Задачи программы:

-приобретение учителем новых педагогических знаний;

-изучение и использование педагогом в своей профессиональной деятельности современных педагогических технологий;

- изучение и использование учителем на практике современных способов диагностики ученической успешности;

- дальнейшее внедрение в практику работы педагога научной организации труда, активное использование возможностей компьютерной техники и информационно-коммуникативных технологий;

- обобщение и распространение своего педагогического опыта.

3.Обоснование программы.

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).

Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.

 

Решение орфографических задач как средство развития грамотной личности.

Предупреждение орфографических ошибок – одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному письму и самой актуальной проблемой современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. Оттого, насколько полно будут сформированы навыки правописания, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

• Как обучать русской орфографии? Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы грамотно писать? Полагаю, такие вопросы встают перед многими учителями начальных классов. Возникла необходимость поиска наиболее эффективных, адекватных методов обучения и воспитания с учётом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников. Изменив подходы в общении с учащимися, преследуя важную цель современного образования - формирование грамотной личности, я приступила к созданию образовательной среды, к поиску форм, приёмов и методов обучения орфографии, формирующих творческие качества личности. Как основную форму урока я выбрала урок сотрудничества, на котором всё получается и рождает чувство успеха в учении и желание идти вперёд. Поэтому моими законами «продуктивности» стали:
• Создание обстановки доверия.
• Организация самостоятельной работы.
• Активизация познавательной активности учащихся.
• Размышления вслух.
• Одобрение, похвала.
• Юмор, шутка, улыбка.

Для достижения основной цели – формирования относительной орфографической грамотности, решаю следующие задачи:

1. Ознакомление учащихся с основными орфографическими понятиями.
2. Формирование у них орфографических умений (на основе понятий).
3. Создание необходимых условий (предпосылок) обучения школьников орфографии.

На уроках я применяю различные методы обучения в зависимости от вида содержания и характера познавательной деятельности учащихся:

1. объяснительно-иллюстративный;

2. репродуктивный;

3.частично-поисковый или эвристический;

4.метод проблемного изложения;

5.исследовательский.

Для активизации учебного процесса и лучшего усвоения родного языка применяю различные формы обучения:

1. Игровую деятельность (дидактические игры - ребусы, кроссворды, разрезные картинки и т.д.).
2. Внеклассные занятия, КВНы.
3. Проведение олимпиад по русскому языку.
4. Проведение различных форм урока: урок - аукцион, урок - сказка, урок - путешествие.
5. Тестирование.
6. Составление схем-опор, алгоритма правил, таблиц.

 

Использование интеллектуально-лингвистических упражнений, орфографических сказок.

М.Р. Львов в своей работе «Правописание в начальных классах» писал: «Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошие знания правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма».

Причины допускаемых ошибок

1.Школьник не различает гласные и согласные.

2.Не может членить слово по составу.

3.Не различает ударные и безударные слоги.

4.Не умеет подбирать однокоренные слова.

5.Имеет низкий уровень фонематического слуха.

6.Слабая концентрация внимания.

7.Индивидуально-типологические особенности личности .

В развитии орфографической зоркости я выделила 6 этапов, позволяющих успешно решать орфографические задачи:

1). Увидеть орфограмму в слове.

2). Определить, проверяемая она или нет, и если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится. Вспомнить правило.

3). Определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы.

4). Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи.

5). Выполнять последовательность действий по алгоритму.

6). Написать слово и осуществить самопроверку.

Работу по развитию навыков грамотного письма начинаю с букварного периода на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.

Решающим фактором усвоения правописания трудных орфограмм является:

1) Послоговое проговаривание (орфографическое произношение)

Такой способ применяется в следующих случаях:

При произношении слов, правописание которых одинаково с
произношением.

При произношении слов с сомнительными гласными, согласными.

Комментируемое письмо.

