Каков же сегодня идеально воспитанный ученик?

Думаю, что идеально воспитанным не может быть никто, как нет предела ничьему совершенствованию, но стремиться необходимо к следующему:

- ученик, любящий, уважающий своих родителей, старших членов семьи; понимающий и принимающий ценности семьи и общества в целом;

- ученик, любящий свой народ, гордящийся достижениями отечественной культуры, любящий свой край и Родину;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, стремящийся без контроля со стороны взрослых отличить добро от зла;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение, но также и умеющий постоять за себя в случае необходимости, знающий к кому обратиться в сложном случае;

- знающий, принимающий и выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни, думающий оптимист;

- любознательный, активно познающий мир и себя, как часть этого мира.

Конечно, такие дети есть и среди моих учеников, но очень мало.

Чтобы таких детей стало больше необходима культивирование в обществе на различных уровнях ценностей семьи, целенаправленное нравственное воспитание в рамках школьного образования на основе общечеловеческих ценностей, реализация деятельностного подхода в воспитании; думающий, оптимистичный, мобильный учитель, сам прочно стоящий на позициях нравственности и здорового образа жизни; развитие системы дополнительного образования (доступного всем детям), занимающегося и вопросами нравственности в том числе.

Следует отметить, что достижение определённых личностных результатов, а уж тем более формирование личностных смыслов, считаю наиболее сложным и «неуловимым» процессом. Что отнесу к личностным результатам:

-самоопределение;

-смыслообразование (мотивация, понимание границ собственного знания и незнания, понимания и непонимания по различным вопросам и т.д.),

- морально-этическая ориентация.

Таким образом, в результате формирования ценностей ребёнок должен знать, понимать, принимать и уметь выбирать определённое действие или совершать поступок в контролирующей ситуации и при отсутствии внешнего контроля.

Усвоение же или принятие той или иной ценности происходит на основе усвоения типического опыта и личного опыта. Каждая ступенька имеет свои приёмы развития, но не все они возможны в рамках школьного образования.

В своей работе основываюсь и использую:

- деятельностный подход в обучении, технологию проблемно-диалогического обучения и технологию формирования правильного типа читательской деятельности, организую проектную деятельность обучающихся, позволяющие создавать условия для перехода учащихся в своём развитии от широких социальных мотивов к познавательным. Уделяю много времени формированию адекватной самооценки (по методике трёх оценок с использованием линеек Цукерман), что в конечном итоге позволяет формировать у ребёнка умение учиться и организовывать собственную деятельность.

Стандарт направлен на обеспечение «…реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся…», «формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы в целом».

Отличительные особенности новой системы оценивания:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка личностных, метапредметных и предметных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценку успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценку динамики образовательных достижений учащихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы, практические работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Мне представляется наиболее сложным формирование умения адекватно воспринимать оценки и отметки, формирование адекватной самооценки; умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность; а также формирование основ оптимистического восприятия мира.

Теоретико – методологической основой программы УУД является системно - деятельностный подход, раскрытый ранее в работах следующих авторов:

- Л.С.Выготский «Культурно- историческая концепция»;

- Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин «Учение о ведущей роли обучения для развития»;

- Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин «Учение о психологическом возрасте»;

- П.Я.Гальперин «Теория планомерно – поэтапного формирования умственных действий и понятий»;

- А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец и др. « Деятельностный подход».

Думаю, что такая теоретическая основа избрана в связи с целью современного образования, призванного обеспечивать общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся путём развития такой ключевой компетенции, как умение учиться. Этого можно достичь лишь через сознательное, активное присвоение учащимися социального опыта, путём активных действий самих обучающихся. Возможно такое обучение только в условиях реализации деятельностного подхода.

Успех любой деятельности, в том числе и учебной, во многом зависит от наличия положительных мотивов обучения. Для того чтобы ребёнок активно и с желанием принимал участие в уроке, и желание это у него не пропало, необходимо, чтобы у него возник внутренний интерес к предмету. Задача учителя состоит в создании благоприятных условий для поддержания свойственного человеку любопытства.

Учебно-познавательные мотивы формируются путём использования занимательного материала, постановки проблемных вопросов. На уроке необходимо создать благоприятную психологическую атмосферу.

Интерес - один из главных мотивов изучения любого предмета. Основные стимулы развития интереса это:

- новизна содержания,

- обновление уже изученного материала,

- практическая значимость содержания знаний.

При выполнении самостоятельных заданий на применение изученного материала и при изучении нового, важно создать для каждого ребёнка мотивацию успеха («я могу», «я понял», «у меня получается»). Например, при изучении темы «Число 0. Цифра 0. Свойства нуля», можно предположить, что некоторые учащиеся уже знают, что это число обозначает отсутствие предметов, поэтому вводим новый символ, опираясь на уже имеющиеся у детей представления, и ставим несколько вопросов такого типа:

- Сколько пингвинов сидит на ветке?

• Сколько груш может вырасти на яблоне?
• Как вы думаете, а какое число обозначает отсутствие предметов?

