Технологическая карта учебного занятия «Живу я в глубине России» по курсу внеурочной деятельности «Грамотный читатель»

Автор: Жданова Светлана Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия №48 г.Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г.Челябинск

ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Технологическая карта учебного занятия по курсу внеурочной деятельности «Грамотный читатель»

Класс: 2-а

Тема: Мы идем в библиотеку. «Живу я в глубине России».

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Цель: познакомить обучающихся с книгами для чтения по краеведению.

Задачи:

-расширить знания по истории и географии Южного Урала, воспитать патриота малой родины ;

-развивать потребность к самостоятельному общению с книгой;

-применять полученные знания и умения для решения практических задач;

-оценивать степень своего продвижения в освоении учебного материала;

-сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения заданий.

Планируемые образовательные результаты:

1. Личностные:

Гражданско-патриотическое воспитание:

-осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;

Ценности научного познания:

-на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;

2. Метапредметные:

2.1. Познавательные универсальные учебные действия:

базовые исследовательские действия:

-формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;

-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

работа с информацией:

-выбирать источник получения информации;

-анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

2.2. Коммуникативные универсальные учебные действия:

общение:

-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;

-признавать возможность существования разных точек зрения;

-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

-готовить небольшие публичные выступления;

-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

2.3. Регулятивные универсальные учебные действия:

самоорганизация:

-планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

-выстраивать последовательность выбранных действий;

самоконтроль:

-устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

-корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:

-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

-проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

-ответственно выполнять свою часть работы;

-оценивать свой вклад в общий результат;

-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

3. Предметные:

-объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;

-различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);

-понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;

-владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);

-объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;

-осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);

-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;

-составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);

-ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;

-выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

-использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

Методы:

• По источнику знаний:

- словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, учебная дискуссия;

- наглядные методы: иллюстрации, фото ;

-практические методы: устные и письменные упражнения, практическая работа.

• По характеру познавательной деятельности:

- проблемное изложение;

- исследовательский;

• По взаимодействию учителя и обучаемого:

- метод совместного поиска;

Методы, используемые учителем в своей работе:

- организационные методы;

- методы стимулирования и мотивирования учебного процесса;

- контролирующие методы.

Приемы: показ, создание ситуации успеха, чтение, наблюдение.

Формы работы: фронтальная; индивидуальная; групповая.

Педагогические технологии:

- технология продуктивного чтения;

- кейс-технология;

- технология развития критического мышления;

- ИКТ

Опорные понятия, термины: краеведение, краевед, поэзия, поэт, рифма, проза, организатор, спикер.

Дидактический материал:

• Грамотный читатель. Обучение смысловому чтению: 1-2-е классы: учебное пособие / М.К.Антошин.- Москва: Просвещение, 2023.
• Григорьева Е.В. Книга для чтения по краеведению. 2-4 классы: хрестоматия.- Челябинск: «Край Ра», 2011.-80 с.
• Григорьева Е.В. Природа Южного Урала: учебное пособие для учащихся 3-4 кл.-Челябинск: АБРИС,2009.-144с.
• Григорьева Е.В. Природа Южного Урала: Рабочая тетрадь.-Челябинск: АБРИС,2004.-48с.
• Корецкая Т.А. Земля уральская: энциклопедия для детей.- Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во», 2004-128с.: ил.
• Окружающий мир.2-4 класс: / Т.Л.Корецкая, С.Е.Коровин и др.- Челябинск: «Край Ра», 2016.- 128 с., ил.+1 электрон.опт.диск-(Моя малая Родина)
• Регионы России: начальная школа / Сост. Н. Н. Дробинина.- М.: ВАКО, 2009. - 96 с.- (Школьный словарик).
• Хрестоматия по литературе родного края.1-4 кл./ Сост. А.Б. Горская,

Н.А. Капитонова и др. - Челябинск: Взгляд, 2005. - 351 с.: ил.

Демонстрационный материал:

Выставка книг Южноуральских поэтов и писателей (фонд школьной библиотеки МБОУ «Гимназия №48 им. Н.Островского г. Челябинска»).

