Классный руководитель как ключевой фактор в создании благоприятной образовательной среды: дифференцированный подход и развитие уникальных способностей учащихся

Автор: Корнилова Людмила Игоревна

Организация: МБОУ «Школа №168 им. И.И. Лабузы»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Воспитание младших школьников — это многофункциональная задача, требующая от классного руководителя не только глубоких знаний, но и умения эффективно взаимодействовать с каждым учеником. Одной из наиболее актуальных проблем становится осуществление индивидуального подхода к каждому ученику.

Одним из ключевых компонентов успешной педагогической практики является использование дифференцированного и индивидуального подходов. Они позволяют создавать комфортное пространство для обучения и развития каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности.

С точки зрения Г. В. Дорофеева дифференциация - такая система обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации, в постоянно изменяющихся условиях получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям [2].

Е. С. Рабунский дифференцированный подход рассматривает как приспособление форм и методов работы к индивидуальным особенностям учащихся [3].

Е. А. Певцова, И. Г. Унт рассматривают дифференциацию обучения как процесс, направленный на развитие способностей, интересов школьников, на выявление их творческих возможностей [4]

Дифференцированный подход заключается в адаптации образовательной деятельности в зависимости от уровня знаний, интересов и способностей учащихся. Это означает, что классный руководитель предлагает разнообразные виды деятельности, позволяя каждому ребенку самостоятельно делать выбор.

Индивидуальный подход акцентирует внимание на особенностях каждого ученика. Это более глубокая и персонализированная работа, предполагающая внимание к эмоциональному состоянию ребенка, его потребностям и интересам. Педагог с помощью индивидуального подхода может установить доверительные отношения с учеником.

На протяжении все своей педагогической деятельности, я как классный руководитель, работаю над проблемой дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам. Наибольшей сложностью в работе становится выявление сильной стороны личности каждого ребенка, как у одаренных учеников или учеников с трудностями в обучении и поведении, (таких в классе не больше трех – пяти человек), так и определении индивидуальных творческих способностей и особенностей ребят, которые ведут себя скромно и «тихо».

В своей работе по формированию классного коллектива и его влияния на развитии каждой личности учащихся, я использую формы организации деятельности: фронтальной, групповой и индивидуальной.

Фронтальная работа - это совместное обучение и выполнение заданий всем классом, но при использовании дифференцированного подхода, она приобретает новые структуру и содержание. Основной целью становится, возможность учитывать разные уровни подготовки, интересы и способности учащихся, при этом сохраняя общую образовательную атмосферу.

Ключевыми аспектами при фронтальной работе с дифференцированным и индивидуальным подходом становятся адаптация знаний, широкий выбор методов работы и использование современных технологий. Например, проведение воспитательного мероприятия «День чтения книг» стимулирует учащихся делиться своим мнением, что в свою очередь способствует улучшению качества образовательного процесса и воспитательных мероприятий. (Приложение 1)

Создание творческих отчетов в проекте «Кристалл истории» помогает детям рассмотреть различные варианты решений проблемы, что развивает творческое мышление. (Приложение 2,3)

Фронтальная работа при использовании дифференцированного подхода позволяет эффективно организовать как учебную деятельность, так и воспитание. Такой подход способствует формированию навыков командной работы, развитию критического мышления и креативности. Классный руководитель уделяет большое количество времени на планирование мероприятий, создавая условия для участия каждого ученика с учетом его индивидуальности, но это важная часть его работы, которая ведет к достижению успешных результатов.

А. А. Кирсанов под дифференцированным подходом понимает особый подход учителя к различным группам учеников (организации учебной работы, различной по содержанию, объёму, приёмам) [1].

Организация учебных и воспитательных процессов в групповой форме деятельности — это эффективный способ вовлечения детей в активную работу, развитие их социальных и коммуникативных навыков, а также формирование чувства ответственности за совместную деятельность. Групповой подход позволяет создать условия для самовыражения каждого участника, учит работать в команде и добиваться общих целей. Для классного руководителя главной задачей при использовании дифференцированного подхода в организации групповой деятельности является обеспечение включенности и активности каждого участника, а также максимальное удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей учащихся.