Затем в результате анализа и обобщения, дети находят свойства 0. Такие действия позволяют создать для каждого ребёнка мотивацию успеха («я сам справился», «я сам нашёл»).

На начальном этапе обучения у младших школьников преобладают широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям), сильно проявляется желание получить одобрение учителя. Далеко не все учащиеся могут удержать и понять цели урока и задачи, поставленные учителем, тем более ставить их самостоятельно.

Для обучения учащихся умению принимать учебную задачу (регулятивные и познавательные учебные действия) можно использовать специальные задания. Выделим несколько этапов:

1. Чтобы дети не связывали решение задач только с учебой и уроками математики, то сначала детям раскрывается понятие задачи, как задания, где есть известное (условие) и неизвестное (вопрос). В процессе занятий ученики учились различать задачи на любом уроке и выделять условие и вопрос на любом предметном содержании. Здесь возможны следующие приемы: подбор и изменение вопроса к задаче, составление условия к задаче, введение задач с лишними и недостающими данными; подбор задач к имеющейся схеме.

Далее идёт обучение переформулированию конкретно – практических задач в учебные. Сначала учитель формулирует цель каждой работы (задания, урока, темы), акцентируя внимание на способе действий (системе операций для достижения целей). Например, выполняя данное упражнение, мы будем учиться писать безударную гласную в корне слова. Для этого необходимо:

- прочитать слово, поставить в нем ударение;

- изменить слово или подобрать однокоренное, чтобы безударная гласная стала ударной;

- записать данное слово.

Но дети должны не только заучивать и воспринимать действия, но и понимать их смысл и последовательность. После выполнения задания ученикам предлагаются вопросы:

• Чему ты учился, выполняя данное задание; как ты действовал?
• Зачем ты выполнял задания?
• Где может пригодиться умение выполнять такие задания?
• Какие этапы работы были самыми трудными?

2. На следующем этапе осуществляется коллективная постановка цели каждой работы и определение условий ее достижения.

3. Затем школьники обучались умению выводить систему операций из готового правила.

Так, используемый прием нахождения в задаче целого или части был легко перенесен на решение уравнений.

На уроках математики и русского языка используются приемы сопоставления, сравнения, противопоставления способов действий. Например, после решения задачи определенного типа предлагается из двух предложенных найти задачу такого же типа, не решая ее. На русском языке можно сравнить два упражнения.

4. Наконец, на этом этапе осуществляется полностью самостоятельная постановка учебной задачи:

- самостоятельная постановка учебной задачи к контрольному заданию, уроку;

- подбор и составление собственных задач по предложенному способу: найти в учебнике задачу, решить этим способом, придумать свою;

- индивидуальный подбор конкретно-практических заданий к определенной учителем учебной задаче;

- составление заданий к выбранной школьниками учебной задаче.

Таким образом, у школьников формировалось умение принимать учебную задачу, закладывалась основа учебно-познавательных мотивов.

Анализ итоговых работ свидетельствовал о высоком качестве их выполнения, у ребят возрос интерес к овладению способами действий, многие (хотя и не все) научились самостоятельно ставить цель деятельности и выбирать средства ее достижения.

Здесь нашлось место как коллективной, групповой, так и индивидуальной форме работ.

Нельзя забывать и о таком важном мотиве, как социальное одобрение. Ребенок испытывает потребность в положительной оценке результатов своей деятельности, он хочет иметь информацию о своих учебных делах, чтобы корректировать учебную деятельность.

Но не все дети имеют адекватную самооценку (что легко проверяется учителем по методике трех оценок). И поэтому адекватную самооценку также необходимо формировать путем включения ученика в оценку результатов своей учебной деятельности. Здесь можно использовать следующий прием:

• Ученику предъявляют требования к работе, и он сам выставляет оценку (в любой форме);
• Затем критерии к работе печатают на карточке и вновь предлагают оценить ее ребенку;
• Наконец, ученику предлагают образец выполненной работы и вновь просят оценить.

Когда все три оценки начинают совпадать, можно говорить об адекватности.

Организация учебного процесса строится на основе деятельностного метода. Основная особенность этого метода заключается в том, что новые знания не даются детям в готовом виде. Они открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку.

Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности

активизации процесса обучения. Этот метод развивает сенсорные ориентировки детей (на форму, величину, цвет, расположение предметов в пространстве и т.д.), наблюдательность, внимание, память, мышление, счётные умения, речь, представление об окружающем. Игры имеют большое значение в нравственном воспитании детей, т.к. способствуют развитию у них целеустремлённости, выдержки, чувства коллективизма, самостоятельности.

Использование следующих методов помогает развивать познавательную активность учащихся:

•Проблемный метод;

•Поисковый и частично-поисковый метод.

Таким образом, знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Любое универсальное учебное действие формируется поэтапно: от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия с учителем и сверстниками к самостоятельному выполнению.

В завершении хочу сказать, что я только в самом начале пути. Но, думаю, исходя из вышесказанного, мой путь как учителя начальных классов будет успешен.