Интернет-источники:

-Национальная электронная детская библиотека http://litkarta.chelreglib.ru/persons/writers/tatyanicheva-lyudmila-konstantinovna/

-Природа Южного Урала в фотографиях https://kartinki.pics/pics/12743-priroda-juzhnogo-urala.html

-Централизованная система детских библиотек г.Челябинска https://db74.ru/nash_kray/

-Писатели земли Уральской http://pisateli.ch-lib.ru/kid.html

Оборудование:

- интерактивный стол;

- ноутбуки для учащихся

Способы контроля предметных результатов обучения:

- рабочий лист ученика;

- наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий в процессе работы над кейсом);

-самооценка ученика.ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Этапы урока (время,мин)	Содержание и деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые метапредметные результаты	При мечание
1. Самоопределение к учебной деятельности. (1мин)	Проведем учебное занятие «Грамотный читатель» в ШКОЛЬНОМ ИНФОРМАЦИОННОМ БИБЛИОТЕЧНОМ ЦЕНТРЕ (ШИБЦ). (Сл.№2) правила поведения в библиотеке Учитель создает эмоциональный настрой, напоминает правила поведения в библиотеке и просит сохранить листочек до конца урока. (листья: березы, клена, осины, дуба)	При входе в библиотеку ребята берут листья разных деревьев. Проверяют готовность к уроку, настраиваются на работу.	РегулятивныеУУД. Научатся: -принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей
2. Актуализация знаний. (5 мин)	(Сл.№3) предлагает учащимся рассмотреть фотографии. -Назовите тему, которая объединяет все эти фотографии. (Природа Южного Урала великолепна уникальна своим разнообразием и способна поразить своей красотой) Организует диалог и побуждает обучающихся высказывать свои мнения. Фиксирует затруднения в деятельности и задает наводящие вопросы. (Сл.№4) -Учитель предлагает учащимся рассмотреть выставку книг в библиотеке, рассмотреть внимательно обложки книг. -Расскажите, какую информацию получает читатель благодаря обложке книги. (название, автор) -Что их объединяет? ( книги для чтения по краеведению, изучение истории , географии, природы Южного Урала. ) (Сл.№5) -Мы живем в огромной стране -России. Прекрасна её природа. Среди необъятных просторов есть уголок, в котором мы живем. Это наш родной край, это наша родина. -Как называется регион, в котором мы живем? (Челябинская область находится на Южном Урале, в глубине материка Евразия. Это самый большой материк. Он объединяет две части света -Европу и Азию. Наша область находится на границе двух частей света-Европы и Азии. «...в глубине России» -Как называется главный город Челябинской области? (Челябинск - столица Южного Урала)	Слушают учебное задание.     Высказывают свое мнение.       Объясняют свой выбор.	Регулятивные УУД. Научатся: -работать в соответствии с заявленным планом; - корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками;   Коммуникативные УУД. Научатся: -формулировать понятное высказывание, используя термины; - адекватно использовать речевые средства для представления результата; Получат возможность для формирования: -умения владеть монологической и диалогической формами речи; - высказывать и обосновывать свою точку зрения;
3. Актуализация знаний. Постановка учебной задачи. (2мин)	- Определите тему нашего урока? «Живу я в глубине России» (Сл.№6) Тема нашего урока определена первой строкой стихотворения Людмилы Татьяничевой. Цель - познакомиться с книгами для чтения по краеведению, в которых авторы рассказывают о Челябинске и Челябинской области. (Слайд №7) Учитель уточняет понимание учащимися значения новых слов СЛОВАРНАЯ РАБОТА: Толкование новых слов: краеведение- совокупность знаний (географических, исторических и т. д.) об отдельных местностях страны краевед- специалист по краеведению.	Определяют ключевые слова, обосновывая свой выбор.     Формулируют тему урока и цель урока.   Исследователи работают со словарем Сергея Ивановича Ожегова (стр295).	Работа над лексическим значением слова
4. Актуализация знаний. (2 мин)                                           Проблемная ситуация	(Сл.№8) Побуждает к высказыванию своего мнения. -В каком стиле будут написаны тексты в этих книгах?(научный, художественный) - Поэты и писатели, ученые очень внимательно относятся к словам. Они тщательно их отбирают, чтобы создаваемая ими картина оживала в нашем воображении. Тексты помогут нам познать наш край. «Чем лучше знает человек свой край, тем больше он его любит»- так говорила в своей книге «Природа Южного Урала» Григорьева Евгения Витальевна, кандидат педагогических наук, доцент, преподаватель методики естествознания Челябинского государственного педагогического университета. Обобщает высказывания обучающихся. -Одинаково ли поэты и учёные рассказывают в своих текстах о Южном Урале? (Сл.№9) Знакомит с учебной ситуацией: -	Высказывают свои предположения.             Слушают, определяют проблему.
