Метапредметная лаборатория как фактор повышения мотивации обучающихся

Автор: Миндалева Татьяна Евгеньевна

Организация: МБОУ «Гимназия №53»

Населенный пункт: г. Пенза

Актуальная проблема современной школы является нежелание детей учиться. Можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

В настоящее время одной из центральных проблем школы является формирование учебной мотивации у обучающихся. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности.

Работая в школе, я тоже столкнулась с этой проблемой. Начала искать всевозможные методы, приемы, средства для повышения мотивации у учеников. И наткнулась на такое понятие, как метапредметная лаборатория.

​ Метапредметная лаборатория — это образовательное пространство, в рамках которого создаются такие условия для детей, в которых необходимые навыки формируются самостоятельно в процессе взаимной коммуникации и командной работы, Метапредметный подход в образовании и соответственно метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. И мне пришла идея создания такой метапредметной лаборатории.

Мной была разработана программа внеурочной деятельности «Математика — страна чудес»

Под внеурочной деятельностью во ФГОС рассматривается образовательная деятельность в формах, отличных от классно-урочной, направленная на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и воспитания.

Необходимо помнить, что внеурочная деятельность способствует решению образовательных задач, которые не удается решить на уроке. Внеурочная деятельность – это образовательная активность, которая выходит за рамки урока и может проходить вне класса, но обращена на содержание материала, заложенного в основной образовательной программе.

Цель программы: создание условий для формирования у обучающихся структурных компонентов функциональной грамотности (естественнонаучной, математической, читательской, креативного мышления) через организацию занятий с использованием инфраструктуры города Пензы.

Разрабатывая программу внеурочной деятельности, я прежде всего старалась учитывать метапредметный характер занятий, интеграцию теоретического материала в различные практические формы организации деятельности обучающихся.

Уникальной особенностью своей программы считаю проведение планируемых занятий на технических, творческих, социальных, производственных площадках городской инфраструктуры города. Это позволит ученикам помимо овладения элементами функциональной грамотности ознакомиться с достопримечательностями Пензы, узнать о современном развитии родного города, оценить образовательные, технологические и культурные возможности пензенского края для своего дальнейшего профессионального и жизненного самоопределения.

Помимо этого, хочется отметить разнообразие межпредметных связей. Нетривиальная интеграция математики с предметами филологического, обществоведческого, физкультурно-оздоровительного, эстетического циклов позволяет повысить у обучающихся мотивацию к занятиям.

Данная программа разработана для обучающихся 4-х классов и реализуется в течение года.

Реализацию программы я начала в 2023-2024 учебном году. В самом начале и по завершению курса внеурочной деятельности, детям был предложен опрос «Оценка школьной мотивации» (по Лускановой Н.Г.). Он состоял из 10 вопрос, отвечая на которые можно было выяснить какой из 5 уровней мотивации присутствует у ребенка. И вот какие результаты я получила.

Результаты в начале реализации программы: 50% обучающихся набрали от 10 до 14 баллов, что соответствует низкой мотивации, такие ученики посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. 35% учеников набрали от 15 до 19 баллов, что соответствует положительной мотивации. Такие обучающиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. 10% ребят набрали от 20 до 24 баллов, что показывает хорошую школьную мотивацию. Это значит, что ученик успешно справляется с учебной деятельностью. И лишь 5 % обучающихся набрали от 25 до 30 баллов, это уровень высокой мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования.

Результаты по завершению программы: 25% учеников, показали низкую мотивацию, 10% — положительную мотивацию, 50% — хорошую мотивацию и 15 % показали высокий уровень мотивации.

Из результатов можем сделать вывод, что уровень мотивации у детей значительно повысился. Если продолжать работу в этом направлении, то можно и дальше повышать уровень мотивации у учеников.

Каких же результатов добились обучающиеся?

Во-первых, ребята освоили и совершенствовали навыки поисково-исследовательской и проектной деятельности. Научились наблюдать и описывать факты, систематизировать собранный материал, оформлять его, осуществлять анализ и самоанализ.

За год, ребятами был создан их личный банк задач. Например, на занятиях, посвящённым темам «Площадь», «Объем» детям предлагается отправиться на экскурсию на фонтанную площадь г. Пензы, а затем поработать в группах над составлением текстовых задач. После этого происходит обсуждение и решение данных задач. А на занятии «Способы измерения давления», обучающиеся узнают о различных приборах для измерения давления, таких как манометры, барометры, знакомятся с их устройство и использование, а также создают устройства для измерения давления. И узнают интересные сведения о заводе «МедИнж», где производят эти приборы.

Во-вторых, у учеников сформировалось представление об историческом прошлом и настоящем нашего города, пензенского региона, а также расширились знания о производственной, культурной и социальной инфраструктуре Пензы.

Например, на занятии «Как рассчитать путь от дома до школы?» обучающимся предлагается отправиться на экскурсию в картинную галерею имени К.А. Савицкого. Перед тем как дети отправляются на экскурсию им предлагается выяснить, какой путь они пройдут от школы до галереи.

В ходе эксперимента обучающиеся на собственном примере выяснят как рассчитать путь до любого объекта. А домашние задание будет практическая работа «Расчет пути от дома до школы».

Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности показали, что у детей значительно повысилась мотивация к изучению данной дисциплины. Следует отметить, что по окончанию реализации программы обучающиеся, во-первых, освоили и совершенствовали навыки поисково-исследовательской и проектной деятельности. Научились наблюдать и описывать факты, систематизировать собранный материал, оформлять его, осуществлять анализ и самоанализ.

Я считаю, что данная программа включает в себя все факторы, способствующие формированию у обучающихся высокого уровня мотивации, а также структурных компонентов функциональной грамотности (естественнонаучной, математической, читательской, креативного мышления), а также содействует приобщению учеников к культурному и историческому наследию города.

 

 

Литература

1. Громыко Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства). — Минск, 2000.

2. Громыко Н.В. Способы обновления знаний. Эпистемотека: Руководство для управленцев и педагогов. – М.: Пушкинский институт, 2007. – 184 с.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

4. Мыследеядельностная педагогика в старшей школе: новые формы работы с детьми (по материалам проекта «Инновационная сеть» «Мыследеятельностная педагогика»). – М.: АПК и ПРО, 2004. – 28 с.

5. Обновление содержания образования. Проблемы и перспективы/Серия: «Экспериментальная и инновационная деятельность образовательных учреждений города Москвы». – М.: Центр «Школьная книга», 2008. – 176 с. 7. Потребность в достижении / О.П.Елисеев Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.427-428. Изучение потребности в достижении / Практикум по возрастной психологии. Под. ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб., 2001. С.497-498

 

Опубликовано: 22.04.2025