1. Использование принципа какографии, т.е. письма с намеренно допущенными ошибками (текст записан на доске).
2. Использование зрительных диктантов
3. Использование этимологического анализа слов.
4. Развитие фонематического слуха учащихся.
5. Развитие словарного запаса детей.
6. Обучение правильному списыванию текста.

 

Работа с дидактическим материалом.

 

При работе со словарными словами я использую методику Петра Семёновича Тоцкого «Блочное изучение словарных слов».

Словарные упражнения учат правильному орфографическому произношению, соблюдению нормативного ударения, развивают внимание, память, мышление учащихся. В своей практике учителя обычно «нажимают» на зрительную, слуховую, речемоторную память детей. А почему бы не использовать эмоционально-образную, кинестетическую, тактильную память?

Вот как мне удаётся это делать.

«Волшебный секрет № 1»

Очень эффективно обучать правописанию трудных слов с помощью эмоционально окрашенных зрительных образов. Трудную букву в словарном слове мы рисуем в виде какого-нибудь предмета, создаём художественный образ буквы:

Слово трудное попалось –

Это, братцы, не беда.

Нарисуем в слове букву.

Не забудем никогда.

 

«Волшебный секрет № 2»

Он состоит в том, что мы задействуем не только зрительную, образную память, но и память тела (кинестетическую). Трудную букву дети изображают «на себе», пуская в дело руки, ноги, голову, туловище:

Чтоб ошибок нам не делать,

Поработает пусть тело.

Ручки, ножки изогнем,

Правильно писать начнем.

«Волшебный секрет № 3»

Чтобы запомнить правописание слова, очень полезно его ощупать, ощутить пальцами, особенно трудные буквы. Для этого приёма дети изготавливают из проволоки, пластилина буквы и кладут их в мешочки. Когда проводим устный диктант, учащиеся находят на ощупь в мешочке самодельную букву и показывают её.

Отслеживая результаты своей работы по использованию эффективных приёмов обучения орфографии младших школьников , на основе анализа проводимых контрольных работ, тестовых заданий, практических и самостоятельных работ, анкетирования я могу сделать следующие выводы:

1. Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать в букварный период на основе разъяснения произношения и написания.
2. После проведения коррекционно-развивающей работы, у учащихся стало наблюдаться частое проявление положительных эмоций при выполнении упражнений, положительная мотивация к урокам русского языка.
3. На уроках наблюдается высокая активность учащихся, быстрое формирование правильной, логичной, доказательной речи.
4. Появился существенный рост орфографической зоркости учащихся.

Проводимая работа даёт стабильные положительные результаты, о чём свидетельствует степень обученности и качество знаний по предмету.

Главным преимуществом, на мой взгляд, является то, что использование на уроках русского языка эффективных приёмов, форм и методов способствует развитию у детей абстрактного мышления, произвольного внимания, речи, учит учащихся фантазировать, выявлять законы и закономерности.

 

Литература

1. Бескоровайная Л.С. Современные открытые уроки русского языка. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. –
2. Голубь В.Т. Тематический контроль знаний учащихся по русскому языку. Дидактическое пособие. – Воронеж, 2007. –
3. Диленко А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии/ Русская словесность. – 2003. - №4.
4. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009
5. Образовательные технологии в практике современной школы как фактор развития личности.
6. Обухова Е.А. Урок русского языка в русле субъективизации// Начальная школа. – 2000. - №11. – С. 50-54.
7. Павлова О.А. Уроки тренинга устной и письменной речи: методическое пособие для учителей. – Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2006. –
8. Поташкина Ю.А. Перспективы реализации. Материалы педагогических чтений. – Белгород: РИПКППС, 2010
9. Поташкина Ю.А. Обучение русскому языку в школе. Концепция. Авторская программа для начальной и средней школы: методические рекомендации. – 2013.
10. Сидорова С.А. Игра как средство повышения интереса к урокам русского языка// Начальная школа. – 2009. - №1. – С. 83–87.
11. Тикунова Л.И. Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. – М.: Экзамен, 2009. –
12. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1998.