При организации групповой работы я ориентируюсь на следующие ключевые аспекты:

• Каждый ученик индивидуален и обладает различными уровнями подготовки, интересами и нуждается в разных стилях обучения и воспитания. При этом я, как классный руководитель, учитываю особенности каждого ученика, которые могут быть связаны с выполняемой деятельностью.
• Создаю благоприятную и поддерживающую атмосферу. Для меня важно воспитывать у учащихся чувство доверия у учителю и одноклассниками поддержки, чтобы каждый мог свободно выражать свои мысли и идеи.
• Для достижения целей групповой работы ставлю четкие, понятные и доступные задачи, эффективное выполнение которых зависит от учета различия в уровне подготовки.
• Стараюсь уделять особое внимание самостоятельности и ответственности, опираясь на дифференцированный подход, развиваю у учащихся ощущение ответственности за результат работы группы.

При вовлечении детей без отклонений в здоровье и имеющих особенности развития в систему инклюзивного образования делается упор на выявлении их сильных сторон, помогая осознаваться неоспоримую ценность каждого и лучше интегрироваться в общество.

Такое обучение предполагает охват всех учащихся и устранение барьеров для участия в образовательной и воспитательной деятельности с достижением наилучших результатов.

Одни из примеров использования групповой работы в своей практике назвать проведения виртуального внеурочного мероприятия «Урок цифры» где учащиеся работают над общими задачами группами, но с распределением ролей. Это способствует развитию навыков сотрудничества и командной работы, повышает уровень вовлеченности и ответственности за общую работу. (Приложение 4)

Организация мероприятия по воспитанию в группах учащихся классный руководитель способствует не только развитию социальных и эмоциональных навыков, но и формированию активной гражданской позиции у детей. Этот подход помогает им учиться работать в команде, преодолевать трудности и достигать общих целей, а также способствует созданию дружеской и поддерживающей атмосферы в классе. Важным аспектом является активное участие педагогов, которые должны направлять и поддерживать в их групповом взаимодействии, обеспечивая успешное достижение поставленных целей.

Участие детей в конкурсе чтецов с коллективным прочтением - отличная возможность для детей проявить себя, развить любовь к литературе и научиться работать в команде. Такой формат мероприятия не только обогащает культурный опыт детей, но и способствует их личностному развитию, уверенному самовыражению и укреплению социальных связей. (Приложение 5)

Распределение учащихся по группам в соответствии с их увлечениями является важным аспектом воспитательного процесса, который может оказать положительное влияние на их развитие. Примером служить участие в командном турнире по шашкам (Приложение 6), по футболу (Приложение 7)

Индивидуальную работу я так же считаю важным аспектом воспитательного процесса, который позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося. Дифференцированный подход в рамках личной работы помогает мне учить детей с различными уровнями подготовки, интересами и стилями обучения, что, в свою очередь, способствует более глубокому усвоению знаний и развитию личностных качеств.

Участие в шахматном турнире (личный зачет), олимпиаде по предпочитаемому школьному предмету (Приложение 8), творческих выставках (Приложение 9) или конкурсу стихов (Приложение 10) позволяет каждому ученику развиваться в своем темпе, достигать поставленных целей и укреплять уверенность в своих силах. Но не обходится и без поддержки родителей: проведение ученицей с сильно патриотической позицией, поддерживаемой в семье, мастер – класса приуроченному к Дню Победы (Приложение 11) или участие семьи, где прививается любовь к спорту, в соревнованиях «Мама, папа, я – спортивная семья 2024» (Приложение 12)

Использование дифференцированного и индивидуального подходов в воспитании младших школьников — это необходимое условие успешной педагогической практики классного руководителя. Эти методы позволяют создать образовательную среду, где каждый ребенок может чувствовать себя комфортно, раскрывать свои способности и развиваться. Важно, чтобы классный руководитель активно использовал эти подходы, создавая инклюзивное и поддерживающее пространство, способствующее гармоничному развитию всех учеников.

 

Список используемой литературы

1. Дифференциация обучения / Педагогика: Большая современная энциклопедия /Сост. Е. С. Рапацевич. - Мн.: «Соврем. слово», 2015. - С. 144- 145.

2.Дорофеев, Г. В. Дифференциация в обучении математики / Г. В. Дорофеева, Л. В. Кузнецова //Математика в школе. - 1990. - Nº 4. - С. 25-28.

3. Рабунский, Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников /
Е. С. Рабунский. - М.: Педагогика, 2005. - 140 с.

4. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. - М.: Педагогика, 20100. - 192 с.

Опубликовано: 15.04.2025