Креативное мышление на уроках окружающего мира

Автор: Князева Татьяна Николаевна

Организация: ГБОУ Школа №1534 «Академическая»

Населенный пункт: г.Москва

Современный мир, динамичный и постоянно меняющийся, требует от человека не только знаний и умений, но и способности мыслить творчески, находить нестандартные решения, адаптироваться к новым вызовам. Развитие креативного мышления становится одной из ключевых задач современного образования, а уроки окружающего мира предоставляют уникальную возможность для формирования этой важной компетенции.

 

I. Окружающий мир как пространство для креативности

Окружающий мир – это неисчерпаемый источник информации, загадок и проблем, которые стимулируют любопытство и воображение учащихся. В отличие от абстрактных понятий, изучаемых в других предметах, явления и объекты окружающего мира конкретны, доступны для наблюдения и экспериментирования. Это создает благоприятную почву для развития креативного мышления, поскольку дети могут непосредственно взаимодействовать с изучаемым материалом, задавать вопросы, выдвигать гипотезы и проверять их на практике.

Уроки окружающего мира позволяют интегрировать различные виды деятельности, такие как наблюдение, эксперимент, моделирование, проектирование, которые способствуют развитию различных аспектов креативного мышления:

•  
• Беглость мышления: способность генерировать большое количество идей.
• Гибкость мышления: способность рассматривать проблему с разных точек зрения, переключаться между разными подходами.
• Оригинальность мышления: способность предлагать новые, необычные идеи.
• Разработанность мышления: способность детализировать, развивать и воплощать идеи в конкретные решения.

 

II. Методы и приемы развития креативного мышления на уроках окружающего мира

Существует множество методов и приемов, которые можно эффективно использовать на уроках окружающего мира для развития креативного мышления учащихся. Вот некоторые из них:

• Мозговой штурм:
• Классический метод, позволяющий генерировать большое количество идей за короткое время. Важно создать атмосферу, в которой поощряется любое, даже самое безумное предложение.
• Метод шести шляп мышления:
• Позволяет рассматривать проблему с разных точек зрения, используя метафорические "шляпы" разного цвета, каждая из которых представляет определенный тип мышления (факты, эмоции, критика, оптимизм, творчество, управление).
• Синектика: Метод, основанный на использовании аналогий (прямых, косвенных, символических) для решения проблем и генерирования новых идей.
• Метод фокальных объектов:
• Заключается в переносе свойств случайного объекта на изучаемый объект или проблему, что может привести к неожиданным и оригинальным решениям.
• Проектная деятельность:
• Предоставляет учащимся возможность самостоятельно исследовать интересующую их тему, планировать свою работу, экспериментировать, создавать продукты и представлять свои результаты.

Чтобы развивать креативное мышление у младшего школьника я применяю различные игровые приемы.

Дидактическая игра имеет огромное значение для уточнения и систематизации знаний детей, для развития основных компонентов учебной деятельности – умения действовать в соответствии с правилами, подчинять свои действия действиям других участников игры и т.д.

Чем младше учащийся начальной школы, тем больше места на уроках окружающего мира должна занимать игра, особенно в первом и втором классах. Во время игры дети получают возможность высказать неправильное суждение и не получить отрицательной оценки, не боятся сделать что-то не так как обычно. Для многих игра является средством психологической реабилитации.

Многие ученики младшего возраста болезненно реагируют на каждое замечание учителя и очень переживают. В игре отсутствие знаний или их неточность растворяются в сюжете, становятся воображаемыми. Поэтому ребёнок не опасается сказать что-то не так (ведь это говорит его герой).

При отборе игры необходимо обратить внимание на наличие и чёткость её структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило, игровое действие.

Дидактическая цель – это то требование, усвоение которого учитель хочет проверить. Например, игра «Что изменилось?» при изучении темы «Времена года»: проверить умение замечать происходящие изменения, проявлять наблюдательность, фантазию, творчество. Предлагаю детям поспорит ь на тему: «Кто главнее?» Ребята спорят и даже создаются команды болельщиков, например команды «Зима «и «Лето».

Игра «Кто это? При изучении темы «Животные» развивать умение детей составлять характеристику животного, выделять особенности его внешнего вида и характера .А потом проводим игру «Изобрази животное». А ребята должны угадать ,какое животное изобразил их товарищ.

Игра «Назови предмет и его свойство» при изучении темы «Свойства предметов». В мешочке сложены предметы с разными свойствами (стеклянный, деревянный, круглый. шершавый, бархатный и т.д. ). Играющий берёт в руку предмет и, не вынимая из мешочка, определяет его свойство.

Очень любят редята игру «Поле-Чудес». На ней мы вибираем лучшего эрудита по экологии.(сценарий игры прилагается)

В 1 классе на уроках окружающего мира часто использую самые простые упражнения для развития умения мыслить, соображать. Речь о загадках.

Загадки о природе.

