Использование приемов ТРИЗ на уроках в начальной школе

Автор: Наливкина Елена Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ п.свх.Прибытковский

Населенный пункт: Липецкая область, Грязинский район, совхоза Прибытковский

«Если мы хотим научить думать,
то прежде мы должны научить придумывать».

1. Слайд . ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - новая отечественная технология творчества.

В основе ТРИЗ педагогики лежат:

1) методики и технологии, способствующие развитию творческого воображения (РТВ);

2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления);

3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

Основными целями ТРИЗ-образования является:

1) развитие творческих способностей;

2)активизация творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности;

3) формирование качеств творческой личности.

 

 

2. слайд. В процессе работы по ТРИЗ-технологии формируются следующие компетенции:

1. Предметные: самостоятельно решать учебные проблемы по предметам, использовать отдельные части знания и связывать их воедино.
2. Социальные: видеть связи между настоящими и прошлыми событиями, вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение, справляться с неопределенностью и сложностью.
3. Коммуникативные: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей, защищать свою точку зрения, выступать на публике, принимать решения, сотрудничать и работать в команде.
4. Личностные: использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения, проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации.

Таким образом, ТРИЗ-технология дает большие возможности для формирования УУД.

 

3 слайд. Урок с элементами технологии Триз. Что он дает детям?

• помогает находить варианты решения проблемного вопроса, генерировать оригинальные дизайнерские идеи, сюжеты сказок…;
• регулярно тренирует творческое мышление (если ребёнок не сам решает, то от товарищей набирает большой объём вариантов решений);
• на изобретательских задачах из разных областей человеческой деятельности и вырабатывается та самая способность применять знания в реальных ситуациях.

 

 

4 слайд Триз управляемый процесс, создания нового , соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию.

 

 

5 слайд Приемы ТРИЗ-технологии можно использовать на разных этапах урока.

1. Начало урока

ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА ( Сундучок)

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует умение анализировать, сопоставлять факты, определять противоречие, Находить решение, используя уже имеющие знания.

Вариант приема.

В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Например.

В начале урока я объявляю, что разговор наш пойдёт о стихах. Вот только имя автора ребятам придётся угадать самим. Ученикам предлагаю четыре стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени поэта

6 слайд 2. Актуализация знаний

 

ЛОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА

Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Учащиеся повторяют изученный материал, необходимый для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип.

Например:

Сколько будет 8 и 4: 11 или 13?

Как писать чесы или чисы?

Что растет не березе - яблоки или груши?

Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?

Столица России - Москва или Минск?

Какие звери живут в Африке - мамонты или динозавры?

 

7 слайд - картинка зайца

 

8 слайд 3. Изучение нового материала

 

СИСТЕМНЫЙ ЛИФТ

Прием используется для рассмотрения частей изучаемого объекта и объекта как части другого более крупного объекта (окружающий мир, русский язык). Направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.

«Класс → первый этаж → школа → улица Красная→ город Мичуринск → Тамбовская область → Российская Федерация → материк Евразия → Северное полушарие → планета Земля → Солнечная система → галактика Млечный путь → Вселенная»

 

 

 

9 слайд ЛОВИ ОШИБКУ

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Главное научить детей предупреждать ошибки. Цель этого приема – добиться понимания орфограмм, а не механического запоминания правильного ответа.

 

10 слайд картинка учу

 

11 слайд 4. Обсуждение и решение проблем

ХОРОШО – ПЛОХО

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие. Формирует:

 

-умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;

 

- умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);

 

- умение оценивать объект, учитывая разные роли.

Вариант 1

Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2

Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3

Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

Пример

Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки.

У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?

Д: Потому что быстрее вырастут грибы.

У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?

Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.

У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?

Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства и т. д.

 

12 слайд 5. Решение учебных задач

 

ДА-НЕТКА

Самый распространённый приём, применяющийся с первых уроков первого класса. Развивает умения выделять различные признаки объектов, производить группировку объектов, ситуаций, явлений по выявленным характеристикам, осуществлять классификацию по различным основаниям, развивает умения ориентироваться в пространстве. Учитель загадывает число, понятие, литературного героя и т. д. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами «да» или «нет» «и да и нет»

Пример

На уроке выполнялся синтаксический разбор предложения Всю ночь шумел ветер. В качестве дополнительного задания ребятам предлагается отгадать выбранное учителем слово из данного предложения с целью повторения сведений разных разделов языка. Мне задают вопросы:

⎫ В этом слове два слога? (да)

⎫ Это служебная часть речи? (нет)

⎫ Это слово спрягается? (нет) и т.д.

