Читательская грамотность главная составляющая функциональной грамотности

Автор: Наймушина Валентина Поликарповна

Организация: МКОУ СОШ

Населенный пункт: ЗАТО Первомайский

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) от 2024 года, одна из задач — сформировать функциональную грамотность обучающихся. Чтение рассматривается как средство, которое служит для личностного развития ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, компетентного и инициативного гражданина. Базовым компонентом функциональной грамотности является читательская грамотность: умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности личности.

Задача учителя : научить детей правильному беглому, осознанному, выразительному чтению ,формировать читательские умения и навыки; развивать учебно-познавательные мотивы чтения. Эту задачу решаю через систематическое использование на уроках различных форм, методов и приёмов при работе с текстом.

Условия реализации опыта: Требуется большая подготовительная работа. Педагогу необходимо внимательно перечитывать тексты, чтобы составить задания.

Я поставила перед собой задачу сформировать у ребят интерес самостоятельного чтения детской литературы в рамках учебной и внеклассной работы. В своей работе по развитию читательской грамотности у детей на уроках использую приёмы технологии критического мышления, а также форму внеклассного чтения – литературную игру, литературную викторину.

 

Работу с текстом начинаю с подготовительного этапа чтения в 1 классе. Во время подготовительного этапа обучения грамоте использую только хорошо знакомые детям книги. Ученики знают, что книгу можно не только рассматривать, слушать и читать, но и узнавать из книги что-то новое. На основном этапе обучения грамоте, работая над текстами учебника, демонстрирую детям книги разных авторов. Вместе с детьми рассматриваем иллюстрации и узнаем о чем эта книга. Могу дополнительно прочитать какой-то эпизод книги, а чтобы узнать что дальше, детям захочется дочитать книгу до конца. На заключительном этапе обучения грамоте у детей появляется устойчивый интерес к детским книгам. Во 2-4 классах произведения для внеклассного чтения подбираю, такие, которые детям интересно ещё раз перечитать. После самостоятельного прочтения произведения, проводится литературная игра по прочитанному произведению в форме викторины, брейн-ринга.

На уроках литературного чтения применяю приёмы технологии критического мышления такие, как

• чтение с остановкой;
• синквейн;
• ромашка Блума;
• логические цепочки.

Приём «Чтение с остановкой ». Данный приём развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Например: приём «чтение с остановками» применяю при работе с текстом рассказа Л Толстого «Прыжок» с заполнением таблицы, по вопросам: где происходили события, о которых говорится в рассказе, как вели себя люди на палубе, почему мальчик оказался на самом верху мачты, какие моменты в рассказе самые волнующие. (р-з Л Толстого «Прыжок» с 127-129 уч Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий Литературного чтения 3 кл. 2 ч)

 

Приём «Синквейн». Данный приём активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо.

Например: приём «Синквейн» применяю на уроке литературного чтения с текстом:

• сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» составление портрета Царевны Лебеди (уч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий Литературного чтения 1 ч 3 класс с 102 вопрос 6);
• Стихотворение А. Блок «Ворона» составление описания вороны ( уч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий Литературного чтения 2 ч 3 класс с 45 вопрос 8)

Приём «Ромашка Блума» позволяет осуществлять дифференцированный и личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе.

Например: приём «Ромашка Блума» применяю на уроке литературного чтения с текстом:

• Русская народная сказка «Сивка-Бурка» составление к содержанию сказки вопросов, которые требуют полного, вдумчивого ответа (уч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий Литературного чтения 1 ч 3 класс с 33 вопрос 7);

Приём «Логические цепочки» помогает запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений.

Например: приём «Логические цепочки» применяю на уроке литературного чтения с текстом:

• Русская народная сказка «Иван царевич и Серый волк» восстановление последовательности событий.( уч. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий Литературного чтения 1 ч 3 класс с 23 вопрос 6)

В результате данной работы ребята проявляют интерес к книге, читают внимательно, осознанно. Активнее стали работать на уроках при работе с текстом. Анализируют текст, составляют характеристику героев, оценивают поступки литературных героев, выделяют главное из прочитанного при подготовке к пересказу, у детей повысился словарный запас.

 

 

Опубликовано: 28.04.2025