Если ты поранил ноги, ищи лекарство у дороги. (подорожник)

Зимой спит, летом ульи ворошит. (медведь)

Что за дерево стоит – ветра нет, а лист дрожит? (осина)

На дне реки лежит и усами шевелит. (сом)

Логические задачи могут быть выражены в виде проблемных вопросов.

Например, могут ли в пустынях жить растения наших краёв?

Как они будут чувствовать себя во время песчаных бурь?

Проблема может быть выражена не только в виде вопроса. Например, можно распределить по столбцам то, что умеют животные.

Человек животные

Среди логических задач большой интерес младших школьников представляют философские задачи.

«С какими животными сравнивают человека»

С какими животными сравнивают иногда человека, если он трусливый, упрямый. Медлительный, хитрый и т. д

 

 

III.

Для иллюстрации эффективности описанных методов приведем несколько примеров практических заданий и упражнений, которые можно использовать на уроках окружающего мира:

 

• Тема "Вода":
  • Мозговой штурм: "Какие свойства воды вы знаете? Где используется вода? Как можно использовать воду по-новому?"
  • Метод шести шляп мышления: "Представьте, что вы – капля воды. Что вы чувствуете, когда вас загрязняют? Как можно сохранить воду чистой?"
  • Синектика: "Вода похожа на… (реку, облако, зеркало). Как это сходство помогает нам понять свойства воды?"

 

• Тема "Растения":
  • Метод фокальных объектов: "Растение + велосипед = … (велосипед с цветочным горшком, велосипед, который работает на солнечной энергии, как растение)."
  • Проектная деятельность: "Создайте модель экосистемы (лес, луг, болото) и изучите взаимосвязи между растениями, животными и окружающей средой."
• Тема "Животные":
  • Ролевая игра: "Представьте себя животным (лисой, зайцем, волком) и расскажите о своей жизни в лесу."
  • Разработка продукта: "Придумайте игрушку для домашнего животного, которая была бы безопасной, интересной и полезной."

IV. Роль учителя в развитии креативного мышления

Учитель играет ключевую роль в развитии креативного мышления учащихся. Он должен создавать стимулирующую и поддерживающую образовательную среду, в которой дети не боятся выражать свои идеи, задавать вопросы и экспериментировать.

Учитель должен:

• Поощрять любопытство и инициативу:
• Задавать открытые вопросы, стимулировать поиск альтернативных решений, поддерживать самостоятельность учащихся.
• Организовывать проблемные ситуации:
• Предлагать задачи, требующие нестандартного подхода, стимулировать дискуссии и обмен мнениями.
• Оценивать не только результат, но и процесс:
• Подчеркивать ценность творческого поиска, поощрять усилия и оригинальность мышления.
• Быть самому креативным: Проявлять творческий подход к преподаванию, использовать разнообразные методы и приемы, делиться своими идеями и вдохновлять учащихся.

 

• V. Заключение

Развитие креативного мышления на уроках окружающего мира – это важная и актуальная задача, которая способствует формированию гармонично развитой личности, способной успешно адаптироваться к вызовам современного мира. Использование разнообразных методов и приемов, создание стимулирующей образовательной среды и активная роль учителя – залог успешного развития креативных способностей учащихся и их подготовки к будущей жизни. Уроки окружающего мира – это не просто изучение фактов и явлений, а пространство для творчества, исследований и открытий, которое позволяет детям раскрыть свой потенциал и научиться мыслить нестандартно и креативно.

 

Креативная деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. Создавая произведение творчества, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства. Дети младшего школьного возраста любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют. лепят и рисуют, сочиняют сказки, занимаются народными промыслами. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством независимо от личностных комплексов. Взрослый человек, часто критически оценивая свои творческие способности, стесняется их проявлять.

Есть великая формула К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “ Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому еще неизвестные”. Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

 

 

Список литературы

1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.

2. Давыдов В. В .Проблемы развивающего обучения -М – 1986

3. Давыдов. Психологическое развитие в младшем щкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология - М 1973

4 Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. М.-1983 г. – с. 649.

5 Крутецкий В.Н. Психология.-М.: Просвещение, 1986 г. – с.203.

6.Кулевич С.В.,Лакоценина Т.П. .Воспитательная работа в начальных классах.Издательство «Учитель»,2001г.

7. Круглова Л. Что делает человека счастливым ?// Народное образование. - 1996 г.-№8.-с.26-28.

8. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.- с. 33-42.

9. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. –М.-2000 г.-с.757.

10. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей.- Ярославль. -1997г.-с.138.

11.Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.- с.107.

12. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М. 1988 г. – с. 171-174.

13Хуторский А.В.Развитие творческих способностей.- М.: Владос, -2000 г. - с.22.

14. Шадриков В.Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004 г. - № 5. с. 6-12

15.Яровая Л.Н.,ЖиренкоО.Е.,БарылкинаЛ.П.,ОбуховаЛ.А.Внеклассные мероприятии.2 класс.-М.:ВАКО ,2004г.

Опубликовано: 09.05.2025