Активизация познавательной деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках с использованием игровых технологий

Аннотация. В статье актуализируется проблема развития познавательной деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями на уроках на уроках. Характеризуются методы и приемы развития познавательной деятельности обучающихся с нарушением интеллекта на уроках, приводятся примеры заданий, развивающих познавательную сферу детей данной нозологической группы.

Ключевые слова: познавательная деятельность, интеллектуальныt нарушения, игровые технологии.

Я работаю учителем начальных классов в коррекционной школе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения (ИН). В моём классе 7 учеников с легкой умственной отсталостью в возрасте 10-11 лет. Много лет работая с такими детьми, утверждаю, что не бывает двух одинаковых детей: каждый имеет свои особенности развития.

Чтобы определить план коррекции развития мы вместе со специалистами нашей школы, проводим диагностику исходного уровня развития каждого ребенка. Она позволяет выявить различные особенности, на которые нужно обратить внимание.

Мне, как учителю, важна познавательная активность детей с ИН. Поэтому я проводила исследование познавательной сферы младших школьников с умственной отсталостью в 1 классе. Диагностическая программа состояла из следующих методик: «Заучивание десяти слов» (А.Р. Лурия), «Отыскивание чисел (тест Шульте)», «Четвертый лишний» (Н.Л. Белопольская). На основании анализа полученных данных был сделан вывод, что мои ученики с легкой умственной отсталостью имеют недостаточный объем произвольной слуховой памяти, очень низкий показатель переключения и распределения внимания, недостаточную сформированность умения анализировать и обобщать наглядный материал; некоторые школьники обладают удовлетворительным уровнем мышления и памяти, то есть способны к обучению по специальной образовательной программе, основанной на конкретно-наглядных методах, но познавательная сфера как личностное образование у них не формируется спонтанно. Необходимы определенные условия, которые создают предпосылки для ее развития. И чем раньше будут созданы эти условия, тем легче школьник будет овладевать знаниями в будущем (приложение 1).

Одним из наиболее эффективных методов работы по активизации познавательной сферы, по моему мнению, является использование игровых технологий.

Игровая деятельность является ведущей для обучающихся младшего школьного возраста детей с ИН. В игровой деятельности можно избежать переутомления ребенка, повысить его работоспособность, вызвать эмоциональный отклик, пробудить интерес и повысить мотивацию к деятельности. Во-вторых, развитие познавательной сферы в процессе игры происходит в непринуждённой форме, что имеет первостепенное значение для детей с ИН. Собственный опыт работы с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения, позволяет сделать вывод о том, что игра должна проводиться систематически, на всех предметных занятиях. Так, с успехом использую игры на разных этапах урока: в начале урока, на этапе проверки, закрепления знаний, физкультминутки, а также в конце занятия, когда работоспособность детей падает, внимание рассеивается.

Приведу примеры использования игровых технологий на разных этапах урока.

Фрагмент конспекта урока русского языка во 2 классе.

Тема урока: «Различение слов, отвечающих на вопросы КТО? и ЧТО?»

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся

Этап целеполагания Цель: повторить, создавая ситуацию успеха на уроке, вовлекая ученика в конкретную деятельность по решению учебных задач. Дидактическая игра «Волшебный мешочек»

(В мешочке лежат игрушки, детям предлагается по очереди достать игрушку, назвать слово, обозначающее этот предмет, вместе с вопросом, на который оно отвечает).

Участвуют в беседе, отвечают на вопросы учителя.

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся

Физминутка Учитель проводит дидактическую игру «Хлопай, топай»

Если на экране домашнее животное - хлопаем.

Если дикое - топаем. Учащиеся хлопают руками и топают ногами, в зависимости от картинки на экране доски.

Фрагмент технологической карты урока по предмету «Мир природы и человека» в 4 классе. Тема урока: «Растения сада и огорода»

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся

Закрепление

Организует деятельность по применению полученных знаний.

Предлагается корзина с овощами и фруктами. Класс делится на две группы: одна группа выбирает овощи, чтобы приготовить борщ; вторая группа выбирает фрукты, чтобы сварить компот. Выполняют задание.

Фрагмент конспекта урока по предмету «Речевая практика» в 4 классе.

Тема: «Профессии»

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся

Закрепление - Давайте немного поиграем в игру: «Кто такой, мы Вам не скажем, а что делает – покажем».

Предлагает ребенку с помощью пантомимы изобразить действия представителя профессии (по заданию учителя\самостоятельно) Наблюдают за мимикой и жестами, отгадывают название профессии

При повторном диагностировании во втором классе я выявила, что у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости в результате применения игровых технологий на уроках наблюдается положительная динамика в развитии слуховой памяти, возросли концентрация и устойчивость произвольного внимания, у обучаемых стал выше уровень сформированности объема внимания, его устойчивости, психического темпа. Уровень словесно-логического мышления стал выше. Полученные результаты показали, что использование игровых технологий на уроках для младших школьников с легкой степенью умственной отсталости достаточно эффективно.

Наглядным свидетельством полученных результатов являются представленные ниже графики.

При использовании методики «Заучивание десяти слов» было установлено, что у 3 школьников (42,9%) ― средний уровень, что отражает соответствующий их возрасту объем произвольной слуховой памяти, способность сохранять достаточное количество информации при установке на запоминание. Еще у 2 школьников (28,6%) уровень ниже среднего, что свидетельствует о недостаточном объеме произвольной слуховой памяти, способности сохранять лишь небольшое количество информации при установке на запоминание. У 2 школьников (28,6%) ― низкий уровень; это говорит о низкой способности к произвольному запоминанию на слух, сохранение информации затруднено.

В результате применения игровых технологий на уроках наблюдается положительная динамика в развитии слуховой памяти (у 57,2% обучаемых увеличился уровень развития слуховой памяти).

В ходе проведенной диагностики внимания и его основных свойств у младших школьников с умственной отсталостью были получены следующие результаты. Использование методики «Отыскивание чисел» показало, что 4 школьника (57,1%) имеют объем внимания и его устойчивость ниже среднего уровня, 3 школьника (42,9%) отличаются низким уровнем объема и устойчивости внимания.

В результате применения игровых технологий на уроках возросли концентрация и устойчивость произвольного внимания (у 14,3% обучаемых стал выше уровень сформированности объема внимания, его устойчивости, психического темпа).

Проведение методики «Четвертый лишний» выявило, что у 1 школьника (14,3%) отмечен второй уровень ― способность к обобщению наглядно-образного материала. Этот школьник способен точно дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов, но не всегда точно определяет обобщающее слово. Еще у 2 школьников (28.6%) выявлен третий уровень ― вполне достаточная способность к обобщению наглядного материала. Эти школьники умеют анализировать и обобщать известные им предметы и явления. Они могут допускать ошибки в процессе обобщения признаков, заменяя существенные признаки несущественными, например функциональными, не всегда могут найти правильное обобщающее слово. Еще у 3 школьников (42,9%) отмечен четвертый уровень ― недостаточная способность к обобщению наглядного материала. Они осуществляют обобщение преимущественно по случайным или функциональным признакам. И только у 1 школьника (14,3%) был выявлен самый низкий, пятый уровень ― уровень, характеризующий несформированность умения обобщать наглядный материал по существенным признакам. В качестве обобщающих используются случайные признаки, часто имеющие личностный смысл.

В результате применения игровых технологий на уроках у 14,3% обучающихся уровень словесно-логического мышления стал выше.