Приемы коррекции дисграфии у младших школьников

Автор: Золина Ирина Викторовна

Организация: МБОУ «Нижнебаландинская НОШ-детский сад»

Населенный пункт: д.Нижняя Баланда

Работая учителем в начальных классах, я много анализировала проблему письма младших школьников. К сожалению, я пришла к выводу, что с каждым годом все больше приходит детей с таким нарушением речи как дисграфия и дислексия. Работа над ошибками в обычном режиме с такими детьми, как правило, результата не дает. Анализ ошибок детей, поиск причины привели к выводу о наличии дисграфии у детей. В поисках путей решения данной проблемы, я сделала вывод о том, что в первую очередь нужно работать над устранением недостатков и недоразвитии устной речи. Так же немаловажно развивать межполушарное взаимодействие. Так как, дисграфия –это частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.

Дисграфия проявляется ошибками в письме, которые регулярно повторяются у детей без сопутствующих патологий (умственной отсталости или снижения слуха).

Ошибки на уровне букв и слогов обусловлены несформированностью звукового анализа слова (пропуски, перестановки, вставки, повторы как букв, так и слогов). Например: "сшки-сушки" или "пыгают-прыгают".

Ошибки на уровне слов вызваны трудностями разделения в речевом потоке речевых единиц и их элементов (слитное написание слов, предлогов со словами, либо раздельное написание приставки со словом). Например: "у ехал", "по дстолом", "светилмесяц".

Затруднения в оформлении предложений вызваны недостаточным языковым обобщением, это вызывает затруднения в различении частей речи, что приводит к нарушению структуры предложения. Например: "утки вышли изадвора пощли на прут".

Чаще всего у дисграфиков неразборчивый почерк, написание букв неаккуратное — так проявляется боязнь допустить ошибку. Характерна разная высота букв, неправильный наклон букв, выход за строку. Во время письма рука ребенка находится в напряжении, усилено надавливание на ручку, в следствии чего ребенок быстро устаёт и не может увеличить скорость письма. Вырабатывается страх допустить ошибку, развивается неуверенность в себе, ребенок замыкается, исчезает желание учиться.

Проявления дисграфии также может сочетаться с неврологическими нарушениями — снижением памяти и внимания, гиперактивностью, нарушением поведения.

Дисграфия не говорит о том, что ребенок является умственно отсталым. Люди с дисграфией могут не иметь недостатка интеллекта и их развитие может являться правильным во всех других отношениях. Наблюдения за детьми, страдающими дисграфией показали, что такие дети легко запоминают информацию, которую слышат; им проще выучить стихотворение со взрослым, чем подготовить выразительное чтение; им легче ответить устно, чем написать. Но так или иначе, наша задача научить ребенка грамотно писать. Для этого были отобраны наиболее эффективные приемы работы по коррекции дисграфии.

В данной статье представлен комплекс разнообразных игр, приёмов и упражнений, направленных на нормализацию межполушарного взаимодействия у младших школьников и развитие орфографической зоркости.

В современной системе дошкольного и школьного образования основной акцент идет на развитие левого полушария. Педагоги тренируют одну основную руку (это рисование, подготовка руки к письму, вырезания и т.д.). При этом вторая рука остается без действия, тем самым полушарие, отвечающее за нее, отдыхает и практически не взаимодействует с другим полушарием головного мозга.

Упражнения, способствующие развитию межполушарного взаимодействия - это упражнения для развития скоординированных движений правой и левой рук, языка, глаз.

Данные упражнения удобны в применении, целесообразны на уроках в качестве физкультминуток, а главное - обучающиеся выполняют их с большим желанием и удовольствием, что является немаловажным для роста мотивации в обучении. Некоторые упражнения можно предложить детям выполнять в свободное время, так как упражнения не должны переутомлять ребенка, на их выполнение нужно отводить не много времени.

Приемы, направленные на развитие межполушарного взаимодействия:

Одним из приемов, который может помочь детям развивать право и левополушарные функции более гармонично, является зеркальное рисование.

1. Обведение по контуру. Такое задание можно предлагать в начале урока математики и русского языка. (Приложение 1)
2. Одновременное выполнение разных рисунков. Дети могут начинать с рисования геометрических фигур, например, круг и квадрат. (Приложение 2)

Общие рекомендации:

1. Чтобы удобно было выполнять работу, лист бумаги нужно прикрепить к столу скотчем.
2. Переход от простого этапа к более сложному зависит от индивидуальных особенностей ребёнка.
3. Не стоит ограничивать время выполнения.

1. Упражнение "Ухо - нос"

Левой рукой взять за кончик носа, правой рукой взять за правое ухо. По команде отпускаем ухо и нос, хлопаем в ладоши и меняем положение рук.

1. Упражнение "Змейка"

Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. 1 вариант: ребенок с закрытыми глазами называет палец и руку, к которым прикоснулся педагог. 2 вариант: точно и четко двигать пальцем, который называет педагог. Следить, чтобы остальные пальцы в движении не участвовали.

1. Колечко.

Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Сначала задание делается одной рукой, потом двумя руками одновременно.

1. Кулак-ребро-ладонь.

Три положения рук на столе, поочередно сменяют друг друга. Ладошка на столе, сжатая в кулак ладошка, ладошка ребром на поверхности стола, раскрытая ладошка на поверхности стола. Выполняется сначала правой рукой, потом -левой, затем -двумя руками вместе по 8-10 раз. Можно давать себе команды(кулак -ребро-ладонь).

Физкультминутки.

Колючий ёжик

Под кустом построил дом (ладоши перед собой, соприкасаясь кончиками пальцев- крыша)

Маленький колючий ёж, (вытянутые пальцы рук перекрещиваются - ёж)

Вот закрылся на замок, (пальцы закрываются в замок)

Чтоб попасть никто не мог (грозят указательным пальцем правой руки).

Путешествие
Тук-тук-тук,
Тук-тук-тук.
Наши уши слышат стук.( возле уха каждый пальчик стучит о большой 3 раза)
Вот ладошки зашуршали, (потираем ладошки друг о друга)
Наши пальцы трещали.( потираем кулачки друг о друга)
Теперь в ладоши громко бей, (хлопки)
А теперь ты их согрей. (ладони на щеки)
К путешествию готовы? (кулаки на коленях)
Да! руки вверх,( ладони раскрыть)
В путь отправимся мы снова: (вращательные движения кистями)
Сядем мы на самолет
И отправимся в полет. (руки вытянуты в стороны, ладони напряжены)

Что касается упражнений на уроках русского языка, то детям с дисграфией категорически запрещается давать задания на исправление ошибок в тексте, так как дети их запоминают.

Задания по коррекции дисграфии на уроках:

1. Упражнение «Реши примеры».
2. Реши слоговой пример, прочти получившиеся слова, составь и запиши с ними предложение.

Пропо-про+это-о

Сок-к+ночи-но+ня+ет

Кисти-ки+хоры+тво-ры+ре+сени+е-се

1. Упражнение «Пропущенные буквы» (Приложение 3)
2. Упражнение "Пишем вслух".
   Очень важный прием:
   всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
   То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример попроще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшын с малаком). Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют.
3. "Вглядись и разберись"
   Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтоб не было опечаток). Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух.

 

Заключение

Главное – помнить, что дисграфия – это состояние, для преодоления которого требуется много времени. Важно сочетать логопедические занятия, упражнения направленные на развитие межполушарного взаимодействия и заданий на уроках. Ежедневные дополнительные занятия с ребенком по устранению дисграфических ошибок дадут положительные результаты.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (478,0 КБ)

Опубликовано: 30.05.2025