Ролевая игра как способ мотивации к изучению иностранного языка на начальном этапе обучения

Автор: Дружинина Елизавета Романовна

Организация: ГБОУ СОШ №233 Красногвардейского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Мотивация как первый обязательный компонент входит в структуру учебной деятельности. Учебная деятельность подразумевает под собой особый вид познавательной деятельности, содержанием которой является овладение обучающимся определенными знаниями, умениями и навыками. Такая деятельность побуждается определенными мотивами, связанными непосредственно с ее содержанием, например, мотивами самосовершенствования и саморазвития. При условии, что педагогу удается успешно формировать такие мотивы у обучающихся, общие мотивы, связанные с осуществлением общественно значимой деятельности, укрепляются и приобретают более полное и детальное содержание [15, с. 245].

Учебная мотивация может быть внешней или внутренней относительно учебной деятельности, однако она неизменно остается внутренним качеством личности, которая выступает в роли субъекта деятельности. Именно поэтому мотивация имеет первостепенную важность в учебной деятельности [9, с. 75].

Важно отметить, что в реализации продуктивной учебной деятельности существенную роль играет готовность ребенка к новой ступени развития личности. То есть для того, чтобы вовлечь ребенка в процесс учебной деятельности, он должен обладать базовыми умениями счета, письма, чтения, а также начальным уровнем саморегуляции и способностью выполнять поставленные задачи. Данный процесс может существенно облегчить адаптацию ребенка к изменяющимся условиям [1, с. 226-227].

Чтобы успешно сформировать и впоследствии усиливать познавательную мотивацию обучающихся начальной школы, педагогу необходимо главным образом использовать такие педагогические приемы, которые способствуют вовлечению учеников в процесс обучения. Одним из таких методов являются игры. Данное творчество дает обучающимся возможность проявить инициативу и может быть совершенно разным, и за счет его разнообразия обучающиеся с большим интересом вовлекаются в процесс учебной деятельности, а также им становится легче определять цели и задачи процесса учения [15, с. 228].

Игра является изначально мотивированным, осмысленным и ответственным процессом, который содержит как внешнюю (или предметную), так и внутреннюю (мыслительную) деятельность, то есть во время игры участник способствует ходу этой игры, предпринимая какие-либо действия и обдумывая их [6, с. 127].

Игровая деятельность выполняет несколько функций:

1. развлекательную (она заключается в том, что игра должна принести участникам радость и пробудить интерес);
2. коммуникативную (она заключается в том, что участники взаимодействуют друг с другом в ходе игры);
3. диагностическую (она заключается в том, что участники познают себя в ходе игры);
4. игротерапевтическую (она заключается в том, что игра помогает преодолеть различные трудности, которые могут возникнуть в других сферах жизни);
5. самореализации (она заключается в том, что участники могут проявить свои способности);
6. социализации (она заключается в том, что в ходе игры участники включаются в систему общественных отношений) [8, с. 25].

Ролевая игра представляет собой деятельность, в которой обучающиеся берут на себя определенные роли взрослых людей и в специально созданных условиях игры воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними, опираясь на свои представления [14, с. 106].

Участник игровой ситуации принимает на себя какую-либо роль, тем самым раскрывает с какой-то новой стороны свою личность, начинает больше понимать себя. Поэтому ролевая игра способствует развитию не только воображения и мышления, но и личности обучающегося в целом [5, с. 41].

В возрасте 7-11 лет обучающиеся стремятся к преодолению трудностей, с которыми они сталкиваются в реальной жизни, поэтому в процессе ролевой игры ученики стремятся к выявлению своих возможностей, смелости и силы. Ролевая игра предоставляет такую возможность в той мере, с которой обучающийся не может встретиться в реальной жизни. Поэтому ролевая игра в начальной школе становится той формой деятельности, в которой ученик может показать свое стремление к определенным образцам человеческой личности [11, с. 12].

Ролевая игра способна удовлетворить потребность школьников в оригинальности подачи изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование педагогом разнообразных приёмов при обучении способствует лучшему усвоению материала и созданию более прочных образов. Игра, а именно, ролевая игра расширяет спектр возможностей для активизации процесса учебной деятельности [4, с. 416].

В структуру игры как процесса входят:

1. роли, которые берут на себя участники;
2. игровые действия, выступающие средством реализации этих ролей;
3. игровое использование предметов, то есть замещение реальных вещей условными;
4. реальные отношения между играющими;
5. сюжет (или содержание) - область действительности, условно принимаемая в игре [12, с. 124].

Задача учителя состоит в том, чтобы отобрать необходимые ситуации-иллюстрации и ситуации-проблемы на конкретном материале, подготовить дидактический материал: карточки-задания для каждого, возможно подобрать группы учащихся и распределить роли, а также поставить определенную цель, на которую обучающиеся могут опираться при высказывании своей точки зрения, продумать предполагаемые ответы и реплики и, конечно же, проявлять к участникам интерес и внимание во время проведения ролевой игры.

Технология ролевой игры включает в себя 4 этапа.

