«Древние русские стихотворения». Особенности работы над особым жанром литературы

Автор: Кокушкина Елена Николаевна

Организация: МБОУ «Лицей № 6»

Населенный пункт: город Иваново

В своей статье мне бы хотелось обратить особое внимание на «Древние русские стихотворения», издание которых было в Москве в 1804 году. В сборнике Кирши Данилова «древними русскими стихотворениями» называют былины.

В школьной программе начального общего образования былины изучаются лишь в 4 классе. На знакомство с былинами отводится катастрофически мало времени. Да, былины не так просты для восприятия детей. Да и сами учителя «не особо жалуют» данный вид фольклора в виду сложной ритмико-мелодичной структуры стиха, большого количества сложных, непонятных, устаревших слов, которые требуют большой дополнительной работы.

Тем не менее былина – это особый жанр литературы, существующий только в русском фольклоре. Былины рассказывают о лучших примерах – как надо Родине служить, её защищать, как воспитывать в себе выносливость и храбрость.

С текстом былины знакомит учащихся учитель. Почему? Потому что, во-первых, былинная речь отступает от правил современного произношения – гласные звуки в неударном положении не меняют своего звучания, все согласные произносятся чётко, во-вторых, ей присущи свои мелодика и ритмика – стих звучит торжественно, величаво, подчёркивая особую важность как самого исполнения, так и тех событий, о которых повествуется в былине.

Особое внимание при подготовке к чтению былины необходимо уделить расстановке ударений и выделению смысловых центров в каждой строке. Важно, что первое ударение в строке падает на третий слог от начала, а последнее – на третий слог с конца. В каждой былинной строке есть слово, которое является её смысловым центром. Оно выделяется при чтении, чтобы то, о чём читают, было понято правильно.

Для того, чтобы заинтересовать детей былиной, необходимо строить работу в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.

Остановимся на основном этапе работы над былинами. Целью работы на данном этапе является показ жанровой специфики былин. Необходимо вести работу над пониманием образного строя языка былин. Наиболее удачными приёмами работы являются: сравнение текстов одной и той же былины, рассказанной разными сказителями, групповое и индивидуальное проговаривание былинного текста, наблюдение над словом, композицией, рифмой и ритмом былины, заучивание былин путём многократного повторения на уроках.

Необходимо помнить: прежде чем учащиеся будут читать былину в оригинале, необходимо, чтобы они осознали, в каком темпе её нужно читать. Необходимы речевые упражнения. Например, произношение скороговорок разным темпом – от медленного до быстрого и наоборот.

Хорошим примером подготовки может служить речевое упражнение основой которого является правильное чередование вдоха и выхода, умение произвольно замедлять выдох, делать его прерывистым или плавным. Речевое упражнение проводится стоя, держа спину прямо, без напряжения, голову не нагибать, смотреть прямо перед собой.

- Представьте, что у вас есть воздушный шарик. Он лопнул. Как из него будет выходить воздух?

- Очень быстро.

- Покажите.

- Представьте, что у вас есть резиновый мяч. Он проколот. Как из него будет выходить воздух, если нажимать на мяч?

- Воздух будет выходить медленно.

- Покажите.

Если учащиеся подготовлены к тому, чтобы войти в образ сказителя, то самостоятельное сказывание былины не затрудняет, а радует учащихся.

Опубликовано: 30.04.2025