5.   Интеллектуально-преобразовательная деятельность. (20 мин)	(Сл.№10) «ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ» Работа в паре: -Прочитайте текст на стр.3 (учебное пособие Григорьева Е.В.«Природа Южного Урала») (Сл.№11) -Выполняем задания на рабочем листе (прил. №1) -В каком жанре написан текст? (стихотворение Людмилы Татьяничевой об Урале). -Определите тему стихотворения. -определите стиль текста. (художественный) - Найдите строки в которых автор выражает свое отношение к уральской земле. - Какую новую информацию получили из стихотворения Людмилы Татьяничевой. УСТНО: - с помощью каких художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в поэтическом тексте? Рефлексия: Меня удивило…. Я понял , что… Мне захотелось… (Сл.№12) - «В родном Урале поэтесса превыше всего ценила и любила людей этого горделивого богатырского края. И мерой всех мер было для нее отношение к людям труда, к всемогущим рабочим рукам. Первозданная красота родной земли и красота созидаемого человеческими руками неразделимы, прочно сплавлены в художественном мире Л. Татьяничевой» (Статья Т.Н.Марковой «Литературная карта Челябинской области» http://litkarta.chelreglib.ru/persons/writers/tatyanicheva-lyudmila-konstantinovna/ ). (Сл.№13) Работа в малых группах: 1. Распределение обучающихся по малым группам. -обратите внимание на листья деревьев, которые вы взяли при входе в библиотеку. Ребята образуют группы: листья берёзы листья клена листья дуба листья осины 2. Организация работы в малых группах. Распределение ролей: СПИКЕР-докладчик, тот, кто будет держать ответ от имени группы. ОРГАНИЗАТОР-следит за временем, действиями группы, за правильностью хода обсуждения. Остальные исполнители- исследователи 3.Проведение инструктажа о последовательности выполнения заданий: -ознакомление обучающихся с темами для мозгового штурма;(прил.№2-КЕЙСЫ) 4.Работа с кейсом. Учитель руководит и корректирует работу групп, осуществляет контроль за выполнением, наблюдает и фиксирует действия учеников в процессе работы над кейсом. 5.Презентация кейса. Организует презентацию учебного кейса. Побуждает обучающихся к высказыванию своего мнения. Организует общую дискуссию.	Читают стихотворение с пометой .     Выполняют задания на рабочих листах (прил №1)   Высказывают свои ...                                                                                   Слушают инструктаж . Распределяют роли. Знакомятся с учебной ситуацией и определяют тему мозгового штурма Работа с кейсом. Выбирают информационный материал. Презентация решений в малых группах
6. Обобщающее выступление, анализ ситуации. (5 мин)	Подводит обучающихся к выводу. -Вспомните тему нашего урока.(Сл.№14) «Живу я в глубине России» - Какую учебную задачу мы решали на уроке? -Одинаково ли поэты и учёные рассказывают в своих текстах о Южном Урале? - Нашли мы ответ на этот вопрос? (да) Мы познакомились с художественным произведением Людмилы Татьяничевой, прочитали отрывки научных статей из энциклопедии, учебного пособия, хрестоматии. Понаблюдали, как с помощью художественных средств автор передает читателю свои чувства и настроение, выраженные в поэтическом тексте. И как логичность, и доказательность научного стиля в учебной литературе помогает изучать и запоминать удивительные факты из истории Южного Урала. (Высказывания обучающихся) Организует дискуссию. Помогает обучающимся формулировать оценочные высказывания	Осуществляют оценочные высказывания.
7. Оценивание обучающихся. (3 мин)	-Оцени работу своей группы. - Оцени свой вклад в работу группы.(прил.№3-САМООЦЕНКА) Организует оценочную деятельность	Оценивают результат соей работы
8.Рефлексия (2 мин)	Закончи фразу: Я узнал(а)… Я понял (а), что… Я научился (лась)… (Сл.№15) Подводит обучащихся к выводу о проделанной работе. Организует оценочные высказывания обучающихся.	Называют основные позиции учебного материала и как они его усвоили (что получилось, что не получилось)
9. Домашнее задание. (2 мин)	Для дальнейшего закрепления своих практических умений по этой теме предлагаю домашнее задание:(Сл.№16) - Выбрать книгу для самостоятельного чтения. Учитель дает комментарий к домашнему заданию.	Слушают и записывают задание в дневник.

 

 

Рабочий лист Приложение 1

Ф. И. _______________________________________________________________

Ф.И.________________________________________________________________

Проблемная ситуация: Одинаково ли поэты и учёные рассказывают в своих текстах о Южном Урале?

Тема для мозгового штурма: «Живу я в глубине России» Людмила Татьяничева

Задание:

1. 1.Прочитайте текст на стр.3-4.
2. 2.Отметь знаком X , чем является этот текст.

Рассказ.

Стихотворение.

Сказка.

1. 3.Определи тему текста._______________________________________________
2. 4.Определи стиль текста_______________________________________________
3. 5.Прочитайте ещё раз стихотворение, найдите строки в которых автор выражает свое отношение к уральской земле.
4. 6. Какую новую информацию получил из стихотворения Людмилы Татьяничевой ? Напишите._____________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. 7.Продолжите предложение.

Меня удивило….

Я понял , что…

Мне захотелось…

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (2,4 МБ)

Опубликовано: 11.05.2025