Универсальный алгоритм работы с условием текстовой задачи в начальной школе

Автор: Потапова Наталья Александровна

Организация: МБОУ лицей №5

Населенный пункт: г. Воронеж

Решение текстовых задач традиционно представляет собой трудность для учащихся, причем это касается не только начальной, но и средней и старшей школы. Сложность решения задач обусловлена проблемами понимания и смыслового анализа текста, недостаточно сформированными навыками чтения. Статистика показывает, что у значительного числа школьников не сформировано умение читать и понимать текст одновременно, что делает весьма затруднительным выбор структурированной информации и поиск нужной стратегии решения сформулированной в виде сюжетного текста учебной задачи [2, с. 68].

Математику любят в основном те ученики, которые умеют решать задачи. Следовательно, сформировав у учащихся умение решения задачи, мы окажем существенное влияние на привитие интереса к предмету, на развитие мышления и речи. Текстовые задачи играют важную роль в начальном курсе математики. Они являются средством развития у детей логического мышления, умения проводить анализ и синтез, обобщать, абстрагировать и конкретизировать, раскрывать связи, существующие между рассматриваемыми явлениями. Решение задач способствует воспитанию терпения, настойчивости, воли, способствует пробуждению интереса к самому предмету математики. Решение задач воспитывает у детей многие положительные качества характера, самостоятельность, придаёт уверенности в своих силах [1, с. 3].

Читая задачу, дети должны представлять ту жизненную ситуацию, которая отражена в задаче. После ознакомления с содержанием задачи нужно приступить к поиску ее решения. Учащиеся должны выделить величины, входящие в задачу, данные и искомые числа, установить связи между данными и искомыми и на этой основе выбрать соответствующие арифметические действия.

С этого момента и начинаются трудности. Особенно ярко это наблюдается в первом классе, когда младшие школьники впервые сталкиваются с необходимостью записи краткого условия. Им очень тяжело выделять ключевые слова для краткой записи. На этом этапе работы начинается знакомство первоклассников с универсальным алгоритмом работы с условием текстовой задачи.

По моему глубокому убеждению, главная задача учителя начальных классов заключается в том, чтобы делать сложный материал понятным. Учащийся должен четко понимать, как ему действовать в той или иной ситуации, каким инструментом ему пользоваться. Если разбор и решение задачи происходит в классе на уроке, то при возникновении неких затруднений на помощь всегда придёт учитель, а что делать, если это самостоятельная, проверочная или контрольная работа, где всё нужно делать самому? Или выполнение домашнего задания, где даже родители не всегда могут помочь.

Преимущество и универсальность данного алгоритма заключается в его простоте, доступности и возможности легко запомнить. Выучив наизусть, учащийся самостоятельно без помощи в виде подсказок и наводящих вопросов со стороны учителя составляет краткую запись условия задачи и решает её.

1) - О чём эта задача? (В первом классе чаще всего в задачах речь идёт о каких-либо предметах: мячах, шарах, пирожках, конфетах и т.д. Если в задаче используется несколько наименований, то нужно подобрать общее для них слово. Например, воробьи и вороны – птицы, ромашки и васильки – цветы, тетради и учебники – штуки и т.д. Далее делается вывод, каким будет наименование в краткой записи условия и обговаривается его сокращение до первой гласной буквы: ш.(шарики), шт.(штуки), п.(пирожки), цв.(цветы), стр.(страницы).

2) – С ними (этими предметами) что-то происходило или они были какие-то разные?

Если с предметами что-то происходило (какие-то действия, их съели, продали, уехали, прилетели и т.д.), то первое слово в условии записываем слово «Было - …», второе слово – это то действие, которое с предметами произошло, например, «Съели - …», и в результате последнее слово «Осталось - …» или «Стало – …», это зависит от текста самой задачи.

Было - …

Съели - …

Осталось - …

Если предметы были какие-то разные, то задаём вопрос:

- А чем они отличались? (Были красные и зелёные, с капустой, а другие с картошкой, одни у Серёжи, другие у Наташи и т.д.) Тогда в краткой записи условия и пишем эти слова:

Красные - …

Зелёные - …

Кратко можно представить в виде схемы (схема 1).

Схема 1. Первые вопросы алгоритма

Далее читается и оформляется вопрос задачи, рассуждаем, как на него ответить, выбирается и записывается решение задачи и ответ. Перед записью ответа, всегда повторяем фразу: «Чтобы правильно записать ответ, нужно ещё раз прочитать вопрос». Это особенно актуально в задачах на разностное и кратное сравнение чисел, где в ответе важно не пропустить слова «на … больше (меньше)» или «в … раз больше (меньше).

Мною сделаны такие выводы: если регулярно решать текстовые задачи разных видов с использованием универсального алгоритма, то можно добиться высоких результатов. Главным условием эффективного применения алгоритма является его проговаривание на каждом уроке вслух, желательно всеми вместе (хором). Следует порекомендовать распечатать на листах, вклеить в тетради, предупредить родителей, чтобы дома задачи решались с проговариванием данного алгоритма, так как этот процесс необходимо довести до автоматизма. Я уверены, что, осознав важность сформированного у младших школьников умения решать текстовые задачи, учителя начальных классов оценят этот алгоритм по достоинству. С этим алгоритмом меня познакомила моя коллега Карпова Наталья Николаевна учитель математики МБОУ лицей №5 г. Воронеж.

 

Литература

1. Бажан, З. И., Шарманова, Н. И. Методические подходы к формированию умения решать текстовые математические задачи младшими школьниками // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №58-1. [Электронный ресурс] / URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-podhody-k-formirovaniyu-umeniya-reshat-tekstovye-matematicheskie-zadachi-mladshimi-shkolnikami.

2. Митюк, О.И. Графическое моделирование как один из способов обучения решению текстовых задач / О. И. Митюк // Педагогическая перспектива. — 2023. — № 1. — С. 68-73.

3. Калинина, Г.П. Формирование общего приема решения задач / Г.П. Калинина, В.П. Ручкина // Специальное образование. — 2015. — № 3. — С. 35-45.

4. Митюк, О.И. Графическое моделирование как один из способов обучения решению текстовых задач / О. И. Митюк // Педагогическая перспектива. — 2023. — № 1. — С. 68-73.

5. Паволоцкая, О. В. Текстовые задачи — инструмент педагога в обучении математике / О. В. Паволоцкая // Молодой ученый. — 2023. — № 31 (478). — С. 157-161. [Электронный ресурс] / URL: https://moluch.ru/archive/478/105248/.

Опубликовано: 20.04.2025