и, ориентируясь на ответы учителя, в конце концов учащиеся находят решение проблемы.

 

13 слайд задание учу

14 слайд СВЯЗИ

Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой. (Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.

Пример

У: Мы будем играть в игру «связи в природе». Для этого нам потребуются два кубика. На каждой грани написано название какого-то природного объекта: солнце, воздух, почва и т. Бросаем кубики. Дети подбрасывают кубики, на одном выпадает почва, на другом – птица.

У: Ваша задача – найти связи между этими природными объектами. Кто найдет, к тому переходит ход.

Д: В земле развиваются гусеницы, а птицы их клюют.

15 слайд задание учу

 

16 слайд 6. Систематизации, обобщения полученных знаний, рефлексия

ПАСПОРТ (Кукла)

Прием используется для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, математика, окружающий мир, литература). Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.

Cоздаем паспорт литературного героя. Опорные слова для паспорта выбираются самими школьниками.

-на окружающем мире – паспорт полезных ископаемых, растения, животных, частей растений, систем организма;

-на математике – паспорт геометрических фигур, математических величин;

-на русском языке – паспорт частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических терминов

Имя – Страшила Мудрый

Создатель – А. Волков

Прописка – сказочная повесть «Волшебник Изумрудного города»

Внешний вид – соломенное чучело, нарисованное лицо, поношенный голубой кафтан, потертая шляпа, старые голубые ботфорты

Где впервые встречается – шест у голубой изгороди

Личные качества – забавный, добродушный, любопытный, немного глуповатый

Заветное желание – мозги, так как хотел быть умным

 

 

 

 

 

 

 

 

17 слайд Составление метафор

Метафора создается путем переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом сравнении. Прием служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления.

Например: составим метафору про морковь.

Работаем по алгоритму:

1. Что? Морковь.

2. Какая? Красивая.

3. Кто такая же? Принцесса.

4. Где? В огороде.

5. В каком? В веселом огороде.

6. Какого? Веселого огорода.

- Что получилось? Принцесса веселого огорода.

• Составим предложение:

Оранжевая принцесса веселого огорода красовалась на солнышке

 

 

18 слайд Рюкзак

 

Цель приема: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

Например:

- Я научился выполнять деление с остатком и узнал, что при делении остаток всегда должен быть меньше делителя.

- Я научился выполнять деление с остатком разными способами.

- Я, наконец-то понял, как выполнять деление с остатком способом подбора.

- Я разобрался, как решать задачи на деление с остатком.

 

 

 

 

 

 

19 слайд Применение технологии ТРИЗ на практике показало:

 

1. Технологи ТРИЗ помогает повысить эффективность любого урока, как главной единицы образовательного процесса в начальной школе.

2. Использование ТРИЗ технологии делает педагогический процесс эффективным, формирует системно-диалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания.

3. Использование приемов ТРИЗ на уроках способствует формированию навыков внимательного, осознанного чтения, прививает интерес и любовь к чтению художественной литературы.

4. ТРИЗ – технология обучает творчеству, раскрывает потенциальную одаренность, в том числе и творческую одаренность.

Большое место в ТРИЗовском обучении занимает самостоятельная творческая деятельность учащихся, направленная на получение нового результата. Продуктивная деятельность учащихся младших классов не столько направлена на решение технических учебных задач, сколько на решение и изобретение того, что реальнее и ближе к ним: изобрести загадку, высказать оригинальную гипотезу, сочинить сказку, метафору, пословицу, «да-нетку»; изобрести подвижную игру, придумать новое свойство объекта и его практическое применение, предложить вариант устранения возникшей проблемы в классе, придумать и изготовить новую игрушку и т.д

 

 

 

20 слайд

«Чтобы творческую личность

Нам в системе развивать

Технологию ТРИЗ

Я желаю применять!»

1. file0.docx (25,5 КБ)

Опубликовано: 22.04.2025