1. Этап подготовки. Сама подготовка ролевой игры начинается с разработки сценария, то есть учитель создает условную ситуацию. Затем составляется план проведения ролевой игры. Педагогу необходимо сделать общее описание процедуры ролевой игры и знать характерные особенности действующих лиц.
2. Этап объяснения. На этом этапе педагог вводит обучающихся в игру, ориентирует участников и отвечает на вопросы, дает инструкции и объясняет правила. Также на данном этапе необходимо определить режим, в котором будет проводиться игра, сформулировать цель урока, а также объяснить участникам выбор ситуации. Педагог может выдать уже подготовленные материалы, необходимые для качественной игры. Задача педагога на этом этапе – настроить обучающихся на активное участие в ролевой игре.
3. Этап проведения – процесс ролевой игры. На данном этапе обучающиеся разыгрывают предложенную им ситуацию, выполняя определенные роли. Педагог также может принимать участие.
4. Этап анализа и обобщения. После того, как игра завершится, педагог вместе с обучающимися проводит рефлексию и обмен впечатлениями. Участники игры делятся своим мнением о том, что, как им кажется, получилось хорошо и над чем еще нужно впоследствии поработать. В завершение педагог оглашает обучающимся достигнутые результаты, подмечает недочеты и формулирует окончательный итог урока. При анализе процесса ролевой игры необходимо обратить внимание на соответствие использованной игровой ситуации и соответствующей области реальной ситуации [14, с. 7].

Естественно, урок иностранного языка не должен представлять из себя одну лишь ролевую игру. Однако с помощью внедрения такой игры в урок иностранного языка, педагог способствует формированию доверительного общения между учителем и обучающимися и благоприятной атмосферы. А это, в свою очередь, формирует готовность учеников продуктивно работать и обсуждать любые серьезные темы.

Получается, ролевая игра способствует развитию активной познавательной деятельности обучающихся при изучении иностранного языка. Игра может сделать изучение иностранного языка радостным, творческим и коллективным [3, с. 7].

Ролевая игра может превзойти возможности любой парной и групповой работы, а также позволяет застенчивым, неуверенным в себе обучающимся раскрыть свои способности. Все обучающиеся принимают участие в ролевой игре, тесно взаимодействуя друг с другом, что способствует созданию благоприятного климата в межличностных отношениях между учащимися и педагогом. Получается коллективная творческая деятельность. А сочетание умственной и физической активности делает ролевую игру одним из продуктивных активных методов обучения иностранному языку [7, с. 58].

Важно учитывать то, что ролевая игра должна начинаться с того, что обучающийся соглашается с ее содержанием и правилами и соблюдает их. Принцип добровольности является одним из основных при включении в ролевую игру, то есть, пытаясь заинтересовать ребенка, педагог должен избегать любой формы принуждения.

Успешно завершенная ролевая игра в итоге способствует самореализации личности обучающихся, а в некоторых случаях помогает справиться с какими-либо эмоциональными переживаниями, а также начать лучше понимать себя, свои желания и потребности [10, с. 244-245].

При соблюдении всех правил применения ролевой игры на уроках иностранного языка на начальном этапе обучения ролевая игра обладает огромным воспитательным потенциалом, а также способствует развитию творческих способностей, познавательной мотивации, мышления, речи, социально-личностному становлению и активности обучающихся [2, с. 7].

Использование ролевой игры на уроке иностранного языка у обучающихся начальной школы создает определенный эмоциональный фон, который в свою очередь способствует формированию и поддержанию у детей интереса и положительного отношения к процессу учебной деятельности, а также помогает поддержать взаимопонимание и взаимоуважение педагога и его подопечных [13, с. 73].

Заключение

На начальном этапе обучения ролевая игра может плавно ввести ученика в мир языка, при этом повышая его мотивацию к познавательной деятельности. Ролевые игры обеспечивают многообразие языковых тем, что обусловлено ситуацией общения. При проведении ролевой игры в начальной школе необходимо учитывать различные аспекты, потому что они могут способствовать как положительному результату игры, так и отрицательному.

Список использованной литературы

1. Артюхова, И.С. Адаптация первоклассников к школьному обучению как современная научно-методическая проблема / И.С. Артюхова // Проблемы современного образования. – 2021. – №6. – С. 225-233.
2. Гаврилова, О.В. Ролевая игра в обучении иностранных языков / English, 2008. – №1 – с. 7-8
3. Ганина, Н.С. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Н. С. Ганина // Альманах школы. – 2007. – № 139. – С. 67-68.
4. Гедоло, Д.С. Современные педагогические подходы в игровых технологиях в образовательном процессе начальной школы / Д.С. Гедоло // Вестник науки. – 2024. – №1 (70). – С. 414-422.
5. Давудов, А.Д. Значение игровых технологий для преподавания английского языка / А.Д. Давудов // Вестник Социально-педагогического института. – 2022. – №1 (41). – С. 38-42.
6. Клюева, М.И. Значение игры и ее использование при обучении младших школьников иностранному языку / М.И. Клюева, Н.С. Пронина, Р.А. Кузьмин // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – С. 125-128.
7. Кондратенкова, С. Ролевая игра как средство обучения иностранному языку / С. Кондратенкова // Вестник МИТУ-МАСИ. – 2019. – №2. – С. 56-59.
8. Конышева, А.В. Игровой метод в обучении иностранным языкам / А. В. Конышева. – СПб.: КАРО, 2006. – 168 с.
9. Леонтьев, А.H. Деятельность. Сознание. Личность / А.H. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 130 с.
10. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. / Л.И. Маленкова; Под ред. П.И. Пидкасистый. – ИНФРА-М, 2020 г. – 483 с.
11. Новиков, А.М. Методология игровой деятельности / А.М. Новиков // Школьные технологии, 2009. – 48 с.
12. Панарина, Г.И. Совершенствование процесса обучения английскому языку младших школьников с использованием сюжетно-ролевой игры / Г.И. Панарина // Известия ВГПУ. – 2022. – С. 122-129.
13. Шкварова, Е.К. Применение эмоционально-игрового подхода в формировании коммуникативной успешности младших школьников на уроках иностранного языка / Е.В. Потменская, Е.К. Шкварова // Научно-методический электронный журнал «Калининградский вестник образования». – 2023. – №4 (20). – С. 71-79.
14. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
15. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

Опубликовано: 27.05.2025