Использование проектной методики на уроках иностранного языка

Автор: Аничкова Лариса Васильевна

Организация: МАОУ СОШ №9

Населенный пункт: Краснодарский край, г.Армавир

В условиях внедрения с систему российского образования принципов системно-деятельностного подхода, способствующего воспитанию компетентных, ответственных и социально адаптированных выпускников, возникла необходимость широкого применения образовательных технологий по ФГОС нового поколения, для которых характерно:

• обеспечение перехода от объект-субъектного взаимодействия педагога с учащимися к субъект-субъектному; проектирование ситуаций поиска, открытия и анализа знаний;
• последовательная передача учебной инициативы от педагога детям;
• сознательный отказ от формирования широкой понятийной базы в пользу метапредметных компетенций;
• учет индивидуальных показателей развития и работа на деятельностный результат.

Большую актуальность приобретают активные методы обучения, такие как дискуссии, ролевые игры, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, метод проектов, которые наиболее полно отражают основные принципы личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку. Личностно-ориентированное воспитание средствами иностранного языка предполагает с одной стороны, использование учебного общения, сотрудничества и активной деятельности ученика на уроке, а с другой стороны, учителю необходимо найти способ включить ученика в реальную языковую коммуникацию, не выходя из учебной аудитории. Смоделировать в школе реальный процесс вхождения в культуру.

Одной из технологий, обеспечивающей личностно - ориентированное обучение является метод проектов.

Работа над проектом-процесс творческий. Обучающиеся самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решений какой-то проблемы. Это требует от него владение большим объемом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями, например, умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы, вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, находить компромисс с собеседником, лаконично излагать свою мысль.

Практика использования метода проектов показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Проектная работа повышает интерес обучающихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации, развивает у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя, расширяет языковые знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.

В курсе изучения иностранных языков метод проектов может использоваться практически по любой теме. Проектная технология сочетается с любым учебником и другими учебными средствами и может быть включена в различные формы общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики. При этом проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся.

В основе каждого проекта лежит какая-либо проблема, для решения которой учащимся требуется не только знание языка, но и владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями.

Основные требования к использованию метода проектов:

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей исследовательского поиска ее решения;
• практическая значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся на уроке и во внеурочное время;
• структурирование содержательной части проекта;
• использование исследовательских методов.

Основные задачи метода проектов:

• формировать у учащихся необходимые умения и навыки в разных видах речевой деятельности на уровне, определенном программой и стандартом;
• формировать активную самостоятельность учащихся;
• включать учащихся в диалог культур с использованием языка как средства межкультурного взаимодействия;
• формировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, используя возможность мыслить, рассуждать, акцентировать внимание на содержание высказывания.

Основные принципы проектной работы:

• вариативность (использование индивидуальной, парной, групповой форм работы);
• решение проблемы, используя возможность мыслить, рассуждая, акцентировать внимание на содержании высказывания;
• когнитивный (сознательный) подход к грамматике;
• учение с увлечением;
• личностный фактор (возможность учащихся выразить свои собственные идеи, рассказать о себе, о своей жизни, интересах, увлечениях);
• адаптация заданий (задания должны быть посильными, соответствовать уровню обученности ребенка).

Работа с проектом имеет следующие этапы:

1. Подготовительный этап. Предложение темы. Темы могут быть предложены в рамках учебника, выбранного учителем в качестве основного, ее может сформулировать сам учитель с учетом учебных и воспитательных задач, а также сами учащиеся. Чаще всего темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для жизни школьника в социуме. Требующему привлечения его собственного опыта.
2. Организационный этап. На данном этапе происходит формирование групп, где перед каждым стоит своя задача, распределяя обязанности необходимо учесть склонности каждого ученика, например, один ученик имеет склонность к оформительской деятельности, другой к логическим рассуждениям. Составление подробного плана работы над проектом.
3. Основной этап. Обсуждение путей сбора информации и осуществление поисковой работы. Обсуждение первых результатов в группе, выбором продукта реализации: рисунки, поделки, коллажи, стенгазеты. Некоторые проекты выполняются дома, проекты, требующие помощи учителя, создаются в классе.
4. Презентация проекта. На данном этапе учащиеся демонстрируют свой результат, представляют свои групповые или индивидуальные работы.
5. Практическое использование результатов проекта (в качестве наглядных пособий, докладов на других уроках).

