенно «костылик» убирается, и ребенок должен полноценно воспринимать информацию и мыслить.

Что же происходит с ребенком, если он недостаточно хорошо воспринимает информацию на слух?

- Ребенок не понимает вопроса, не понимает задания.

- Ребенок не успевает за ходом урока, не может быстро обрабатывать слуховую информацию, особенно, если она не одноступенчатая, а более сложная.

- Ребенок находится в стрессе. Он не понял вопроса, не уловил его суть. Начинает отвечать невпопад, все, что знает по этому вопросу. Или ребенок молчит, не зная, что сказать.

Такие дети пытаются найти ответ на вопрос по тексту в самом тексте, начинают повторно читать предложение. Если же задать непрямой вопрос по тексту — теряются.

Решение задач — огромная проблема для этих детей. Они не понимают условия задачи, вопрос в задаче. Не понимают задания к упражнению.

Хорошо ориентируются во временах года и последовательности месяцев с опорой на картинку, но путаются в них без зрительной опоры.

У нас с учащимися 1-2 класса ушло несколько занятий на то, чтобы в начале занятия дети безошибочно называли цвета радуги. И это с опорой на всем известное стихотворение. Конечно, если бы им была предложена картинка — все было бы легко, но на гораздо более ранний возраст.

У педагогов и родителей складывается мнение, что ребенок не усваивает учебную программу.

Когда мы начинаем заниматься с ребенком (детьми) по данному направлению:

- ребенок начинает спокойно говорить, что не понял вопроса

- просит повторить вопрос

- может сказать, что именно он не понял

-учащийся успокаивается, становится более упорядоченным

- появляются успехи в учебе.

Конечно хорошо, если такая работа начинается не тогда, когда ребенок идет в школу, а значительно раньше, соответственно каждому возрастному этапу.

Со старшими дошкольниками и младшими школьниками мы используем пособия, где информация (как задания, так и сам материал) дается для восприятия ее на слух. Вот некоторые из них.

1. Р.И.Лалаева, Н.В. Серебрякова «Коррекция общего недоразвитие речи у дошкольников»

2. О.А. Давыдова «Математические диктанты». Рабочая тетрадь для детей 6-8 лет. Формируем умение воспринимать информацию на слух, запоминать и преобразовывать её. ФГОС дошкольного образования.

3. О.А. Давыдовой «Фонетические диктанты». ФГОС дошкольного образования.

Опубликовано: 15.04.2025