ОСобенности реализации ФГОС при работе с детьми с ОВЗ

Автор: Семянникова Камила Романовна

Организация: ГБОУ «Специальная школа-интернат с. Ериловка»

Населенный пункт: Лиипецкая область, Елецкий район, с. Ериловка

В данной статье выделены основные аспекты обучения и воспитания детей с ОВЗ.

- Особенности реализации ФГОС при работе с детьми с ОВЗ.

- Специфика обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с требованиями ФГОС.

- Из опыта работы.

- Заключение.

- Список литературы.

 

Особенности реализации ФГОС при работе с детьми с ОВЗ.^РР

В современную эпоху, характеризующуюся стремительным развитием технологий, первостепенное значение в образовании приобретает не только передача знаний, но и развитие творческого потенциала и способности к обучению на протяжении всей жизни. Успех школьного образования определяется его соответствием требованиям опережающего развития. Это означает, что в школьной программе должны быть представлены не только знания, накопленные в прошлом, но и методы и технологии, которые будут актуальны в будущем. Важно вовлекать учеников в исследовательские проекты, творческие занятия и спортивные мероприятия, которые способствуют развитию изобретательности, пониманию и освоению новых знаний, открытости, умению выражать свои мысли, принимать решения, помогать другим, формировать интересы и осознавать свои возможности. Необходимо учитывать возрастные особенности и потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В младшем школьном возрасте ключевым является формирование мотивации к дальнейшему обучению и развитие умения учиться.

Учащиеся с ОВЗ получают образование, которое по уровню достижений сопоставимо с образованием их сверстников без ограничений по здоровью, при условии увеличения сроков обучения и предоставления специальных образовательных условий, учитывающих общие и индивидуальные образовательные потребности. Важной задачей является усиление воспитательной работы, обеспечение индивидуального психолого-педагогического и коррекционного сопровождения каждого ученика. Особое внимание следует уделять созданию условий для полноценного включения детей с ОВЗ в образовательный процесс и их успешной социализации.

Содержание коррекционного компонента для детей с ОВЗ должно включать:

- освоение обучающимися с ОВЗ базового уровня знаний по всем изучаемым предметам;

- формирование метапредметных понятий в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;

- формирование общей культуры, духовно – нравственного развития личности обучающегося, их адаптации к жизни в обществе;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

- компенсацию недостатков развития, восполнение пробелов предшествующего обучения,

- преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы,

- нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся,

- повышение их работоспособности,

- активизацию познавательной деятельности.

Основным проектируемым результатом освоения образовательной программы является достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах деятельности.

Реализация коррекционного компонента образовательной программы для школьников с ОВЗ (основное и среднее общее образование) требует соблюдения ряда условий:

Во-первых, необходимо создать школьный психолого-медико-педагогический консилиум, который будет всесторонне изучать учеников с ОВЗ и отслеживать их прогресс.

Во-вторых, образовательный процесс в классах для детей с ОВЗ должен быть направлен на коррекцию и развитие, учитывать индивидуальные особенности и типы нарушений развития.

В-третьих, для обучения могут использоваться как специализированные учебники, так и учебники для общеобразовательных классов. Выбор учебников остается за учителем и согласуется с методическим объединением.

В-четвертых, учитель проводит коррекционно-развивающее обучение на каждом уроке, обеспечивая освоение материала согласно образовательным стандартам.

В-пятых, для устранения пробелов в знаниях и коррекции недостатков развития проводятся индивидуальные и групповые занятия общеразвивающей и предметной направленности.

В-шестых, ученики с ОВЗ, имеющие нарушения речи, получают логопедическую помощь на индивидуальных, групповых и подгрупповых занятиях.

В-седьмых, режим дня для детей с ОВЗ составляется с учетом их повышенной утомляемости. Рекомендуется организация занятий в первую смену.

В-восьмых, в инклюзивных классах, где обучаются дети с ОВЗ, должны работать педагоги, прошедшие специальную подготовку, а также специалисты: психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог.

Специфика обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с требованиями ФГОС.

По завершении начальной школы учащиеся должны обладать личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными универсальными учебными действиями, которые формируются в процессе изучения всех предметов и составляют основу умения учиться.

В области личностных УУД формируется позитивное отношение к школе, мотивация к учебной деятельности, включая познавательные интересы, а также ориентация на моральные принципы и их соблюдение, способность к моральной децентрации.

В области регулятивных УУД выпускники осваивают различные виды учебных действий, такие как принятие и удержание учебной цели, планирование её реализации, контроль и оценка своих действий, внесение необходимых изменений в процесс выполнения.