По количеству участников проекты делятся на личностные, парные и групповые.

Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы:

• в команде нет лидеров, все члены равны;
• команды не соревнуются;
• все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что вместе выполняют задание;
• все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело;
• ответственность за конечный результат несут все члены команды.

В процессе выполнения проекта, учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации.

Работая над проектом, школьники учатся работать в команде, ответственно относиться к выполнению своего задания, оценивать результаты своего труда и труда других учеников.

При использовании метода проектов меняется и роль учителя. Она различна на этапах проектирования. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Главная задача учителя заключается не в передаче конкретных знаний, а в обучении способам работы для получения знаний.

Учащимся предлагается к моменту окончания изучения темы изготовить коллаж, рекламный плакат, буклет, афишу, или альбом с краткими текстами, рисунками, фото, открытками, отражающими самое существенное содержание темы.

На уроках французского языка мы работаем по учебно-методическому комплекту Кулигиной А.С., Шепиловой А.В. «Твой друг французский язык». Данный УМК предусматривает наличие проектно-исследовательской деятельности уже с первого года обучения. После изучения каждой темы данных УМК предполагается работа над проектом.

Приведу пример по изучению темы «Любимое домашнее животное».

Перед учениками 3 класса была поставлена проблема: «Какие интересные факты и необычные детали о жизни из мира домашних животных вы хотели бы узнать?»

После формулирования проблемы была выбрана форма работы. Решили создать проект, используя групповую работу. Проект получил название «Секреты кошки». Обсудили план работы, каждая группа выбрала свое направление:

• найти информацию об истории появления кошек в жизни человека;
• найти информацию о породах кошек;
• найти интересные факты о кошках.

Тип проекта-информационно-исследовательский.

Объект исследования-любимое домашнее животное (кошка).

Цели работы над проектом:

​​​​​​​1. Познавательный аспект-создать условия для выполнения исследовательской работы.

2. Воспитательный аспект-создать условия для развития работы в группе (самостоятельность, трудолюбие, ответственность, толерантность).

3. Развивающий аспект-создать условия для развития творческих способностей.

4. Учебный аспект-создать условия для развития речевых умений и навыков (писать и говорить на французском языке).

Задачи:

• поиск и сбор информации;
• систематизация материала;
• интерпретация на французский язык;
• создание продукта-рисунков по теме:
• первая группа использует краски, кисти, шаблон, соль;

• вторая группа использует бархатную бумагу, вату;
• третья группа использует цветные карандаши, нождачную бумагу.

Ребята работали над проектом в течение изучения темы о животных. Они посещали библиотеки, использовали интернет - ресурсы, систематизировали и переводили материал на французский язык.

Работа осуществлялась в классе и за его пределами. При возникновении вопросов и языковых затруднений ребята обращались за помощью к учителю.

Проведение урока-проекта по теме «Секреты кошки».

Таким образом, мы рассмотрели возможности использования метода проектов в обучении иностранному языку, который мобилизует творческие способности обучающихся в условиях продуктивной учебно-познавательной деятельности, развивает навыки исследовательской работы, умение выразить себя, расширяет языковые знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка, способствует развитию креативности, самостоятельности, совершенствует владение иноязычной речью.

Данный материал в практическом применении может быть использован при закреплении, обобщении, повторении учебного материала.

Литература

1. Гальскова Н.Д. Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования в области иностранных языков // Иностранные языки в школе. 2009. №7. С. 9-13.
2. Душенина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе. 2003. №5. С .38-42.
3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № С. 3-9.

Опубликовано: 18.05.2025