В области познавательных УУД ученики учатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладевают моделированием, а также широким спектром логических операций и приемов решения задач. В частности, они смогут находить необходимую информацию в учебной литературе, применять модели и схемы для решения задач, строить устные и письменные высказывания, ориентироваться на различные способы решения задач, понимать смысл текстов и выделять из них важную информацию, анализировать объекты, выделяя существенные признаки.

В области коммуникативных УУД выпускники научатся учитывать мнение собеседника, организовывать сотрудничество с учителем и сверстниками, передавать информацию и отображать содержание деятельности в речи. Для повышения эффективности обучения и коррекции недостатков развития предусмотрены коррекционные, групповые и индивидуальные занятия, направленные на ликвидацию пробелов в знаниях и предупреждение их возникновения.

Программа формирования УУД в начальной школе ориентирована на реализацию системно-деятельностного подхода, который является основой стандарта.

 

 

 

Из личного опыта

Основываясь на личном опыте работы, можно отметить, что успех внедрения образовательных стандартов во многом определяется профессионализмом педагога. Я работаю с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ГБОУ «Специальная школа-интернат с. Ериловка» Елецкого района Липецкой области, где реализуется адаптированная программа, рассчитанная на усиленный курс начального образования. Моя цель – максимально доступно и наглядно объяснять материал, вовлекая каждого ученика в активную учебную деятельность.

На уроках я стремлюсь создать условия, при которых дети самостоятельно осваивают новые знания и применяют их для решения различных задач, используя системно-деятельностный подход. Этот метод является ключевым инструментом, позволяющим ученикам развивать навыки анализа информации, применения знаний в нестандартных ситуациях и принятия обоснованных решений. Главная роль на уроке отводится ученику, его познавательной активности и самостоятельности.

Детям интересно, потому что они не получают готовые знания, а открывают их сами в процессе исследования, что делает эти знания личностно значимыми. Моя задача – направлять их деятельность. Важным этапом является мотивация, которая может быть достигнута через игровые ситуации, наглядность и информационно-коммуникационные технологии, пробуждающие искренний интерес к учебе.

В организации практической работы акцент делается на обучении работе в парах и группах, умении слушать и высказывать свое мнение, делать выводы. Особое внимание уделяется рефлексии на разных этапах урока, позволяющей ученику осмыслить свой опыт. Я стремлюсь создать атмосферу доверия и доброжелательности, где каждый ребенок может раскрыться и поверить в свои силы.

Взаимодействие с родителями также претерпело изменения: они стали активными участниками образовательного процесса, особенно во внеурочной деятельности. Успех реализации стандартов зависит от отношения учителя к процессу обучения, его творчества и умения формировать универсальные учебные действия в различных видах деятельности.

Заключение

Не стоит терять надежду, если в процессе обучения обнаруживаются пробелы в знаниях или забытые темы. Может возникнуть ощущение, что приходится начинать всё заново. У детей с задержкой психического развития наблюдаются трудности с восприятием и обработкой информации, ограниченный объем кратковременной памяти и рассеянное внимание.

Поэтому на уроках я применяю дифференцированный подход, представляя учебный материал небольшими порциями. Объяснение строится на основе рассуждений, с опорой на личный опыт учеников, используя наглядные пособия, простые памятки, схемы и инструкции. Подбираю задания, которые ребёнок способен выполнить самостоятельно. Это способствует повышению интереса к предмету, укрепляет его уверенность в себе, улучшает эмоциональное состояние и формирует положительное отношение к учебной деятельности.

Не следует полагать, что задания слишком просты и не требуют умственного напряжения. Работа с такими детьми требует особого внимания, терпения, упорства и веры в их успех. Этим качествам я стараюсь научить и родителей моих учеников.

"Не бывает случайных детей. Каждый приход в этот мир – это закономерность. Дитя рождается, потому что его рождение необходимо. Потому что именно его не хватало этому миру!"

Список литературы

1. Разработка особых образовательных потребностей в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) для основной и средней школы для детей с задержкой психического развития (ЗПР) в рамках инклюзивного обучения.
2. "Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от практики к теории": методическое руководство для педагогов / А.Г. Асмолов (ред.), Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. - Москва: Просвещение, 2009.
3. Алексеева Е.В., Братченко С.Л. "Психологические детерминанты толерантности преподавателя", СПб.: СПбАППО, 2003.
4. Немов Р.С. "Психология", Москва, Просвещение: Владос, 1995.
5. Бабанский Ю.К. "Методологические принципы оптимизации образовательного процесса", 1982.
6. Кукушин В.С. "Теория и методика обучения", Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 474 стр.
7. Орехова В.А. "Педагогика: вопросы и ответы", Москва: КНОРУС, 2006.
8. Щукина Г.И. "Стимуляция познавательной активности учащихся в образовательном процессе", Москва, Просвещение, 2010.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 02.06.2025